課堂教學(xué)中師生間的話語、行為以及交互作用的各種細(xì)微環(huán)節(jié)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程的基本反映，也是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)師生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。我們對一節(jié)初中作文指導(dǎo)課進(jìn)行課堂觀察，透過執(zhí)教的語文老師和她的學(xué)生的活動，我們有機(jī)會捕捉到一些細(xì)節(jié)，并引發(fā)出對發(fā)生在教學(xué)過程中的真實(shí)行動的思考。

許多教師都懂得在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，但置身在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與具體的教學(xué)情境中，就會發(fā)現(xiàn)“教師先給出方法——學(xué)生再依方法學(xué)習(xí)”的教學(xué)套路依舊是課堂學(xué)習(xí)的主要流程。而這一程序恰恰使學(xué)生活動失去了應(yīng)有的激情和活力，進(jìn)而使學(xué)生的自學(xué)、討論等成為虛假的繁榮。在看似自主學(xué)習(xí)的課堂活動背后，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、知識建構(gòu)往往受到教師單一、封閉的指導(dǎo)要求的限制，致使學(xué)習(xí)體驗(yàn)最終是“魚”而不是“漁”。

這節(jié)語文課，老師設(shè)計(jì)的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是：

1.學(xué)生自主閱讀文章《天鵝的翅膀》。（課件展示閱讀方法指導(dǎo)）

2.抓住初讀體驗(yàn)，談?wù)剬@篇文章的看法，并鼓勵質(zhì)疑，組織小型研討，發(fā)表不同意見。

3.教師小結(jié)評價，突出想象的作用和價值。

那么，這個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)落實(shí)得如何呢？

上課伊始，老師向?qū)W生下發(fā)了題為“一樁奇特的訴訟案”的學(xué)習(xí)材料。材料講述了一位美國母親偶然間發(fā)現(xiàn)她3歲的女兒認(rèn)識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”，忙追問原因。在得知是幼兒園老師教孩子學(xué)認(rèn)字母后，這位母親把女兒所在的幼兒園告上了法庭。因?yàn)樗J(rèn)為女兒在認(rèn)識“O”之前，能把它說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從幼兒園教孩子識讀了26個字母，女兒便失去了這種能力。她要求幼兒園賠償精神傷殘費(fèi)1000萬美元。三個月后，此案在州立法院開庭，結(jié)果是幼兒園敗訴，因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員被這位母親在辯護(hù)時講的一個故事感動了。

這位母親講述的就是《天鵝的翅膀》：“我曾到東方某個國家旅行，在一個公園里見過兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無損。剪去翅膀的被放養(yǎng)在一片較大的水塘里，完好的一只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里，當(dāng)時我非常不解，就請教那里的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問為什么，他們解釋，剪去一邊翅膀無法保持身體平衡，飛起后會掉下來；在小水塘里的，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，只好呆在水里。當(dāng)時我非常震驚，震驚于東方人的聰明；可是我也感到非常悲哀，為這兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我的女兒來打這場官司，是因?yàn)槲腋械剿兂闪擞變簣@的一只天鵝。他們剪掉了她的一只翅膀，一只想象的翅膀，人們早早的就把她投進(jìn)了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘?！?/p>

材料的確很感人，也很值得回味。然而當(dāng)學(xué)生剛拿到學(xué)習(xí)資料后，教師緊接著進(jìn)行了下面的活動：

師：拿到一篇文章從哪入手？

生：題目。

我們看到，在學(xué)生整齊的回答之后，老師欣慰地笑了。也許老師此刻很滿足，因?yàn)樽约涸v授過的閱讀方法學(xué)生們都記住了！老師繼續(xù)用PPT出示了如下閱讀步驟：1.從題目入手；2.抓住主題；3.中心語段；4.精彩品讀；5.主觀感受。

在確認(rèn)學(xué)生都看清了上述步驟后，老師給了學(xué)生3分鐘的閱讀時間。

教師為什么會這樣安排呢？在老師課前給的教案中，我們看到了這樣的表述：

我一直嘗試培養(yǎng)學(xué)生深入分析文章的能力，同時，學(xué)以致用，指導(dǎo)自己的寫作。本節(jié)課就是針對學(xué)生閱讀容易流于形式，以及寫作中詞匯貧乏、思想膚淺來設(shè)計(jì)讀寫指導(dǎo)的。本設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生從更深層次認(rèn)識想象的作用，重視想象，并切實(shí)運(yùn)用想象，拓展寫作思路，提高作文水平。

可見老師用上述素材來引入是用心良苦的。不僅想讓學(xué)生讀懂文章本身，還想讓他們從中體會到想象的重要。正如老師確定的教學(xué)難點(diǎn)：通過教學(xué)課件，讓學(xué)生明確想象的價值和在文學(xué)中的應(yīng)用；以想象的方法，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極主動地參與到課堂中，真正理解想象是作文的翅膀，并且能夠更好地利用這對翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)。

課堂上，學(xué)生閱讀材料的過程引發(fā)了片刻沉寂。在沉寂中學(xué)生也許已經(jīng)展開了自己無盡的想象和思考。然而我們要追問的是：老師是否有必要在學(xué)生閱讀文章之前就提供閱讀的程序和步驟？學(xué)生們真的會這樣讀嗎？上述步驟學(xué)生都要一一經(jīng)歷嗎？閱讀一定要遵循這樣的程序嗎？也許讀一篇文章最后留給我們的并不是文本的精彩，而是帶給我們的思考，以及由思考引發(fā)的思維、情感與行為的變化。如果說本節(jié)課是要著力激發(fā)學(xué)生的想象與獨(dú)立思考能力，可是從老師的第一個提問、從給出閱讀方法的指導(dǎo)要求時，老師就帶著學(xué)生陷入了“按規(guī)定動作學(xué)習(xí)”的套路，而這多少與本節(jié)課培養(yǎng)想象力、學(xué)會應(yīng)用等教學(xué)目標(biāo)相悖。語文教學(xué)中“培養(yǎng)”是如何發(fā)生的？其實(shí)，老師帶著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)入課堂引領(lǐng)學(xué)生時，“培養(yǎng)”就有了發(fā)生的可能。一旦學(xué)習(xí)過程按照“老師給一種方法—學(xué)生依法展開學(xué)習(xí)”來進(jìn)行，“培養(yǎng)”的真實(shí)狀態(tài)就會偏離學(xué)生的自主、生成和個性，將學(xué)生導(dǎo)向遵守、接受和統(tǒng)一?？梢?，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的具體行為時，會因?yàn)槔蠋煹囊粋€提問、一個PPT演示變得復(fù)雜、多維和耐人尋味。