摘要：鑒于提高教育質(zhì)量的需要，香港教師教育一直處于不斷改革的進(jìn)程中。本文對香港教師教育及其課程教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行反思，總結(jié)出幾個方面的特色，以期對改革和發(fā)展內(nèi)地教師教育有所啟示。

關(guān)鍵詞：香港；教師教育；發(fā)展

收稿日期：2006—09—11

作者簡介：1.羅明東（1962—），男，云南華坪人。云南師范大學(xué)教務(wù)處處長、教師教育學(xué)院院長，博士、教授，主要研究：教育學(xué)基本原理、教師教育。

2.茍順明（1977—），男，貴州務(wù)川人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院碩士研究生。主要研究：教育學(xué)基本原理、教師教育。

鑒于提高教育質(zhì)量的需要，香港教師教育一直處于不斷改革的進(jìn)程中。盡管香港與內(nèi)地在社會制度方面存在根本區(qū)別，但并不妨礙我們對香港教師教育及其課程教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行反思，總結(jié)出有特色的方面，并獲取一些對處于由量到質(zhì)、由粗放型到精致型轉(zhuǎn)折點(diǎn)的內(nèi)地教師教育的改革和發(fā)展有益的參考。

一、香港教師教育的演進(jìn)

無論從教育管理還是課程教學(xué)的角度看，香港教師教育都是沿著從追求數(shù)量到追求質(zhì)量提高這樣一條主線發(fā)展的。1842年淪為英帝國主義者的殖民地后的香港，直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，教師教育才從無到有，在中專層次上緩慢發(fā)展。1939年創(chuàng)辦了羅富國師范?？茖W(xué)校，正式開始了專門的大專層次的師資培訓(xùn)。日軍占領(lǐng)香港期間停辦，1945年后恢復(fù)。20世紀(jì)60年代，又開辦了葛量洪師范學(xué)院和柏立基師范學(xué)院。在課程設(shè)置上，三所師范學(xué)院（“三師”）都逐漸把以前的中學(xué)畢業(yè)后修讀的兩年師范課程，改為在學(xué)院修讀一年加上在小學(xué)實(shí)習(xí)兩年。此外，還加開了“在職教員培訓(xùn)班”，讓未經(jīng)培訓(xùn)而任職小學(xué)的教師，晚上到學(xué)院接受兩年的培訓(xùn)，成為合格教師。1945年香港受過正規(guī)培訓(xùn)的小學(xué)教師約1000名，未受過訓(xùn)練的約3500名，到1971年迅速發(fā)展到受過和未受過正規(guī)培訓(xùn)的小學(xué)教師各約15000名和7000名。

在教師數(shù)量需求基本滿足之后，香港教育署把原來“三師”的課程延長到普通中學(xué)畢業(yè)后3年或大學(xué)預(yù)科畢業(yè)后兩年。畢業(yè)生獲頒“教育證書”。這個時期教育學(xué)的科目由個別講師或幾個講師組合起來自由發(fā)揮，學(xué)科教學(xué)知識則以初中課程大綱為基礎(chǔ)，要求講師以大學(xué)預(yù)科低年級水平講授。60年代后期，香港教育署把“師范學(xué)院”的稱謂改為“教育學(xué)院”，并于70年代增設(shè)了工商師范學(xué)院以培訓(xùn)中學(xué)工藝科教師；80年代增設(shè)語文教育學(xué)院，負(fù)責(zé)中小學(xué)中英文教師的在職進(jìn)修。這樣，教育署下轄的師資培訓(xùn)院校共發(fā)展到5所。在教師教育機(jī)構(gòu)的師資來源上，這一時期5所教育學(xué)院的講師除了從教育署直屬中學(xué)或教育署視學(xué)處調(diào)來外，還有向外招聘的，多半是擁有碩士及以上學(xué)位者。此期教師教育雖然發(fā)展迅速，但是對中小學(xué)和幼兒園的師資培訓(xùn)缺乏整體考慮。70年代中期，香港就提出了有關(guān)高中教師獲得師資培訓(xùn)的“教育文憑”的要求。另外，80年代開始提出幼兒園教師接受培訓(xùn)的要求，但新開辦的課程只設(shè)在葛量洪師范學(xué)院，入學(xué)水平為初中畢業(yè)。中、小幼師資的培養(yǎng)中，水平和資歷各異，不成系統(tǒng)。

