摘要：教師的成長是教師個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果；教師成長受到多種因素制約，既有個人因素也有環(huán)境因素；教師從職前培養(yǎng)、入職教育到在職培訓，外部環(huán)境對教師成長都發(fā)揮著至關重要的作用；影響教師成長的環(huán)境因素很多，本文著重分析教育政策、家庭環(huán)境、人際環(huán)境三個方面以不同方式在不同層面對教師成長的作用。

關鍵詞：教師成長；環(huán)境因素；教育政策；家庭環(huán)境；人際環(huán)境

收稿日期：2006—09—18

作者簡介：張莉（1979—），女，漢族，山東鄒城人，山東師范大學教育學院2005級碩士研究生，研究方向：課程與教學論、教師教育。

一、教育政策

1.教育政策為教師的基本待遇、工作和生活條件提供保障，直接影響教師的生存與發(fā)展

教師待遇方面，主要包括工資、職稱、獎懲及其他福利待遇。近年來，各級政府為了保障教師的基本待遇制定了一系列政策，取得了顯著成效。教師工資逐步提高；教師住房的分配、購買實行優(yōu)先、優(yōu)惠政策；建立教師醫(yī)療保健制度，實行醫(yī)療保障的優(yōu)惠政策。然而，由于受到諸多因素的影響，這些政策在執(zhí)行的過程中，往往會出現(xiàn)執(zhí)行結(jié)果偏離政策目標的不良現(xiàn)象。不少地方，尤其是一些農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費緊張，辦學條件得不到改善，教師工資無法按時足額發(fā)放。

加強教育政策的執(zhí)行力度，切實保證教師待遇的鞏固和提高，為教師創(chuàng)造良好的工作、學習環(huán)境，是教師成長的先決條件。只有為教師解除了后顧之憂，才能穩(wěn)定教師隊伍，使他們能夠把更多的精力投入到教育教學工作中去，從而培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才。

2.教育政策對教育教學活動、教師行為具有引導作用

從作用方式上看，教育政策的引導有直接引導和間接引導之分。直接引導是指教育政策對其調(diào)整對象的直接作用。譬如，《教師法》中“國家實行教師資格制度”的規(guī)定，對教師應該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序提出了明確的要求。間接引導是指教育政策對非直接調(diào)整對象的影響。例如，提高教師地位和生活待遇的政策，會間接影響人們就業(yè)的選擇，引導青年學生積極報考師范院校，從而吸引一大批優(yōu)秀人才從事教育工作。

教育政策對教師的引導作用主要從兩個方面表現(xiàn)出來：一是為教師的發(fā)展提出明確的目標。人的活動是在一定需求基礎上進行的有目的的活動。教師的教育活動更是在一定的目標引導下進行的活動。明確的目標極大地激發(fā)了教師的工作熱情和積極性，對推動教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教育目的有著重要的意義。二是指導教師行為。教育政策不僅為教師明確了目標和方向，而且通過確定實現(xiàn)目標所必需的行動策略、方法、措施，指導教師行為。

3.教育政策對教師提出嚴格要求，規(guī)范教師發(fā)展，提高教師質(zhì)量

從整個國際教育的發(fā)展趨勢來看，人們?nèi)找嬲J識到教育改革的成敗、教育質(zhì)量的高低關鍵在于教師。為此，許多國家和政府制定一系列教師政策，對教師嚴格要求，規(guī)范其發(fā)展。在眾多的教育政策中，教師政策處于核心地位，它在對教師的素質(zhì)和教師的選拔、任用、考核、培訓等制度方面提出嚴格的要求。

一個教師應該具備的素質(zhì)是由教師職業(yè)的特點決定的。教師素質(zhì)從內(nèi)容上看主要包括教師的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。道德素質(zhì)是教師在教育活動中，通過社會輿論或教師的自我修養(yǎng)，調(diào)節(jié)教育中的人際關系，支配和控制自己行為的規(guī)范和準則。文化素質(zhì)是教師為從事教育和教學工作必須具備的特定的文化修養(yǎng)及相應的知識結(jié)構(gòu)。能力素質(zhì)是教師為完成教育和教學任務所必需的實際工作的本領。教師素質(zhì)有一個自我完善的過程，這個過程除教師的自身努力以外，離不開教育政策對教師的嚴格要求。

