“斷橋”乃西湖十大美景之一。名曰斷橋，其實并未斷，只是人視覺上的一種錯覺罷了，但讀起來反而讓人感覺韻味十足。

在此，我只是想借用這個詞來談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中存在的不好現(xiàn)象。所謂的“斷”，是指為師者不注重規(guī)律，將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)分離，將課堂閱讀教學(xué)的整體體系肢解，把零碎的知識，零碎的概念強加給學(xué)生。這種教育體制下的學(xué)生，久而久之也形成了一種思維定勢，認(rèn)為語文課堂教學(xué)與考試是脫節(jié)的，成績的高低取決于課外閱讀的多寡，故而學(xué)生將自己的主觀能動性提高到一個極致，這樣的認(rèn)識不免令那些“嘔心瀝血”的老師寒心悲嘆。

語文教學(xué)改革的呼聲似乎離我們并不遙遠，《憂思中國語文教學(xué)》、《對中小學(xué)語文教育現(xiàn)狀的思考》等文章都引起了社會的廣泛關(guān)注，它們指出了當(dāng)前語文教學(xué)重知識傳授、輕能力訓(xùn)練的弊端。雖然如此，依然有一些老師在教學(xué)過程中，對待任何一篇文章都將本課的主旨直接說出來。在課本認(rèn)識活動過程中，學(xué)生始終是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”。這種舊式的“包辦婚姻”遭到了世人的指責(zé)。

而有些老師由對“研究性閱讀”“素質(zhì)教育”做斷章取義式的理解，演變成了一種放任自流的形式。既然是探究性的學(xué)習(xí)，老師將所有的權(quán)力下放，學(xué)生陷入了一種無政府狀態(tài)。學(xué)生對某些篇章的理解不僅膚淺，有些還過于偏離作品所蘊寓的主旨。雖說作品主旨的詮釋具有多元化，但總是與時代背景、個人經(jīng)歷、情感體驗、詞語蘊藉不無關(guān)系。創(chuàng)新不同于信口雌黃，如果老師們對這樣的“創(chuàng)新”大肆吹捧、渲染，長此以往，后果不堪設(shè)想。這種“創(chuàng)新”雖說歸還了學(xué)生在閱讀中應(yīng)有的權(quán)力，但忽視了老師在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。

2000年國家教育部頒布了語文新大綱，新教材對高中階段閱讀課的總體指導(dǎo)思想是全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課堂計劃(實驗修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實踐活動。在高中階段，我們組織“研究性閱讀”。而學(xué)生的閱讀能力不是后天自然而然地形成的，它需要老師的點撥與指導(dǎo)。針對目前閱讀教學(xué)中存在的不足，我想談一談自己的看法。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代著名作家巴金對閱讀的作用談得非常直接，他說：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲藏在我的腦海里了。雖然我對其中任何一篇都沒有很好地研究過，但這么多具體的東西最少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事?！笨梢婇喿x是一個搜集處理信息，獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)的過程。強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素。在教學(xué)過程中，為使學(xué)生產(chǎn)生興趣，我們可以讓語文基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)回答一些簡單的問題，讓他們在閱讀的過程中獲得一種成就感和滿足感。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，必然可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在高度發(fā)展的工業(yè)社會，擾亂了人們的閱讀心境，浮躁的社會氛圍使得“快餐文化”泛濫，學(xué)生也深受其影響。他們很多人都知道郭敬明、韓寒、郁秀、蔣方舟，但對沈從文、梁實秋、李敖等就知之甚少。對于這一現(xiàn)象我們要一分為二地來看待，全盤否定“80后”的作品只能嚴(yán)重挫傷他們閱讀的積極性。所以我們在引導(dǎo)他們欣賞的同時，也要讓學(xué)生看到其作品在思想性與藝術(shù)性上的不足。對于那些提不起學(xué)生興趣的名著，作為老師可以用介紹名著的梗概、朗讀精彩的片段、印發(fā)賞析的材料或播放有關(guān)的影視作品等方式使學(xué)生產(chǎn)生強烈地閱讀期待。由此可見，崇尚古典并不排斥時尚，關(guān)鍵在于老師是否作出正確的導(dǎo)向。

2.注重傳授閱讀的方法

閱讀方法的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中最為重要。在閱讀中必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性和創(chuàng)造性。如何提高學(xué)生整體閱讀的能力呢？一方面教師應(yīng)首先有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化受到熏陶和感染。另一方面，又要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇課文時，不能急于進入分析階段，而應(yīng)注意整體把握全文內(nèi)容(材料內(nèi)容)和形式(文體和語言)，要求對全文有一個整體概念。在整體把握工作做完之后可以在局部鑒賞本課的閃光點。所以，我采取的步驟是：整體——局部——整體。

閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實踐活動，具有鮮明的個性差異。正如魯迅先生所說：“一本《紅樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！痹谶@個審美活動中，教師既不能拘泥于教參，也不能任其自流；而應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表帶有自身體悟色彩的意見，鼓勵他們創(chuàng)新。

3.抓好課內(nèi)外閱讀教學(xué)結(jié)合的契機

在學(xué)生的意識里，課本所學(xué)的和考試乃至平時生活是脫節(jié)的。那么怎樣由課內(nèi)延伸到課外，或者由課外反饋到課內(nèi)呢？方法是我們要抓好一個契機。比如有次晚自習(xí)，我在黑板上出了三副對聯(lián)：“此木為柴山山出”，“蒲葉桃葉葡萄葉，草本木本”，“暑鼠涼梁，筆壁描貓驚暑鼠”。難題一出底下立刻炸開了鍋，有些同學(xué)伸長脖子，一副冥思苦想狀。最后由三位同學(xué)給出了自己的答案，“因火成煙夕夕多”，“梅花桂花玫瑰花，木卉花卉”，“檐燕住柱，爪抓秋蚓喜檐燕”。雖說個別的對子不吻合最基本的對聯(lián)知識，但怎不令我為他們?nèi)绱酥斓姆磻?yīng)能力大為贊賞呢？我靈機一動，抓住這個契機，又將古詩中律詩和絕句的相關(guān)知識復(fù)習(xí)了一遍。“寓教于樂”恐怕是學(xué)生最樂意接受的形式吧。

4.布置課題，學(xué)生動腦動手

課題這個要求有些老師是不是認(rèn)為過于偏難了？其實我們可以將難度降低，達到學(xué)生動手動腦思考的目的就可以了。比如高一上冊教材中有篇課文《胡同文化》。在講完該課之后，我突發(fā)奇想，何不在這里進行一次愛故鄉(xiāng)的思想教育呢？于是就布置了“我看襄樊民風(fēng)”“襄樊飲食文化”“襄樊服飾文化”等多個課題，讓學(xué)生從中挑選一個自己感興趣的課題并寫成書面材料。沒想到學(xué)生的積極性空前高漲，他們借助報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)，搜集整理資料，開始用自己的雙眼看這個既熟悉又陌生的世界。不知不覺中，學(xué)生對“文化”這個概念有了更清晰的認(rèn)識，同時情感認(rèn)同上也取得了一致。他們發(fā)現(xiàn)原來襄樊也是個人杰地靈的地方，此時怎能不萌發(fā)一種積極學(xué)習(xí)的欲望呢？學(xué)生以這種主人翁的姿態(tài)參與到活動中來，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是大有裨益的。

5.閱讀教學(xué)要有明確的目標(biāo)

每篇文章都有它獨到的地方，閱讀教學(xué)就是要傳授出文章的精華，并與作文教學(xué)結(jié)合起來?，F(xiàn)在許多老師講課文都喜歡把文章以話劇表演的形式展現(xiàn)出來。新穎的改編，逼真的表演，贏得了很多喝彩聲。我為那些老師的大膽而拍巴掌，但同時，也陷入另一個思考。如果文章是篇諷刺性文章那會是怎么樣呢？文章的諷刺性不就是借助語言嗎，沒有了語言品鑒，我想畫面的表現(xiàn)力是遠遠不夠的吧。

同時在平時的閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，現(xiàn)在的某些學(xué)生會篩選信息，但不能整合信息，更談不上用準(zhǔn)確的語言表達出來。這方面的欠缺在作文和考試中表現(xiàn)尤為突出。為此，我們平時就要注意創(chuàng)設(shè)情景進行訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時，由于它的故事性很強，我們就可以要求學(xué)生用一個詞或短語將它的每一個情節(jié)概括出來，久而久之，能力就得到了提高。

課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)是息息相關(guān)的，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，二者的相得益彰才能提高語文的學(xué)習(xí)能力。世界上沒有“斷橋”，那種割斷老師和學(xué)生的聯(lián)系，割斷語文課內(nèi)與課外的聯(lián)系的想法及做法是極端錯誤的。

閱讀是一個長期學(xué)習(xí)的過程，它需要不斷地努力，不斷地付出。教師只有擺正閱讀教學(xué)的態(tài)度，學(xué)生只有掌握正確的閱讀方法和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)才能“吹盡狂沙始到金”。

程敏，女，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北襄樊。