為統(tǒng)籌香港的師資培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師教育質(zhì)量，1994年香港政府采納了教育統(tǒng)籌委員會的建議，由香港立法局立法保障，把原來教育署下轄的5所師資培訓(xùn)院校合并成香港教育學(xué)院，獨(dú)立于教育署，有自己的校董會，與香港各大學(xué)和公立?？埔陨显盒Ｍ荒Ｊ焦芾怼Ｆ浣逃?jīng)費(fèi)也和其他大學(xué)一樣由香港政府的“大學(xué)教育資助委員會”撥款。1994年至2004年教育學(xué)院逐步升格，在開辦“教育學(xué)士”和“學(xué)位教師教育文憑”課程，取代“三師”的“教育證書”課程的同時，還取得了自我評審的資格。目前，香港“大學(xué)教育資助委員會”下屬的負(fù)有師資培訓(xùn)任務(wù)的大學(xué)共有4所，但只有香港教育學(xué)院專責(zé)培訓(xùn)教師，其余三所都是綜合大學(xué)，師資培訓(xùn)只是其工作的一部分。因此，香港教育學(xué)院肩負(fù)著香港教師主要培養(yǎng)、培訓(xùn)任務(wù)。

二、香港教師教育的特色

1.課程設(shè)置靈活，教學(xué)方法多樣。教育學(xué)院成立之初，經(jīng)過香港學(xué)術(shù)評審局評審分別推出了“教育學(xué)士”、“教育證書”和“學(xué)位教師教育文憑”課程。教育學(xué)院取得自我評審資格后，進(jìn)行內(nèi)部課程整合和改革，設(shè)置“教育學(xué)士核心課程”，把先前由評審局分別評核的各種教育學(xué)士課程，逐步歸并統(tǒng)合到該核心課程框架中。該核心課程分為“學(xué)術(shù)科目”、“專業(yè)科目與學(xué)校體驗(yàn)”、“通識教育”和“輔選科目”四大領(lǐng)域，各有其學(xué)分和選科規(guī)定?！皩W(xué)術(shù)科目”拓寬和加深師范生所選的從業(yè)后主授科目的知識基礎(chǔ)，為該科目的教學(xué)做好準(zhǔn)備；“專業(yè)科目與學(xué)校體驗(yàn)”即教育教學(xué)理論知識及實(shí)踐體驗(yàn)；“通識教育”系列課程在于提高學(xué)生的語言熟練度、學(xué)習(xí)技巧、個人和社會的能力以及對文化和藝術(shù)的認(rèn)識和欣賞?！拜o選科目”則由學(xué)術(shù)根據(jù)興趣選擇。整個課程體系是一個由四類課程互相溝通、互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充配合的一個有機(jī)體。不同的學(xué)系、不同課程可以按照自己的需要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課業(yè)；學(xué)生也可以在這個核心課程框架和主修專業(yè)的指引下，較有彈性地選修自己需要的科目。

為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的教學(xué)與反思能力，教育學(xué)院設(shè)計(jì)了一系列廣泛、靈活多樣的教學(xué)方法，如講座、導(dǎo)師個別指導(dǎo)、專題學(xué)術(shù)討論會、課堂討論、課外自修、實(shí)地考察、訪問、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)際操作等。學(xué)院的教學(xué)模式被稱為“大班講授、小班導(dǎo)修”，讓學(xué)生可以既在大班聽專家講課，又可在小班研討，包括討論實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題。教學(xué)語言中文類課程和英文類課程，供學(xué)生自由選讀。

2.建立伙伴關(guān)系，強(qiáng)化“學(xué)校體驗(yàn)”。香港教育學(xué)院中小學(xué)及幼兒園建立了長期、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。與中小學(xué)、幼兒園合作的項(xiàng)目包括教育學(xué)院學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，由教育學(xué)院講師與學(xué)校教師聯(lián)合視導(dǎo)；教育學(xué)院為中小學(xué)、幼兒園開辦教師、班主任、校長的進(jìn)修課程，推動教育改革；教育學(xué)院教師與中小學(xué)、幼兒園人員攜手進(jìn)行學(xué)術(shù)或應(yīng)用研究；及教育學(xué)院講師培訓(xùn)“課堂研究”和“新法評估”等，都非常有利于和這些合作伙伴共同促進(jìn)。講師考績制中也有相應(yīng)的條目強(qiáng)調(diào)與社會上的學(xué)校、辦學(xué)團(tuán)體和教育署專業(yè)團(tuán)體的合作活動。

