摘要:專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是教師專業(yè)化過程中的重要工作。我國還沒有一個(gè)完整的幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，但《規(guī)程》和《綱要》中隱含著對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在對(duì)其文本進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，借鑒國外幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了初步的幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架。

關(guān)鍵詞:幼兒教師；專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

收稿日期：2006—10—29

作者簡介：康建琴（1967—），女，漢族，山西省太原人，太原師范學(xué)院教育系講師，碩士，主要從事學(xué)前教育基本理論和幼兒教師教育研究。

幼兒教師專業(yè)化是當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域普遍關(guān)心的問題，而長期以來，幼兒教師常常不被人們看作是專業(yè)化程度較高的職業(yè)，原因很多，但關(guān)鍵在于我們對(duì)幼兒教師到底應(yīng)該達(dá)到怎樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)成共識(shí)，尤其是幼兒教師教育機(jī)構(gòu)，缺乏對(duì)新時(shí)期幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的深入思考，導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置、教學(xué)安排等難以對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展作好較為充分的準(zhǔn)備。因此，教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題成為當(dāng)前教師教育研究領(lǐng)域中的熱門話題，建構(gòu)新時(shí)代幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

一、《規(guī)程》和《綱要》中隱含的對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的文本分析

我國的教師專業(yè)化進(jìn)程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規(guī)范的政策文本。但從其它相關(guān)政策文本的分析中也能夠找到其中隱含的對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的要求，尋找到這些要求是我們進(jìn)一步確定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)?！队變簣@工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》是幼兒教育的方向性文本，要確定當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先必須研究《規(guī)程》和《綱要》，認(rèn)真體會(huì)其中所隱含的對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力要求，從而幫助我們有效地確定幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

筆者主要采用分析、綜合、歸納的思維方法，通過逐句逐段閱讀，從兩個(gè)文本中體會(huì)其對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的潛在要求，然后將兩個(gè)文本中多次抽象出的對(duì)教師的要求進(jìn)行歸納與綜合，概括為幼兒教師的十二條專業(yè)能力要求：

1.幼兒教師必須了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)并具有依據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行教育的能力；

2.幼兒教師必須具有對(duì)幼兒進(jìn)行身心保育能力；

3.幼兒教師必須具有組織幼兒一日活動(dòng)的能力，包括組織幼兒開展生活活動(dòng)、教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)的能力；

4.幼兒教師必須具有創(chuàng)造性地制定教育計(jì)劃，靈活選擇教育內(nèi)容和教育組織形式，生成課程的能力；

5.幼兒教師必須具有制作游戲材料和玩教具，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境的能力；

6.幼兒教師必須具有與幼兒交流、溝通、互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒相互交流，建立良好的師幼關(guān)系和班級(jí)同伴關(guān)系，形成良好的班級(jí)心理環(huán)境的能力；

