在幾年的語文教學中，我發(fā)現(xiàn)有很多學生的作文語言干癟無味，如同過了季節(jié)的柚子一般。面對這種狀況，我嘗試了在課堂教學語言上的改變——或采用打比方，或列舉學生身邊的事例，或揣摩詞語、精細品味，或用幽默風趣、飽含哲理、激趣導引、極富感染力的語言等來調動他們的語言感知能力，耳濡目染，使之于“細無聲處”得到啟迪。贊可夫指出：“扎實的知識與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部誘因，靠學習的情趣狀態(tài)的達到”。教師在課堂上的示范往往比長篇大論的說教更有說服力。

一、巧用比喻 事半功倍

我在課堂教學過程中較多地使用打比方的方法，尤其是針對課文中難于理解的內容。例如，在區(qū)別記敘文與議論文中的記敘和議論的關系時所涉及的知識要點是：記敘文中以記敘為主，議論是為記敘服務的；議論文中以議論為主，記敘是為議論服務的。如果直截地將這些硬灌給學生，學生就只會死記下來，如同記繞口令一般，這樣的后果是容易混淆，不易鞏固。于是，我就采用了打比方的方法：在記敘文中，記敘是“司令員”，議論是“警衛(wèi)員”，“警衛(wèi)員”是為“司令員”服務的；在議論文中，議論則是“司令員”，記敘則是“警衛(wèi)員”。這樣一來，學生非常感興趣，在理解的基礎上輕易地就掌握了。劉國正先生認為：“通常說的課堂，是學習的主要根據地。”教師就是要善于在課堂上引導、啟發(fā)學生去感知、認識語言的鮮活形象之美，并在潛移默化中逐步熏陶、鍛煉、提高他們運用語言的能力。

二、聯(lián)系實際 深入淺出

同時，我在課堂教學過程中也注意緊密地聯(lián)系學生們的身邊事例：例如在學習《理想的階梯》一文時，課后思考題有關于“文中三個分論點的順序能否互換”的問題，如果按照教參上的“理想的階梯，是屬于刻苦勤奮的人（態(tài)度方面）；理想的階梯，是屬于珍惜時間的人（方法方面）；理想的階梯，是屬于迎難而上的人（意志方面）；這三個分論點的安排是依據思維邏輯方式”的理由來解釋，學生反應極可能是“丈二和尚——摸不著頭腦”。于是，我就聯(lián)系學生的實際來做比較：假如僅僅是學習態(tài)度端正，而沒有正確的學習方法，這是很難取得好成績的；假如既有端正的態(tài)度，又有正確的方法，卻沒有堅強的意志，這也是很難獲得好成績的；因此，要想獲得優(yōu)異的成績，必須具備這樣三個條件——端正的態(tài)度、正確的方法、堅強的意志。由此，學生對于問題的答案也自然明了于胸了。于漪認為：“讀無字書，汲取生活之水，能開闊視野?！苯處熞惨朴趯⒄n堂上抽象的知識化為學生便于接受的真實體驗，從而領略語言的深藏不露的內在美。

三、注重揣摩 化難為易

另外，我在課堂教學過程中也注重揣摩詞語。例如在學習《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風》一文中，課堂上著重對“捧場”與“吹捧”、“沖破”與“沖垮”、“糖衣炮彈”等進行比較分析，揣摩“沖破”與“沖垮”時，要求學生結合“一九九八年的特大洪災中長江堤潰破”一事來分析，學生很快作答：“沖破”可能是長江堤防的某一點被洪水破壞，而“沖垮”則可能是某處長江堤防的全線崩塌。這樣，這兩個詞語的區(qū)別、作用就無需我多言了。由此，學生較熟練地掌握了詞語辨析的方法，從而意識到語言的鑒別美。

四、幽默愉悅 活躍氣氛

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”有時，在課堂教學過程中會碰到個別學生注意力不集中、走神的情況，這時我會巧妙地提醒：“七八個星天外，兩三點雨山前，驀然回首，這邊課堂風景正好”，不批評、不點名、不打亂節(jié)奏，那位學生臉上微微一紅，就將視線、注意力自然轉回課堂了。這種飽含幽默略帶批評的語言，正如德國演講家海因·雷曼麥所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮堋?，既能讓當事人及時改正自己的不足，又能活躍課堂氣氛，讓學生們的注意力更集中。

五、飽含哲理 意味深長

所謂語文課程的人文性，是指語文學習的過程是人實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程。語文教育活動是在特定的時空中教師與學生雙向的積極的生命運動過程。因此在語文課堂教學過程中要適時地對學生進行情感的熏陶和思想的凈化。比如在學習《盲孩子和他的影子》一文過程中，有一位學生就小聲說“盲孩子不就是一個瞎孩子嘛，有什么可學的”，我就立即提醒他：“尊重別人就是尊重自己，出言不遜就是自辱；有些人雖然眼睛盲了，但并不等于他的心就不明亮；有些人雖然眼睛明亮，但并不等于他的心就不盲”，如此飽含哲理的語言，讓那位同學不好意思地低下了頭、面露慚色。只有這樣才能更好地體現(xiàn)新課程標準中“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”的相關要求。

六、激趣導引 潤物無聲

“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲?！边@就要求語文教師在課堂教學過程中積極調動學生的學習興趣，激發(fā)學生探求知識的欲望。我在講授《與朱元思書》時就做了這樣的導語設計：“有人說山是沉默的，水是靈動的。古代的文人墨客大多為之傾倒：有‘兩山排撻送青來’的無限情意，有‘會當凌絕頂，一覽眾山小’的豪情壯志，有‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的雄壯氣勢，有‘小橋流水人家’的清悠詩意……同學們知道哪些古詩詞中描寫山水的名句呢？”結果所有同學都踴躍發(fā)言，課堂沸騰了……而這正好讓我于無聲處啟發(fā)、引導學生自然地進入了中國古典優(yōu)美山水詩文的學習，正所謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。

劉翔，男，中學語文教師，現(xiàn)居湖北宜昌。