教育學(xué)院特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)院與全港中小學(xué)和幼兒園建立的密切聯(lián)系，使接受教師培訓(xùn)的學(xué)生能夠在真實(shí)的實(shí)踐情境中體驗(yàn)、提高。較長的實(shí)習(xí)時間被分散安排在教師培養(yǎng)過程的各個學(xué)期；在學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生都有機(jī)會通過“學(xué)校體驗(yàn)”把在師訓(xùn)課程中所學(xué)得的知識、理論和技巧付諸實(shí)踐，同時在實(shí)踐中建構(gòu)理論?！皩W(xué)校體驗(yàn)”主要包括：研討會、學(xué)校訪問、與學(xué)校定向聯(lián)系、試教和連續(xù)教學(xué)實(shí)習(xí)，目的在于使學(xué)生具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐中能逐步有效地行使教師的職責(zé)。教育學(xué)院設(shè)立“院校協(xié)作與課堂學(xué)習(xí)研究中心”，有效地加強(qiáng)學(xué)院與學(xué)校的聯(lián)系，管理和指導(dǎo)師范生的“學(xué)校體驗(yàn)”。

3.師資力量雄厚，考核公正透明。在香港教育學(xué)院成立之時，全校講師約有1/7擁有博士學(xué)位、1/3有碩士學(xué)位、極少數(shù)只有教育證書，其余有學(xué)士學(xué)位和教育文憑。教育學(xué)院建立進(jìn)修假期和進(jìn)修資助制度，教師有志在香港或到外地大學(xué)進(jìn)修都可以申請。到2005年，香港教育學(xué)院教師擁有博士學(xué)位的比例已從1994年的不足14%增至71%。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和雄厚的師資力量，為香港的教師教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教師考核方面，香港教育學(xué)院成立之初，教育署下轄院校的考績制度基本上按公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院工作走上正軌后，推出“學(xué)術(shù)人員考績制度”，規(guī)定分四大范疇考核教師的表現(xiàn)，即教學(xué)、研究、學(xué)院服務(wù)和社會服務(wù)。每人可以自行決定四大范疇的比重，但教學(xué)所占的比例不能低于40%。每個范疇都分為若干細(xì)項(xiàng)進(jìn)行評估。評估由受評人提供資料，由委員會負(fù)責(zé)。委員會成員包括系主任，系內(nèi)講師推薦的代表，以及受評人提名的委員1名；每位受評人的委員會各異。考績以三年為周期；每個系的講師分成三組，每年評估其中之一。以三年為一周期、循環(huán)進(jìn)行是為了使每位教師有足夠的時間研究、寫作和改進(jìn)教學(xué)，同時也不至于使委員會的工作任務(wù)過重?？傊?，同事互評是教師評價(jià)的一大特色，有利于做到教師考核客觀、公正、透明。

4.重視學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)合作交流。教育學(xué)院通過各種計(jì)劃和機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)努力，一方面有效地幫助教學(xué)人員進(jìn)行高水平研究及各種學(xué)術(shù)和專業(yè)活動，建立起諸如亞太教育領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校素質(zhì)中心、公民教育以及科技創(chuàng)意等中心。另一方面，積極推動了與本地背景相關(guān)的研究，也大力支持將研究成果發(fā)表或通過各種途徑推廣到香港的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。還拓寬外部和內(nèi)部各種資助以支持研究和學(xué)術(shù)活動；發(fā)展與本地需要密切相關(guān)的研究領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)院研究的發(fā)展；在課程學(xué)習(xí)和學(xué)生當(dāng)中推動行動研究等，也有力地提高了香港教師教育師資和教師教育質(zhì)量。

