劉文正 梁成山

在新一輪課程改革中，教師是重要的參與者和執(zhí)行者，要順利實施新課程，教師最為關鍵。為此，我們山東省膠州市第一中學從改革教學管理措施、更新教師觀念入手，努力轉變教師在教育教學中的角色。經(jīng)過兩年的努力和實踐，教師的教育觀念和教學行為發(fā)生了很大變化，課程改革取得了可喜的成績。

完善激勵制度促進教師更新觀念

更新教育觀念是課程改革的重要目標和內(nèi)容，是教師角色轉變的前提條件，更是搞好課改工作的前提和關鍵。只有在新課程理念和目標的指導下，教師的教育觀念和教學行為才會發(fā)生較大的轉變，教師才會不斷用先進的教育理念完善自己的教學思想和教學手段，達到有效提高課堂教學效率的目的。

要讓教師更新觀念，學校領導必須先更新自己的觀念。為此，我們要求所有干部必須分批次先期參加新課改的通識培訓和學科培訓。干部觀念的更新，為制訂推動新課程的相關制度和措施奠定了基礎。

首先，為了幫助教師轉變思想、更新觀念，我們從政策和財力上鼓勵教師積極參加學習培訓，教師凡參加培訓活動，學校一律安排調課，并給予補貼。學校要求每一位進入新課程的教師都必須掌握《基礎教育課程改革綱要》及課程標準的有關內(nèi)容和理念，對其進行崗前測試，考核合格后方可上崗，并每月發(fā)給課改實驗補貼。同時，學校制訂了《課改成果獎勵辦法》，對老師開設公開課、優(yōu)質課以及發(fā)表論文、論文獲獎、課題研究等方面的成果進行表彰和獎勵。

其次，學校實行級部管理機制，由級部有針對性地指導教師轉變思想，更新觀念，改變教學方式。如高二級部主任王瑞才老師，針對本級部的實際情況，從細微之處入手加強對老師的指導和引領，提出了“課堂上要把更多的學習時間給學生；要讓學生學會提問；要讓學生學會思考；要創(chuàng)設情境引導學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程”的教學要求和標準，同時嚴格教學管理的手段和措施，推動全年級的日常教育教學工作。

獎勵激勵制度和嚴格的管理措施，促進教師加強自身的學習，改變教學行為。課堂上，他們不再不顧學生的感受去“滿堂灌”，而是主動挖掘教材的教育功能，提高課堂教學的質量和效率?，F(xiàn)在，學生在課堂上能主動提出問題，他們的創(chuàng)新精神、語言表達能力、相互交流合作的能力大有提高，學習效果也得到顯著提升。

制訂教師評價辦法引領教師轉變角色

要順利實施新課程，教師必須轉變角色，改變教學行為，改變教與學的方式。新課程提出，教師要充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，新課程的實施并不是一帆風順的，盡管教師們的觀念已經(jīng)開始轉變，但到了課堂上還會出現(xiàn)一些不和諧的因素，比如有的教師不顧學生接受能力和感受，硬要“講深講透”；有的教師還像保姆一樣，對學生的一切包辦代替，等等。這些做法顯然是與新課程的培養(yǎng)目標相背離的，表面上看是教師的教育觀念依然存在問題，角色調整不到位，更深層的原因是學校教學評價的標準沒有及時調整。

針對這一問題，我們多次召開會議專題研究，根據(jù)新課程的要求和目標，重新修改了教學評價的標準，糾正了過去僅用考試成績作為教師教學工作評價的唯一標準的辦法。重新制訂了課堂教學測評、學生實踐活動成果、教師科研成果、課改理念專項、學生統(tǒng)考成績等五項綜合評價標準，并根據(jù)情況由教導處、教科室和各級部進行量化評估，按一定的權重計分。例如：教導處對課堂教學評價提出“三不”評價標準，即“不重視學生參與而教師唱主角的課不是好課、不重視價值觀與人生觀養(yǎng)成的課不是好課、不重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣培養(yǎng)的課不是好課”。

