語文教學備課的過程，實質(zhì)上就是在既定的語文教學具體內(nèi)容的制約下，教師對教材、學生、教法等各種教學要素整體認識和綜合處理的過程。回首往昔，我們教授的語文課的所有知識來源于教材，六冊教材和教參成了我們備課的法寶，客觀上紙質(zhì)的書籍給我們查找資料帶來很大的困難，在偷懶情緒的支配下，我們奉教學大綱為圭臬，教師只是鉆研教材，把預定的知識傳授給學生也可以很好地完成教學任務。所以教材的固定使我們的教案可以一直沿用。教案寫的千人一面，模式化、格式化、規(guī)律化，只把學生在課堂上應獲得知識、如何突破知識難點重點、如何講清知識特點等問題有所體現(xiàn)就可以了，甚至教案成了學校檢查教師教學工作的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學法，主要是教師講學生聽，是一種單向的知識傳授體系，教師只要按照教案的預定內(nèi)容從頭至尾在課堂上講一遍，一個教案就撐起了課堂教學一片天。教學只做智育的要求，其他方面全部歸入到輔助行列。雖然我們被《知困錄》這樣的教學備課所感動，但覺得這種只增加知識的教案多少還是有些令人感到遺憾。

課程改革“忽如一夜春風來”，教學內(nèi)容、方法、手段也隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而有了很大變化，所以我們拒絕傳統(tǒng)的“兩張皮”的形式主義教案，主張教案的創(chuàng)新與實用，突破模式化，主張體現(xiàn)教學個性的教學設(shè)計，教案有了新的特點：

1、教案有“案”無形：教學準備可以是多樣化的產(chǎn)物，我們可能心中有案，筆下無案，教案已經(jīng)被實用的書中夾注、興之所至的教材評點或只有本人心領(lǐng)神會的提綱挈領(lǐng)代替，教案也可以是結(jié)合實際有選擇地寫課堂實錄、教學片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教學敘事、教學反思、教育評論、教學案例。在教案中我們可以設(shè)計多種學生參與的教學活動方案，可以完全拋開紙筆，成為和學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛交流的平臺。在教無定法、學無止境的課程改革背景下，我們的“無定形教案”記錄著教者的教學軌跡，反映著教者的教育理念和教學策略，展現(xiàn)教師本人的精神世界，使我們走出了格式化教案的套子。

2、輕“預設(shè)”重“生成”：教學是學生、教師、文本之間的對話過程，激情、智慧、靈感、創(chuàng)造都是在這個對話過程中迸發(fā)出的?！罢Z文教師則是一個‘知識型主持人’，教師不應該通過編寫教案，制訂詳盡周密計劃，預設(shè)圈套，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一步逼學生乖乖就范，‘盡入彀中’，讓課堂成為思想的‘屠宰場’?！苯處熢O(shè)計教學目標，在備課、新知識的導入以及在啟發(fā)生疑、引導解疑、創(chuàng)設(shè)良好的學習情景上，都應該以學生的知識、能力的提升和情感體驗的最大生成為最終目標，這樣才是“一切為了學生的發(fā)展”，所以教案不只是“教什么”的體現(xiàn)，更應是“怎么教”的一種預案，當前的教案更體現(xiàn)了教師除了備知識點外還要備教學方法、活動方式、備學生學情的特點。

3、整合三維目標：教案一反原來重知識的落實的一維教學目標，基本能反映要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中的課改理念。這也是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，是一種時代精神體現(xiàn)。

4、終身備課的化身：以往的多年沿用的教案。在當前教材的頻繁變換，教學理念、教學手段的日新月異的課改大潮下，再也無用武之地，教案靈活多變地記錄了我們長久關(guān)注語文教學，關(guān)心語文，自覺養(yǎng)成終身學習終身備課的良好行動，促進我們成為優(yōu)秀的語文教師。

在關(guān)于語文教案的網(wǎng)上論壇中有人這樣認為：正如“離不開臺詞的主持人不是一個合格的主持人”一樣，總有一天，會有一個這樣的標準出現(xiàn)：不寫教案能上好課的老師，才是一個成功的老師！從固定教案到教案無定型甚至沒有教案，教案的變化反映了教學理念的變化，從一個側(cè)面也反映教師角色的轉(zhuǎn)變：教案無定態(tài)，徹底鏟除了照本宣科的基礎(chǔ)，使我們必須有意識地逼使自己學會備“腹案”、用“腹案”上課，以此煅煉自己的應變能力、組織活動的能力、記憶能力、口頭表達能力，使思維自始自終都處于一個緊張活躍、思如泉涌、靈感迭出的境地。要求語文教師的素養(yǎng)越來越高，不僅要擁有扎實的專業(yè)語文能力（敏銳的語感、良好的口語表達等），文化知識素養(yǎng)（深厚的文化底蘊、豐富的語文知識、扎實的文學積累），還要擁有良好的心里品質(zhì)素養(yǎng)（敏捷的思維能力、豐富的想象能力）、教學素養(yǎng)（教科研能力、教學的駕馭能力），要求教師真正走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路。

做為一個語文教師，為自己的職業(yè)不再是誰都可以說兩句的“教書匠”越來越成為專業(yè)化的職業(yè)而感到由衷的高興，也為自己找到明確的人生奮斗目標而沾沾自喜，但也感到那么一份不很輕松的壓力。有壓力就有動力，相信任何事業(yè)的發(fā)展都是各種合力作用的結(jié)果，我堅信，語文教師終將成神圣一員！

洪秀善，中學語文教師，現(xiàn)居浙江溫州。