此外，香港教育學(xué)院還致力于推動跨學(xué)科、跨區(qū)域合作，以期進(jìn)一步優(yōu)化研究與發(fā)展、社區(qū)服務(wù)，以及教育課程之間的鏈接；在過去六年里成功地實(shí)施了策略性研究與發(fā)展計(jì)劃及國際合作。目前學(xué)院正考慮將所得來的經(jīng)驗(yàn)與成就進(jìn)一步推廣和擴(kuò)展，以形成香港教育學(xué)院在教師教育和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，研究與發(fā)展、社區(qū)服務(wù)的一個主要平臺。在已有的國際與本地的合作基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步加強(qiáng)彼此協(xié)作，與合作者確定各自的優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，在合作基礎(chǔ)之上，積極制定策略性的研究與發(fā)展計(jì)劃。其中關(guān)鍵性的領(lǐng)域就是：課程體驗(yàn)、評估、識字教育、核心教師能力、電腦，以及公共發(fā)展教育。學(xué)院已經(jīng)確定與新加坡國立教育研究院進(jìn)行合作研究。這將匯集雙方相當(dāng)數(shù)量的教育專家與學(xué)者、加強(qiáng)專業(yè)交流以及相關(guān)資源的合作。

5.整合職前職后，支持專業(yè)發(fā)展。香港教育學(xué)院在提供多項(xiàng)全日制小學(xué)及中學(xué)教師職前教育課程的同時，從1998學(xué)年度開始開設(shè)部分時間制教育文憑證書課程；此外，學(xué)院還為學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、工業(yè)學(xué)院及特殊教育學(xué)校的教師提供部分時間制培訓(xùn)課程，將教師的職前培養(yǎng)與職后教育整合起來，一體化設(shè)計(jì)與考慮。學(xué)院還為超過150所學(xué)校的教師開辦“教學(xué)視導(dǎo)”培訓(xùn)計(jì)劃。從2000年起，受教育統(tǒng)籌局委托，為數(shù)以百計(jì)的新任或在任校長提供校長培訓(xùn)課程。另一方面，基于對教師是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識，以及教師專業(yè)知識的發(fā)展往往要經(jīng)過不斷的實(shí)踐、反思、知識建構(gòu)及協(xié)作等學(xué)習(xí)過程，學(xué)院積極跟蹤支援上崗的新教師，利用網(wǎng)絡(luò)支持在職教師的專業(yè)發(fā)展，并與其他負(fù)有教師培養(yǎng)責(zé)任的大學(xué)都注意為在職教師提供資訊交流、與學(xué)校和社區(qū)協(xié)作及導(dǎo)修支援，使在職教師有機(jī)會和資源繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，并幫助他們有效解決遇到的問題。最近，香港城市大學(xué)質(zhì)量評估研究中心開展的“香港教師素質(zhì)與師訓(xùn)課程獨(dú)立調(diào)查研究”也表明，教育界對學(xué)院的師資培訓(xùn)課程及畢業(yè)生的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他師訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

三、香港教師教育的發(fā)展趨勢

1.提高教師入職門檻。首先，加強(qiáng)教師入職培訓(xùn)。1997年董建華先生宣布要規(guī)定所有的新教師必須持有學(xué)位和受過師資訓(xùn)練，雖遲遲未能實(shí)現(xiàn)，但今后教師入職前要接受專業(yè)培訓(xùn)將成為大趨勢。其次，要求中小學(xué)教師達(dá)本科學(xué)歷，中、英、數(shù)“?？茖＝獭?。香港以前沒有規(guī)定各學(xué)科教師要有該科的本科學(xué)歷，特別是小學(xué)教師學(xué)歷長期以非學(xué)位為主。政府于2003年采納語文教育及研究常務(wù)委員會的建議，要求中小學(xué)由2003～2004學(xué)年起，應(yīng)盡量聘用持有語文科本科及相關(guān)師訓(xùn)資歷的教師教授語文科目，學(xué)校亦應(yīng)鼓勵在職語文教師取得上述資格。2004年9月又宣布，計(jì)劃由2005～2006學(xué)年起，減少小學(xué)教師跨班級上課的比例，三年內(nèi)逐步落實(shí)中、英、數(shù)三科“專科專教”。盡管引起爭議，但提高教師入職門檻，部分科目實(shí)現(xiàn)“?？茖＝獭币咽羌榷ǖ陌l(fā)展方向。

