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據(jù)報載，中國出版科學(xué)研究所自去年底開始組織第四次“全國國民閱讀調(diào)查”，今年4月21日，世界閱讀日前夕，將結(jié)果正式向社會公布。調(diào)查結(jié)果顯示我國國民圖書閱讀率首次低于50%。2005年我國廣義的國民圖書閱讀率僅為42.2%（有閱讀行為的讀者群體在全體國民中所占比例）；而狹義的識字者閱讀率僅為48.7%（指每年至少有讀一本書行為的讀者總體與識字者總體之比）。對照前3次的調(diào)查結(jié)果，清楚地顯示我國國民的閱讀率在持續(xù)走低：1999年首次調(diào)查的國民閱讀率（狹義，下同）為60.4%，2001年降為54.2%，2003年再降為51.2%，2005年又降為48.7%，7年合計下降了11.7%。閱讀率為什么會連續(xù)下降呢？有能力讀書但每年連一本書都不讀的人在回答他們的理由時，最多的說是“沒時間”，占43.7%；此外，有29.1%的人說是“不習(xí)慣”。

筆者不厭其煩地列舉一大串?dāng)?shù)據(jù)，是要讓數(shù)據(jù)說話，而這些數(shù)據(jù)不能不令人觸目驚心。在筆者看來，“沒時間”讀書的理由太勉強(qiáng)，究其根源，恐怕還是“不習(xí)慣”。只要你想讀、習(xí)慣讀，時間總是能擠出來的，理由就無需贅述了。而上述兩項比例加起來達(dá)到72.8%。社會氛圍大抵如此。

作為中學(xué)一線語文教師，關(guān)注更多的是學(xué)生。尚在校園里學(xué)習(xí)的孩子，情況會不會好一些呢？經(jīng)常有學(xué)生抱著提高語文成績的迫切心情，咨詢語文致勝法寶，語文老師的回答大多離不開“多讀多寫”之類；呂叔湘先生也說過，語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書。其實大凡語文教育工作者都會贊同這種看法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》甚至對九年義務(wù)教育的每個階段都提出了具體的閱讀量；同時明確指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！笨梢娬n外閱讀對于語文教學(xué)的影響是多么深遠(yuǎn)，更可以想象缺失閱讀會是怎樣的結(jié)局。

然而，學(xué)生往往是很不滿足這些回答的，因為他們認(rèn)為自己“做不到”或很難做到。什么學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)太重呀，什么花費時間太多呀，作為孩子的家長，似乎更多的也只是關(guān)注孩子的奧數(shù)奧英成績，還有，現(xiàn)代資訊日益發(fā)達(dá)，電視網(wǎng)絡(luò)等等視聽肆虐，這些都極大地“刺激”著孩子們的神經(jīng)，分散了孩子們的注意力，那么，一年讀不上幾本書也就不足為奇了。

一方面是迫切的閱讀需求，一方面卻是嚴(yán)重的習(xí)慣缺失。在這樣的環(huán)境下，作為一名語文教師，該有怎樣的思考，又該做怎樣的努力呢？

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既然是習(xí)慣缺失，那么就從培養(yǎng)習(xí)慣著手！

習(xí)慣總是可以培養(yǎng)起來的，只要方法得當(dāng)。閱讀可以成為習(xí)慣，寫作也可以。讓讀寫一起成為習(xí)慣吧！讀和寫本來是一對姐妹，她們可以互相滲透互為影響，道理不言而喻；而且，閱讀和寫作始終是語文教學(xué)的核心，二者同步進(jìn)行應(yīng)該是一舉兩得甚至是多得的。

基于上述思考，筆者在教學(xué)的實踐中，堅持致力于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，做過不少嘗試，同時找到了“習(xí)慣”的另外兩個相關(guān)詞，其中一個是“積累”，另一個則是“堅持”。

教書生活大多數(shù)時候是平凡的，然而平凡中依然蘊含生活的哲理。推動平凡生活向前發(fā)展的，除了日出日落、花開花謝，更有蘭心慧質(zhì)、奇思異想，因而萌動的心一直在追索，致力于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，縱有多少困難也要堅持下去。

