以主題學(xué)習(xí)為基本單元的綜合性學(xué)習(xí)具備這樣的特征：周期長、信息量大、過程即目的。每一次學(xué)習(xí)過程中都要收集、整理大量的信息；任務(wù)完成后會形成豐富多樣的成果；其目的是在過程中掌握方法，學(xué)會解決問題，形成真正的語文實踐能力。這些特征決定綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)是多元的、立體的、過程性的。實踐中我們探索了一套以檔案袋為載體的綜合性學(xué)習(xí)多元評價方案，這套方案力圖通過評價全面了解、幫助并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其評價內(nèi)容、評價方式、評價主體均是多元的。

一、評價方案：以檔案袋為載體，以學(xué)習(xí)過程為線索，綜合運用多種評價方式，構(gòu)建多主體的多元評價網(wǎng)絡(luò)。

1.檔案袋中的檔案材料

檔案袋在這里不僅為綜合性學(xué)習(xí)評價提供了一種具體的操作方式，也為它提供了一種有效的學(xué)習(xí)工具。檔案袋在綜合性學(xué)習(xí)活動中逐步形成、完善，最終成為記錄學(xué)生成長發(fā)展的記錄袋，同時也成為評價的主要依據(jù)、記錄評價的載體。檔案袋以每一次綜合性學(xué)習(xí)為單位，即每次綜合性學(xué)習(xí)每個學(xué)生都有一個檔案袋。檔案袋中應(yīng)具備以下檔案材料：本次綜合性學(xué)習(xí)活動的主題及目標(biāo)要求，活動計劃即教學(xué)設(shè)計，活動過程中收集、整理、撰寫的各種形式的資料，評價表。

2.評價過程、方法及主體

該評價方案的目的不在于評價本身，評價本身是本次綜合性學(xué)習(xí)活動的一個環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)一步一步把學(xué)習(xí)活動向前推進(jìn)，而且?guī)椭鷮W(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整、完善。本方案將多種過程性評價方式應(yīng)用于活動的各個階段，以學(xué)習(xí)過程為線索，讓評價成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的一部分。在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)評價的促發(fā)展功能。

活動起步階段：師生共同討論學(xué)習(xí)主題、教師提供的目標(biāo)要求及活動計劃（教學(xué)設(shè)計），確定主題及活動計劃。主要采用蘇格拉底式討論評價、非正式評價等方式。評價主體主要有教師、同學(xué)、自己。

活動實施階段：按確定的活動計劃有步驟地開展綜合性學(xué)習(xí)活動。主要采用非正式評價、目標(biāo)游離評價等方式。評價主體主要有教師、同學(xué)、自己及其他。

活動總結(jié)階段：總結(jié)、反思活動過程及方法，形成學(xué)習(xí)成果。主要采用真實性評價、蘇格拉底式討論評價、目標(biāo)游離評價等評價方式。評價主體主要有教師、同學(xué)、自己、家長。

成果展示階段：采取多種形式展示本次學(xué)習(xí)活動的成果。主要有表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等方式。評價主體主要有教師、同學(xué)、自己及其他。

二、評價策略：綜合性學(xué)習(xí)是一種較特殊的教學(xué)形態(tài)，評價時應(yīng)注意把握各種過程性評價的特點，揚長避短。

1.真實性評價是綜合性學(xué)習(xí)的主要評價方式，使用時應(yīng)注意其明晰性、客觀性與可操作性。

真實性評價是在真實生活情境中檢驗學(xué)生綜合能力的一種評價方法，真實任務(wù)是進(jìn)行真實性評價的前提。所謂真實任務(wù)是指能反映現(xiàn)實生活中某個領(lǐng)域?qū)＜宜鎸Φ囊恍┱鎸嵣罨顒?、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)的任務(wù)，它是復(fù)雜的、多維的，需要運用問題解決、批判性思維等高等級認(rèn)知思維才能解決?！?〕換句話說，真實任務(wù)完成過程即是問題解決過程。在這個過程中學(xué)生要綜合運用所學(xué)知識與技能，充分調(diào)動有效的問題解決能力、元認(rèn)知能力等高級認(rèn)知能力，有效地、創(chuàng)造性地完成任務(wù)、解決問題。