2.進(jìn)一步整合學(xué)術(shù)性與專業(yè)性。在教師專業(yè)發(fā)展的國際背景下，香港教育學(xué)院認(rèn)識到深厚的知識基礎(chǔ)是保證教師教育課程質(zhì)量與教師隊(duì)伍專業(yè)化的前提；而教師教育研究則是持續(xù)發(fā)展和建構(gòu)新知識的重要途徑。鑒于此，“香港教育學(xué)院2005～2010年的戰(zhàn)略計(jì)劃”提出的5項(xiàng)戰(zhàn)略性發(fā)展項(xiàng)目中，“推動及應(yīng)用教育研究”成為其中之一。香港教育學(xué)院研究的戰(zhàn)略性目標(biāo)是確立一個教育領(lǐng)域內(nèi)的知識基礎(chǔ)，以改良教學(xué)、改善專業(yè)實(shí)踐，及對政策制訂做出貢獻(xiàn)；同時也將有助于教育研究和學(xué)術(shù)成果的應(yīng)用，從而使學(xué)校和相關(guān)教育組織更好地運(yùn)作。

由于教師教育的獨(dú)特學(xué)術(shù)和專業(yè)性質(zhì)，香港教育學(xué)院一直以來遵循一種整合的研究哲學(xué)。這種方法綜合了學(xué)術(shù)性，專業(yè)性，對社會的服務(wù)，以及對專業(yè)的服務(wù)。這一指導(dǎo)思想仍將繼續(xù)發(fā)揮積極作用，把香港教師教育推向?qū)W術(shù)性更高、專業(yè)性更強(qiáng)、對社會的服務(wù)以及對專業(yè)的服務(wù)更有效的新境界。

3.強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。為了給香港5萬多名教師提供一個持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方向和參照框架，師訓(xùn)會于2003年11月發(fā)表題為《學(xué)習(xí)的專業(yè)#8226;專業(yè)的學(xué)習(xí)——教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》的文件，將“教師專業(yè)能力理念架構(gòu)”分為四大范疇：教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)，涵蓋了一般教師的主要工作和職責(zé)，以及在每一個方面的發(fā)展層次。文件特別指出，為滿足目前復(fù)雜的教育改革要求，教師專業(yè)發(fā)展路徑要“因人制宜、因校制宜、因時制宜、各有優(yōu)次”，“它要確保個體教師能應(yīng)本身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有意義的自我評估；同時，它必須容許學(xué)校以確立的理論和行之有效的做法，來處理全體教師專業(yè)發(fā)展的工作?！豹┆11在職教師可視此“架構(gòu)”為參考工具，用以反思和自我檢視本身的教學(xué)專業(yè)發(fā)展路向，從而能更有系統(tǒng)地計(jì)劃如何進(jìn)行持續(xù)專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校也可以參考此“架構(gòu)”，并按照自身的背景和發(fā)展需要，制訂切合自身情況的校本教師專業(yè)能力架構(gòu)，為整體教師專業(yè)發(fā)展作好規(guī)劃。此外，香港教師教育和專業(yè)發(fā)展自主化的主張深入人心，各師資培訓(xùn)院校在體制上已獨(dú)立與政府，廣大的教師教育工作者能對一些有關(guān)教師專業(yè)化的政策發(fā)表意見，加上香港教育學(xué)院已取得的自我評審資格，實(shí)際上政府發(fā)揮的將主要是引導(dǎo)作用，學(xué)校將擁有越來越多的自主權(quán)。

四、若干啟示

香港是一個國際化的窗口，與內(nèi)地在諸方面有很大差異。但我們循其教師教育發(fā)展的軌跡進(jìn)行反思，從中可獲取一些有益的啟示：(1）教師教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)合理，避免重復(fù)，同時應(yīng)力求各相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)，以整合力量。(2）教師教育的課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，靈活多樣，強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職前職后的一體化。(3）教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)有統(tǒng)籌規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，專業(yè)發(fā)展的途徑應(yīng)因人、因校制宜。(4）為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主，師范院校辦學(xué)應(yīng)走向法制化、自主化。(5）由量到質(zhì)，適時調(diào)整培養(yǎng)重心，滿足社會和時代發(fā)展對師資的要求。(6）香港教育學(xué)院通過教師教育研究，深化“師范性”與“學(xué)術(shù)性”兩者的整合的做法值得借鑒。