《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。“基本能力”強(qiáng)調(diào)的是閱讀理解在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中和語(yǔ)文教學(xué)中的重要性和必要性。但現(xiàn)實(shí)中的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，老師往往淡化閱讀教學(xué)，學(xué)生們懼怕閱讀文章，“閱讀”于是成了對(duì)對(duì)答案的過程和形式，“教”和“學(xué)”都處于被動(dòng)狀態(tài)，老師和學(xué)生都好像為了什么而在努力閱讀，長(zhǎng)此下去也都失去了對(duì)閱讀的好感，卻又不得不痛苦地扭著這個(gè)本長(zhǎng)不甜的苦瓜。所以，要解決閱讀中存在的問題，首先要激起對(duì)閱讀的好感，“興趣是最好的老師”；其次，有了興趣，才會(huì)喜歡她，喜歡上了她，才能關(guān)注她，重視她，“態(tài)度決定一切”。那么如何提高興趣、端正態(tài)度，是解決問題的關(guān)鍵。我覺得不能把閱讀當(dāng)成任務(wù)，要注意閱讀方法的靈活性。

一、在日常生活中學(xué)會(huì)閱讀

這是老師教會(huì)學(xué)生閱讀的最基本的方法，也是提高閱讀能力的最基本途徑。作家趙麗宏曾經(jīng)說過，生活就是一本無頁(yè)碼的百科全書，的確如此。閱讀不能狹義的理解為“一篇文章，再加幾個(gè)問題，而且是言之有理即可的問題”，生活本身就是閱讀的一道大餐，沒有關(guān)注生活的意識(shí)，感悟生活的情愫，“言之有理”豈不是空談！所以，教會(huì)學(xué)生閱讀生活，這是我們搞好閱讀的第一步驟，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該有這樣的意識(shí)。那么這種閱讀應(yīng)該如何進(jìn)行呢？我采取“表格式”的方法，來訓(xùn)練學(xué)生加以閱讀。表格可以設(shè)計(jì)為：

根據(jù)這張表格，可以要求學(xué)生每天完成其中的一項(xiàng)，而閱讀的評(píng)價(jià)不是由老師來評(píng)價(jià)的，而是留給學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，一個(gè)個(gè)“優(yōu)”字體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這張表格的重視，也折射出學(xué)生一種自我收獲的喜悅感。事實(shí)證明，學(xué)生的表格閱讀還是值得咀嚼的。如：

而我在訓(xùn)練的過程中，我更覺得生活化的閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀興趣起到了一種潛移默化的作用，這是一種沒有強(qiáng)壓式的，充滿自主而又無比高興的閱讀。

二、在平時(shí)課堂中互動(dòng)閱讀

如果說表格式閱讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，那么，課堂中的互動(dòng)閱讀，我則認(rèn)為是集中檢驗(yàn)“主動(dòng)性”的收效性。我每?jī)芍芏枷蛭业膶W(xué)生推薦一篇佳作，同學(xué)生在課堂中進(jìn)行教學(xué)閱讀。我所推薦的文章是不帶問題的，課堂閱讀的問題是由學(xué)生提出來的，問題的解答也是由學(xué)生自己去解決，我只起到一個(gè)組織、豐富和進(jìn)一步明確學(xué)生“問”和“答”的主引作用。雖然說是主引，但我始終堅(jiān)持尊重人本，兼顧文本。在這樣的授課方式下，學(xué)生閱讀的興趣更加強(qiáng)烈了，現(xiàn)在，很多學(xué)生都主動(dòng)地向我推薦他們?cè)谡n后閱讀到的好文章，我于是就利用他們的文章進(jìn)行課堂教學(xué)。上課前，我讓推薦者先談?wù)勊麄兺扑]的理由，然后我再講我閱讀的感受，最后再由學(xué)生一起來點(diǎn)評(píng)我的閱讀。學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度比我想象的還要認(rèn)真。這樣的互動(dòng)教學(xué)，我覺得有兩個(gè)好處：（1）克服了學(xué)生閱讀的心理障礙，老師在沒有參考資料的前提下，照樣進(jìn)行分析、閱讀，原來閱讀也不過如此。（2）增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣，端正了學(xué)生閱讀的態(tài)度，開闊了學(xué)生的閱讀視野。《刀愛》、《裝滿信賴的葡萄酒》、《聆聽花開的聲音》、《丁香花，你在天堂聽得見嗎》等文章至今讓我記憶猶新。

三、在表格中沉淀自己的閱讀

我覺得閱讀的真正作用和最終作用應(yīng)該是：通過閱讀，讓閱讀成為我們成長(zhǎng)的養(yǎng)分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀也明確指出：能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。由此，我更加堅(jiān)定了我的閱讀教學(xué)觀念?！俺恋怼蔽覀兊拈喿x也是必不可少的一個(gè)重要步驟。通過沉淀，讓我們對(duì)閱讀有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。我同樣采用“表格式”的方法來帶領(lǐng)學(xué)生加以沉淀。表格可以設(shè)計(jì)為：

還有很多，薛萍同學(xué)通過沉淀《刀愛》，沉淀出父母、老師的束縛未必就不是愛；朱嘉韋同學(xué)通過沉淀《丁香花，你在天堂聽得見嗎》，沉淀出人生應(yīng)該具有曾夢(mèng)婕那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈的生命；王小紅同學(xué)通過沉淀《聆聽花開的聲音》，沉淀出人生不可能一帆風(fēng)順，應(yīng)時(shí)常保持一顆樂觀的心……。當(dāng)閱讀成為我們內(nèi)心獨(dú)自的感受，成為我們學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)分，成為我們一種需要的時(shí)候，我們可能對(duì)閱讀就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

閱讀教學(xué)，似難非難，只要我們想方設(shè)法的讓她靈活起來，我們的閱讀就能充滿靈動(dòng)性，充滿生機(jī)與活力。

陳洪柳，男，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。