7.幼兒教師必須具有觀察了解和評(píng)價(jià)幼兒能力；

8.幼兒教師必須具有個(gè)別教育和因材施教能力；

9.幼兒教師必須具有利用生活中的教育資源，在生活中尋找教育契機(jī)的能力；

10.幼兒教師必須具有與家長、社區(qū)及同伴合作，利用家庭、社區(qū)和同伴教育資源的能力；

11.幼兒教師必須具有綜合素養(yǎng)和綜合教育能力；

12.幼兒教師必須會(huì)說普通話，有良好的語言表達(dá)能力。

二、對(duì)國外幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的借鑒

國外對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究是比較重視的，借鑒國外幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于建構(gòu)我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。美國幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）認(rèn)為，高質(zhì)量的早期教育計(jì)劃會(huì)給幼兒帶來成功的基礎(chǔ)，提高幼兒教育計(jì)劃質(zhì)量的關(guān)鍵是改善幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)備，因此，他們?yōu)閷W(xué)院和大學(xué)的學(xué)前教育計(jì)劃制定了專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了早教專業(yè)人員在幼兒教師職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程中應(yīng)知應(yīng)做的內(nèi)容。其中，初級(jí)證書水平標(biāo)準(zhǔn)(StandardsattheInitialLicensureLevel)是為了提升四年和五年制的學(xué)院和大學(xué)幼兒教師教育質(zhì)量而提出的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在先前標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上組織成了五個(gè)核心領(lǐng)域，即:促進(jìn)孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)；建立家庭和社區(qū)的聯(lián)系；觀察記錄和評(píng)價(jià)以支持幼兒和社區(qū)；教學(xué)和學(xué)習(xí)；成為專業(yè)者?！皹?biāo)準(zhǔn)”中對(duì)每一條標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了詳細(xì)的支持性的解釋，并提出了關(guān)鍵因素。

國際StepbyStep協(xié)會(huì)（InternationalStepbyStepAssociation，簡稱ISSA）是一個(gè)非政府的成員組織，在世界許多國家有27個(gè)分支機(jī)構(gòu)。1999年，他們開始建立“StepbyStep方案和教師標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是十個(gè)國家的幼教專家構(gòu)建的，主要包括六個(gè)部分：個(gè)性化教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭參與、有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、計(jì)劃和評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)除了以上的框架外，每個(gè)部分都包括一系列解釋性的清單及其細(xì)目。

從以上提到的兩個(gè)教師標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以總結(jié)出以下特點(diǎn)：

1.重視教師對(duì)兒童個(gè)性的關(guān)注，重視具有特殊需要的兒童。兒童在成長、思考和社會(huì)能力等方面的發(fā)展模式和步子是多樣的，這源于他們的個(gè)性化差異、文化信仰以及特殊的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。NAEYC標(biāo)準(zhǔn)比我們更強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒個(gè)性和需要的理解，相比較而言，我們更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兒童群體特點(diǎn)的了解，缺少的是對(duì)教師理解幼兒個(gè)性特征以及進(jìn)行個(gè)別化教育的意識(shí)和能力的要求。

2.重視教師與家庭和社區(qū)的聯(lián)系。NAEYC標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師對(duì)家庭和社區(qū)的理解以及對(duì)家庭和社區(qū)的授權(quán)。他們認(rèn)為，對(duì)家庭文化價(jià)值、家庭倫理、社區(qū)資源等的理解能夠?qū)е聦?duì)兒童生活的更深的理解。教師應(yīng)學(xué)會(huì)支持和授權(quán)不同的家庭，要懂得與家庭建立積極的聯(lián)系，把家庭看作洞察兒童的資源，也作為開發(fā)課程和計(jì)劃的資源。SBS標(biāo)準(zhǔn)則認(rèn)為教師應(yīng)將學(xué)生的家庭看作他們工作的伙伴，并經(jīng)常以各種方式與他們進(jìn)行聯(lián)系，使他們處于對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況的被告知和請(qǐng)求支持的狀態(tài)，并且要延伸對(duì)家庭的幫助，以支持兒童在家庭的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在我們的培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒有將這方面的能力作為幼兒教師必備的能力。在教師的意識(shí)中，對(duì)家庭和社區(qū)資源的利用，更多的是強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)幼兒園的配合，而不是基于對(duì)家庭的理解和尊重，更多的是在強(qiáng)調(diào)家庭的教育責(zé)任或義務(wù)，而不是強(qiáng)調(diào)家庭在兒童教育中享有的權(quán)利。因而，許多新教師表現(xiàn)出缺乏與家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系的能力，難以有效利用家庭與社區(qū)教育資源。