綜合性學(xué)習(xí)屬綜合實踐活動，其目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實生活中綜合運用語文知識與技能解決問題，形成有效的語文實踐能力，這決定了真實性評價是綜合性學(xué)習(xí)最主要的評價方式。評價實施過程中應(yīng)當(dāng)注意以下三個方面：

第一，評價標(biāo)準(zhǔn)的明晰性。評價標(biāo)準(zhǔn)是真實性評價的關(guān)鍵所在，綜合性學(xué)習(xí)真實性評價的效度，很大程度上取決于評價標(biāo)準(zhǔn)的明晰度。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)評價的依據(jù)——教學(xué)目標(biāo)，確定明晰的評價指標(biāo)與評價等級，將本次綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)及層次，用簡明的語言概述出來，供教師和其他評價者評價時使用。

第二，評價內(nèi)容的客觀性。評價結(jié)果的信度往往源于評價內(nèi)容的主客觀程度，一般來說，評價內(nèi)容主觀性越強，評價結(jié)果的信度越低，反之，評價內(nèi)容客觀性越強，評價結(jié)果的信度越高。過程性評價的各種方式往往帶有較強的主觀色彩，因而容易引起對其評價結(jié)論信度的質(zhì)疑。為了避免這一弊端，過程性評價要提高信度，要在盡可能的情況下提高評價內(nèi)容的客觀性。相對于過程性評價的其他幾種方法而言，真實性評價更容易達(dá)到這一要求。

第三，評價方式的可操作性。評價方式的可操作性是教師最為關(guān)注的問題，一種評價方式?jīng)]有可操作性，無論其體系如何完備、理論基礎(chǔ)如何堅實，都缺乏存在的價值。這種可操作性主要體現(xiàn)為簡單、方便。

綜合性學(xué)習(xí)好比語文學(xué)科的大拼盤，各項語文知識、技能及過程、方法、情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容在這里都要得到充分的整合，這給評價帶來了很大的難度，特別是真實性評價中對顯性目標(biāo)的評價，涉及對方法性知識及言語能力、問題解決能力、人際交往能力等各項能力的評估，處理不好，會很繁瑣。因而進(jìn)行真實性評價設(shè)計時要注意刪繁就簡。此外，評價僅僅是綜合性學(xué)習(xí)活動的一個環(huán)節(jié)，評價方式還應(yīng)盡量注意操作方便，不要給教與學(xué)帶來負(fù)擔(dān)。

2.利用表現(xiàn)性評價全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，但應(yīng)注意提高表現(xiàn)性評價的信度。

表現(xiàn)性評價是指通過行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的方法?！?〕語文綜合性學(xué)習(xí)是一種實踐性、綜合性極強的教學(xué)形態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真實的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力以及學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等，都有極充分的展現(xiàn)，表現(xiàn)性評價在這方面的優(yōu)勢使其成為綜合性評價的重要方式。綜合性學(xué)習(xí)采用表現(xiàn)性評價，應(yīng)當(dāng)注意下面兩個問題：

第一，仔細(xì)觀察，盡量提高評價信度。表現(xiàn)性評價的主要呈現(xiàn)方式是描述性的評語，即評價者用描述性的語言對被評價者的有關(guān)表現(xiàn)做評價，有較強的整體性，適合于綜合性學(xué)習(xí)中隱性目標(biāo)的評價。但由于表現(xiàn)性評價帶有較強的主觀色彩，因而信度往往較低，這就要求教師或其他評價者在使用表現(xiàn)性評價時，一定要仔細(xì)觀察被評價者的行為表現(xiàn)，描述性的評價語言盡量接近被評價者的真實情況。