習(xí)慣培養(yǎng)可先從輿論下手。必要的心理指導(dǎo)是有作用的，營造氛圍也可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。比如我市每年一度的讀書月活動，七年來蓬勃發(fā)展，甚至已經(jīng)席卷全國，具有了極大的轟動效應(yīng)，在這樣的氛圍下，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣應(yīng)該要順利得多了。得到讀書月“漂流書架”的啟示，筆者更加堅定了在任教班級設(shè)置圖書角的信念，學(xué)生處在閱讀的環(huán)境中，自然容易提升閱讀的興趣和信心。有了輿論和氛圍，習(xí)慣的培養(yǎng)和形成就有了深厚的基礎(chǔ)。其次，筆者一直思量著，該給習(xí)慣培養(yǎng)找個“載體”，也就是承載物。

許多語文老師恐怕都嘗試過“剪貼本”、“周記本”、“日記本”之類的訓(xùn)練。而筆者推崇的就是簡單的“讀寫積累本”?！白x寫積累本”，名稱看起來很簡單，但在操作上可以有許多細(xì)節(jié)的推敲。當(dāng)然也可以另取更有詩意的名稱，不過性質(zhì)大同小異。她既可以包括以上幾個“本本”的特性，又可以有更廣闊的內(nèi)容和更充分的自由靈活性。筆者的做法也許普通，但經(jīng)過教學(xué)檢驗還真是既實在又有效。

筆者預(yù)設(shè)的“讀寫積累本”是這樣的：每個學(xué)生首先挑選一本自己最喜歡的本子，以取代傳統(tǒng)的作文本練習(xí)本之類；再取一個滿意的、屬于自己的名字，提倡個性和詩意。然后告訴學(xué)生，讓這個本子代替平時的練筆（當(dāng)堂的大作文訓(xùn)練除外），想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，而且隨時都可以寫，不受限制，唯一的要求就是要堅持寫、不間斷地寫。剛開始，學(xué)生也許會覺得沒什么好寫，或者有不想創(chuàng)作之時，因而要先提倡閱讀，然后可從讀書筆記下手。最簡單的辦法就是摘抄、賞析，逐漸擴(kuò)展，內(nèi)容和形式就會越來越豐富。

當(dāng)然，有些操作是必需的，教師的具體指導(dǎo)相當(dāng)重要。特別是對于低年級的學(xué)生，剛開始要在“管制”上下功夫。溯本追源，就是培養(yǎng)習(xí)慣。而習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能達(dá)到的，其中可能會碰到各種問題，但是，“堅持”和“積累”是不二的方向、不懈的追求！可以每一周反饋一次，每周必須有閱讀的新的進(jìn)展和標(biāo)志，至少有一部分寫作是跟本周閱讀相關(guān)的，并且提倡圖文并茂和展示個人的興趣愛好。一旦展開，表彰和激勵就尤為有效了。

預(yù)設(shè)的其實太粗糙。但筆者經(jīng)過幾年的實踐證明，效果相當(dāng)好。只要把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讀寫的習(xí)慣就會進(jìn)入正常發(fā)展的軌道。而且，大多數(shù)學(xué)生一個學(xué)期就可以積累一大本，幾個學(xué)期就是一摞。這一摞實際上就是一部豐厚的大書，展示的是學(xué)生的閱讀軌跡和心靈歷程，提升的是學(xué)生的閱讀和寫作能力。學(xué)生成為自己的閱讀、學(xué)習(xí)、成長之旅的記錄者；成為每一學(xué)期至少可以“出版一本書”的作家！

當(dāng)一本本飛揚學(xué)生思維、凝聚學(xué)生心血的讀寫積累本呈現(xiàn)在面前時，常常是令人嘆為觀止的。孩子們的才思不可預(yù)測，你只要給他們一個方式，他們便還你一片天空一片大草原！這是教學(xué)實踐賜給筆者的驚喜和感悟。

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從現(xiàn)代漢語的詞義看，習(xí)慣的基本意思應(yīng)該是“習(xí)以為?！?，就是在一定時間里，通過“習(xí)”某種東西，使它變成“?！钡男袨?，而使之達(dá)到非常熟悉或自然的程度。讀寫積累本的職責(zé)實際上就承擔(dān)了“習(xí)”的過程，而“習(xí)得”的結(jié)果便是讀寫習(xí)慣！

北京師范大學(xué)兼職教授、1999年被國務(wù)院表彰為有突出貢獻(xiàn)的教育科學(xué)研究專家孫云曉認(rèn)為“習(xí)慣決定孩子的命運”，作為語文教育工作者筆者深知讀寫習(xí)慣對語文教育的影響，想在這里套改一下，那就是“讀寫習(xí)慣決定語文教學(xué)的命運”，讓讀寫成為習(xí)慣吧！

廖丹，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居廣東深圳。