3.重視教師觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒的能力。NAEYC強(qiáng)調(diào)適宜的評(píng)價(jià)是支持兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的積極工具，是授予教師的權(quán)利而不是他人強(qiáng)加的工作，要將評(píng)價(jià)活動(dòng)納入課程和日常生活，因此，教師要學(xué)習(xí)系統(tǒng)觀察的技能，學(xué)會(huì)解讀幼兒行為的意義，反思觀察和評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，他們還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中與家庭和其他專業(yè)人員的配合。當(dāng)前，我們對(duì)于教師觀察、理解和評(píng)價(jià)幼兒的能力的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視，觀察評(píng)價(jià)并沒有作為一種日常的活動(dòng)被教師接納，更多的教師是將觀察評(píng)價(jià)作為教育活動(dòng)之外的一項(xiàng)附加任務(wù)來看待的，而且，觀察評(píng)價(jià)往往是教師一個(gè)人的獨(dú)立行為，缺乏在評(píng)價(jià)中與家庭和同伴的合作。

4.重視教師的教學(xué)策略。NAEYC特別重視發(fā)展性有效教學(xué)策略的掌握，他們認(rèn)為“一個(gè)彈性的基于研究的‘持續(xù)教學(xué)策略’是對(duì)兒童發(fā)展和教育需要的最好支持?！豹偎?，準(zhǔn)教師應(yīng)該具有多種教學(xué)策略，包括直接教學(xué)、支架教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、教室管理等策略，以及運(yùn)用適宜的計(jì)算機(jī)等技術(shù)支持和擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的策略、生成有意義的課程的技術(shù)、與幼兒進(jìn)行口語交流的技術(shù)等。相比較而言，我們對(duì)教師教學(xué)策略的要求也開始有了新的認(rèn)識(shí)，開始關(guān)注個(gè)別教學(xué)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)、支架教學(xué)策略、教室管理策略、指導(dǎo)游戲的策略、綜合各領(lǐng)域教育的策略等等，但在教師教育課程中，這些教學(xué)策略還不能很好體現(xiàn)。

5.重視教師的專業(yè)發(fā)展能力。NAEYC的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求準(zhǔn)教師在專業(yè)意識(shí)和能力方面做到：理解幼教職業(yè)的本質(zhì)，了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，理解專業(yè)人員的角色；不斷發(fā)展反思批判的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，以批判反思的態(tài)度檢查自己工作，評(píng)估他們實(shí)踐的有效性，在專業(yè)領(lǐng)域中持續(xù)成長。由于我國幼兒教師專業(yè)化剛剛起步，因此，在對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力方面的要求還只是剛剛開始，教師遠(yuǎn)未形成專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。

總之，國外對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)做了詳盡而細(xì)致的描述，可操作性強(qiáng)。相比而言，國內(nèi)關(guān)于幼兒教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究主要還是局限于對(duì)教師素質(zhì)的籠統(tǒng)闡述，因此，有必要構(gòu)建適合我國當(dāng)前實(shí)際的、較為具體的幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，為幼兒教師教育專業(yè)課程的設(shè)置指引方向。

三、確定幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的指導(dǎo)思想

通過政策文本分析，我們了解了《規(guī)程》和《綱要》中對(duì)教師專業(yè)能力的要求；通過與國外標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)了我們的不足和別人的長處。根據(jù)以上研究，初步確定我國幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的指導(dǎo)思想基于以下三點(diǎn)：

首先，在表述的角度上，要從專業(yè)能力的角度出發(fā)來提出標(biāo)準(zhǔn)的條目，要將知識(shí)和技能要求轉(zhuǎn)化為能力要求進(jìn)行表述。

其次，在表述的內(nèi)容上，要注意密切關(guān)注幼兒園教育改革所需要的教師的專業(yè)能力，如，觀察了解幼兒的能力、利用環(huán)境進(jìn)行教育的能力、在一日生活中進(jìn)行教育的能力、進(jìn)行綜合教育的能力、整合教育資源的能力、專業(yè)發(fā)展的能力等，使專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

再次，在表述的方法上，要使用具體的話語進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的表述，并加以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展性解釋，避免籠統(tǒng)空洞的提法，使標(biāo)準(zhǔn)具有清晰性與可操作性。

四、幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的主要內(nèi)容