第二，抓住優(yōu)點綜合評價。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的語文素養(yǎng)是以綜合形態(tài)出現(xiàn)的，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等，均以整合形態(tài)充分展現(xiàn)，表現(xiàn)性評價的整體性恰好為綜合評價提供了良好的表達(dá)方式。但運用這種方式時要注意不要面面俱到，而應(yīng)抓住優(yōu)點，大膽肯定，對不足之處應(yīng)及時指出。

3.蘇格拉底式討論評價要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，以學(xué)生間的對話為主。

蘇格拉底式討論評價是以學(xué)生在問題討論過程中的行為表現(xiàn)為依據(jù)做出的評價。這種評價需要有較為固定的形式——討論，在討論中觀察被評價者的行為表現(xiàn)。采用這種評價方式時，觀察的重點應(yīng)放在被評價者的口語交際能力及思維能力上。

參與性是綜合性學(xué)習(xí)的重要特點，它有兩方面的含義：全員參與、共同參與。全員參與是指學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機會，都有充分的展現(xiàn)、發(fā)展的機會；共同參與是指在協(xié)作中學(xué)習(xí)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的參與性為蘇格拉底式討論評價提供了前提與可能。采用這種評價方式需要注意和諧、平等、民主的討論氛圍的營造，每個學(xué)生都應(yīng)有充分的表達(dá)機會，討論時的對話應(yīng)主要是學(xué)生與學(xué)生之間的對話，教師的作用主要體現(xiàn)為討論進(jìn)程的控制、學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)、恰到好處的建議與引導(dǎo)、仔細(xì)的觀察。

4.使用非正式評價時，要注意增強有意識評價，克服無意識評價。

非正式評價是指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，不斷地了解學(xué)生，進(jìn)而在有意或無意之間形成對學(xué)生的某種判斷?！?〕

非正式評價實際上是教學(xué)過程中運用最廣的評價方式，但大多情況下，是一種無意識的行為。綜合性學(xué)習(xí)中采用非正式評價，應(yīng)當(dāng)注意克服其中的無意識成分，無意識狀態(tài)下的評價往往帶有教師的某種情緒。當(dāng)教師情緒處于積極狀態(tài)時，評價會對學(xué)生的發(fā)展起到積極的作用；如果評價時教師的情緒處于不積極狀態(tài)，他的情緒很可能會隨著無意識評價傳遞給學(xué)生，對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響，甚至對學(xué)生造成傷害。因而，綜合性學(xué)習(xí)采用非正式評價時，教師應(yīng)當(dāng)加強有意識評價，克服無意識評價。

5.以目標(biāo)游離評價為輔助形式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

陳玉琨認(rèn)為：“目的游離模式不是一種完善的評價模式，它沒有一套完整的評價程序”，“是針對目標(biāo)評價模式把教育活動的目標(biāo)即預(yù)期效應(yīng)與教育活動非預(yù)期效應(yīng)（斯克里文稱之為副效應(yīng)）割裂開來這種做法的弊端而提出來的”?！鞍言u價的重點由‘方案想干什么’轉(zhuǎn)移到‘方案實際上干了什么’上來”。所以有批評者認(rèn)為這種評價模式“簡單地用評價人的目的代替了方案管理者的目的”?！?〕

我們這里所說的目標(biāo)游離評價即是陳玉琨論及的由斯克里文提出的目的游離評價。一般認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的依據(jù)，教學(xué)評價的基礎(chǔ)是教學(xué)目標(biāo)，綜合性學(xué)習(xí)評價中的目標(biāo)游離評價，是指不依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而依據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行的評價，它既有較大的隨意性，也有較強的針對性。其隨意性是就教學(xué)目標(biāo)而言的，其針對性是就學(xué)生的實際表現(xiàn)而言的。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最優(yōu)的表現(xiàn)和最大的不足進(jìn)行評價，以促其發(fā)展。目標(biāo)游離評價是綜合性學(xué)習(xí)評價體系中的輔助形式，一般由學(xué)生、教師以外的人進(jìn)行評價，如家長或?qū)W習(xí)活動中被訪問的對象等，它可以幫助教師了解學(xué)生在其視閾之外的學(xué)習(xí)狀況，全面真實地評價學(xué)生。

