閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要一環(huán)，新課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)如何上得扎實(shí)高效，符合新課改的精神呢？筆者認(rèn)為要著重關(guān)注以下五種意識(shí)：

一、文本意識(shí)

所謂文本，就是以文為本，通過對(duì)語言材料的反復(fù)閱讀和深入品味來理解文章的內(nèi)涵，來理解和運(yùn)用語言。現(xiàn)在有的語文閱讀教學(xué)沒有文本意識(shí)，忽略了語文學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)理解和運(yùn)用語言的能力；有的語文課拋開文本，上成了相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專業(yè)課，直接影響了學(xué)生對(duì)課文本身信息的注意和深入理解；片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、發(fā)散思維，缺少對(duì)文本的滲透、領(lǐng)悟，課堂教學(xué)成為無源之水、無本之木，讓討論天馬行空、離題萬里，造成語文課沒有“語文味”；把語文課上成了政治思想課；有的說唱跳演全面開花，熱鬧的背后是浮躁，創(chuàng)新的背后是虛無，最后出現(xiàn)“種了別人的田，荒了自己的地”的結(jié)局，出現(xiàn)效率低下，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到提升的不良后果。所以，我們的語文閱讀教學(xué)一定要緊扣文本，通過對(duì)文本中的語言材料的品味來理解文章的深刻內(nèi)涵。離開了閱讀材料，離開了通過揣摩語言來理解文章都是脫離文本、缺乏文本意識(shí)的表現(xiàn)。

二、品讀意識(shí)

品讀，就是精讀、深讀，就是對(duì)課文的賞析、體味，就是從不同的角度和選點(diǎn)鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫和用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上通過對(duì)語言的品味，對(duì)作品中情感思路的品析來理解作者的寫作意圖，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵。要以讀為本，品讀結(jié)合。讀的方式有多種：齊讀、誦讀、速讀、默讀、美讀、分角色朗讀、賽讀、指名讀等，速讀用于整體感知，品讀用于品味語言，默讀用于思維訓(xùn)練，齊讀用于面向全體，美讀用于領(lǐng)悟語言的感染力?？梢哉f沒有品讀意識(shí)的閱讀教學(xué)課是蒼白的，不是真正的語文課。

三、問題意識(shí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，問題意識(shí)便提上議事日程。因?yàn)檎Z文課既是語言訓(xùn)練課，又是思維訓(xùn)練課。培養(yǎng)問題意識(shí)，是對(duì)教師閱讀課堂的要求。首先從教師角度來說，要提高設(shè)問的質(zhì)量，教師應(yīng)發(fā)精要之問，發(fā)有效之問，發(fā)牽一發(fā)而動(dòng)全身之問，要善于引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，善于營造積極民主的氛圍，呵護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的心理，使學(xué)生敢問，同時(shí)還要重視方法的引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問，逐步提高發(fā)問的質(zhì)量，問題意識(shí)是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，閱讀教學(xué)就要注重問題意識(shí)。

四、對(duì)話意識(shí)

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)關(guān)注的是已形成的結(jié)論，忽視了生動(dòng)的閱讀過程，排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。閱讀活動(dòng)應(yīng)是一種心靈的交流、精神的對(duì)話。這種對(duì)話能幫助學(xué)生觸摸作者的喜怒哀樂，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，達(dá)到創(chuàng)造性的閱讀境界。要達(dá)到這種境界，教師必須努力搭建學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話平臺(tái)，打通學(xué)生、教師、文本之間的三個(gè)通道，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀教學(xué)，有效地提高學(xué)生的閱讀水平。為此，教師要構(gòu)建師生平等對(duì)話的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升；搭建學(xué)生之間的對(duì)話載體，促進(jìn)每位學(xué)生積極參與，在對(duì)話中促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

五、探究意識(shí)

眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式采用“傳授灌輸式”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，毫無自主、探究的時(shí)間和空間，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被扼殺，因而，逐漸失去對(duì)語文學(xué)科的興趣。而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，則讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們成為知識(shí)的探求者和發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間，問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生找尋，要點(diǎn)由學(xué)生概括，難點(diǎn)由學(xué)生探究，規(guī)律由學(xué)生總結(jié)。課堂上各抒己見，學(xué)生在各自感悟、體驗(yàn)和相互啟發(fā)中成為學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生始終處于一種平等的關(guān)系上。平等地對(duì)話，平等地交流，彼此成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，教師只是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體。教學(xué)過程是師生交流、生生交流、師生與文本交流等多維互動(dòng)過程。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位。當(dāng)然，教師也要在這個(gè)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，歸納、提升，使語文課堂既充滿無限生機(jī)和活力，又扎實(shí)高效。

總之，語文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)文本意識(shí)、品讀意識(shí)、問題意識(shí)、對(duì)話意識(shí)、自主、合作、探究意識(shí)。當(dāng)然，五種主要閱讀意識(shí)也是相互滲透、相輔相成的。此外，還有諸如三維目標(biāo)意識(shí)、思維意識(shí)、人文意識(shí)等，只要我們的閱讀教學(xué)很好地明確這些意識(shí)，我們的語文教學(xué)一定會(huì)充滿迷人的魅力。

盧明，男，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居湖北武漢。