我們認識到，要提高課堂教學的質量和效率，必須加強對集體備課的管理。為此，學校提出了“個人績效考核以備課組為單位進行評估，每名成員的綜合評估都影響著全組的績效考核”的評估方案，專門為每一個級部提供了集體備課室，方便各備課組集體備課活動的開展。集體備課的形式不僅提高了教師對教材的理解和挖掘，也為相互學習、相互交流搭建了平臺，有效地避免了教師的重復勞動，提高了備課的質量和效率，成為老師們最為歡迎的教研活動。

營造教育研究氛圍提升教師素質

教育科研是教學改革的助推器。開展校本研究，對于提升教師專業(yè)素質，大力推進素質教育，積極探索并建立以創(chuàng)新教育為中心的教育模式，全面提高教育教學質量，有著十分重大的作用。我們在校內(nèi)積極營造研究新課程、研究新方法的教育科學研究氛圍，如每周四，教科室組織全校的教科研講座、研討等活動，同時各級部也針對實際情況組織教師的教研活動，抓好每周一次的集體備課，通過集思廣益提高課堂教學質量。學校還專門組織了“課堂教學研究興趣小組”，向加入小組的三十多位教師頒發(fā)了工作手冊，要求他們及時填寫典型案例和教學反思，定期專項交流、探討教師的課堂教學行為問題。

學校和級部兩級的校本研究活動有力地推動了教師群體的學習和課題研究，學校的主導課題《情境發(fā)現(xiàn)教學法的實驗與探索》，被確定為山東省教育科學“十五”規(guī)劃課題，并獲青島市首屆優(yōu)秀課題研究成果一等獎；《教師實踐中教育智慧的生成研究》被確定為山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題、青島市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。

校本研究活動的廣泛開展，激發(fā)了教師們更新觀念、轉變角色的迫切心情。他們認真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來的知識“傳授者”轉變?yōu)閷W生學習的“參與者”、“點撥者”、“知識探索發(fā)現(xiàn)的導航者”、“組織者”。在課堂教學中，他們紛紛放下架子和學生一起探索知識，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解、尋根究底、弄清事物的來龍去脈，教學的氛圍變得和諧民主，學生的學習積極性和學習興趣迅速提高。

例如：我校物理組組長徐祀軍，經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設和捕捉恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地把時間還給學生，讓學生親自體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程。他在講“速度”這節(jié)課時，展示了一張秋季運會上該班學生百米沖刺的照片，然后提出如何通過這張照片上的信息求出該同學的沖刺速度，讓學生思考討論。學生們在討論中七嘴八舌、相互提示和補充：有的說可以測出照片中虛影的長度和人的高度；有的說可以現(xiàn)場測一測該同學的身高，按比例求出實際的距離；還有的說需要知道該同學在這段距離上用的時間，馬上有人補充說，這個時間就是照相機快門拍照的時間。帶著這些問題，徐老師和學生們一起實地測量，一起計算，最終得到了滿意的答案。整節(jié)課，學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，學習的主動性大大增強。徐老師深有體會地說：“我們在教學中要把學生視為等待點燃的火炬，而老師就是這火炬的引燃劑，我們要點燃學生求知的欲望，把他們領進美麗的科學殿堂里遨游?！?/p>

歷史教研組長李開法老師在課堂上，總是創(chuàng)造環(huán)境輕松、心情愉快的教學氛圍，用自己激情飽滿的情緒帶動和感染學生。他從新歷史教材以專題為框架的特點出發(fā)，通過自制課件再現(xiàn)“歷史事件”、“歷史場景”，調動學生學習的興趣和積極性，使歷史課成為學生喜歡學習、樂于探究的課程。

兩年來，科學管理制度和校本教研活動激發(fā)了教師改革創(chuàng)造的內(nèi)驅力，探討有效的教學方式、改變固有的教學行為已經(jīng)成為全校教師共同的努力方向。教師角色的重新定位使課堂面貌煥然一新，學生學習的自覺性和創(chuàng)新思維能力有了大幅度提升，形成了師生共同參與教學活動，勇于探究、樂于合作交流的局面。全校學生的學習質量和效率明顯提高，在上級組織的歷次統(tǒng)一檢測中，均獲得了優(yōu)異的成績。

（作者單位系山東省膠州市第一中學）