三、評價原則：綜合性學(xué)習(xí)的整合性、自主性、活動性等基本特征決定其評價應(yīng)遵循過程性、交際性、綜合性等基本原則。

1.過程性原則

綜合性學(xué)習(xí)是一個基于真實語文實踐活動的學(xué)習(xí)過程，相對于其他的語文教學(xué)形態(tài)而言，有更強的即時性、生成性，并且過程本身就是綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注的目標(biāo)，因而學(xué)生評價應(yīng)當(dāng)遵循過程性原則。這里的過程性有兩方面的含義：評價過程、過程中評價。評價過程是指每一次語文綜合性學(xué)習(xí)全過程的整體評價，從任務(wù)主題的確定到計劃、實施、結(jié)果，對這一全過程中，學(xué)生規(guī)劃、監(jiān)控、調(diào)控等宏觀駕馭情況的評價。過程中評價是指在任務(wù)執(zhí)行的過程中，隨時注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，定期、不定期地對學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)點予以肯定，問題予以提示。

2.交際中心原則

1996年《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》提出“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，在教學(xué)大綱中強調(diào)語文的交際功能這是第一次，新課程標(biāo)準(zhǔn)在語文學(xué)科的工具性上沿用了這一表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！迸c這一提法相呼應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)把語文教學(xué)形態(tài)中的“聽說教學(xué)”改為了“口語交際教學(xué)”。這種變化與修改，是要強調(diào)語文學(xué)科在社會生活中的實用價值，即與人交際的功能。綜合性學(xué)習(xí)中的學(xué)生評價應(yīng)以這一功能為中心，重視學(xué)生語言能力及與人交往能力的評價，促進(jìn)學(xué)生掌握這一“最重要的交際工具”。

3.綜合評價原則

綜合評價是綜合性學(xué)習(xí)評價的基本原則。前面已經(jīng)論述到，綜合性學(xué)習(xí)是整合性的學(xué)習(xí)，學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)在這里均要得到體現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)的目的也是促進(jìn)學(xué)生多方面語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，這決定了綜合性學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容是綜合的；另外，綜合性學(xué)習(xí)評價的方式也應(yīng)當(dāng)是綜合的，每一次學(xué)習(xí)活動的評價方式都不能是單一的，應(yīng)當(dāng)采用多種評價方式，從不同角度、不同層面，全面評價學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.個性化原則

個性化原則主要是指評價時要充分尊重學(xué)生不同的智力優(yōu)勢與學(xué)習(xí)風(fēng)格。加德納認(rèn)為不同個體的優(yōu)勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不相同，因而應(yīng)允許學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式與呈現(xiàn)方式，展示他們的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，并對此進(jìn)行有個體針對性的評價。

5.多主體原則

綜合性學(xué)習(xí)的評價主體應(yīng)當(dāng)是多元的。綜合性學(xué)習(xí)是一個極為開放的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)活動在教師的視閾之外，單方面地依靠教師很難對學(xué)生的情況做客觀、準(zhǔn)確、全面的評價，因而綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循多主體評價的原則，教師、校外指導(dǎo)、同學(xué)、學(xué)生本人、家長、學(xué)習(xí)活動中的被訪問者、建議者等都可以成為評價者，共同構(gòu)成評價體系。

〔1〕〔2〕吳維寧主編《新課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論與實踐》，廣東教育出版社2004年版，第180頁、172頁。

〔3〕高凌飚、黃韶斌《教學(xué)中的非正式評價》，《學(xué)科教育》2004年第2期。

〔4〕陳玉琨著《教育評價學(xué)》，人民教育出版1999年版，第65頁。