對教師的選拔與任用是一個十分重大的問題。目前許多國家通過制定各種規(guī)章制度對教師的選拔錄用予以規(guī)范，如教師資格證書制度就是保證教師質(zhì)量的職業(yè)準入制度，主要對教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德兩個方面給予認定。教師的選拔與任用要嚴格按照要求實施，這對于規(guī)范教師的任用標準，加強教師專業(yè)化，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義。對教師進行考核，也是保證教師質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？己说闹饕獌?nèi)容包括政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度、工作成績，即我們通常所說的“德、能、勤、績”四個方面?？己艘龅娇陀^、公正、準確，同時，考核的結(jié)果要有反饋，目的是讓教師及時改進自己存在的問題。通過考核，對教師做出的正確評價可作為教師評定職稱、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。對教師的嚴格要求，除了把好錄用、考核關，還要做好培訓工作。教師培訓是教師任職后的不斷研習和繼續(xù)教育，其目的在于促進教育教學的完善，是教師發(fā)展的必然要求。

4.教育政策為教師成長營造良好的社會氛圍

良好的社會氛圍是保障教師健康成長的必要條件。全社會要形成“尊師重教”的良好風尚，為教師創(chuàng)造一個融洽、和諧、積極進取的工作環(huán)境。近年來，從中央到地方政府都非常關注教師發(fā)展，提高教師地位。但是，社會上不尊重教師、看不起教師的事例，甚至侵犯教師人身和其他合法權益的事件仍時有發(fā)生。這就需要各級政府加強教育政策的宣傳，加大教育政策的執(zhí)行力度，把國家的教育政策落到實處。教師的工作得到全社會的承認，教師的職業(yè)聲望也會提高，這就使教師的職業(yè)自尊心、職業(yè)榮譽感在心理上得到滿足，從而激發(fā)起強烈的工作熱情，為科教興國做出重大貢獻。

二、家庭環(huán)境

家庭支持結(jié)構(gòu)會在相當重要的時期影響個體發(fā)展，成為教師職業(yè)生涯的驅(qū)動力。例如，對新手教師來說，每天都是一種新的冒險，需要有人傾聽他們的訴說，分享他們的感受。家庭成員的理解和耐心可以在一定程度上減輕他們的焦慮，降低他們的壓力，改變他們自我懷疑的態(tài)度。家庭成員的內(nèi)部支持系統(tǒng)對職業(yè)成熟期的教師發(fā)展也起著關鍵作用。

父母或配偶理解教師的工作性質(zhì)，關注并為教師專業(yè)成長提供幫助，能夠產(chǎn)生積極的環(huán)境作用，使教師一直保持不斷發(fā)展的狀態(tài)。

其次，教師所承受的不同家庭角色期望也會影響職業(yè)生涯。對于已經(jīng)組建家庭，有些還有年幼孩子的教師來說，教育工作與家庭責任之間的平衡是十分重要的。工作與家庭間的潛在沖突對教師教學的影響甚至可以超過教師個人發(fā)展目標的影響，盡管個人在社會生活中有多種選擇，甚至有逆向選擇的可能性，“但我們作為子女、父母的角色是不可逆的，相反，我們要設法完成這些角色”要達到學校教學工作與家庭生活的平衡，教師首先要養(yǎng)成自我邊界意識和不同邊界內(nèi)角色轉(zhuǎn)換的能力。這一自我邊界是指心理層面上的邊界，教師從內(nèi)心深處要認識到，在學校當一名好教師，在家里當一名好丈夫或好妻子，并進行積極的自我暗示，使其在家庭中主要由家庭規(guī)則加以識別，履行丈夫或妻子的角色，而在學校中則由學校規(guī)則識別，履行教師角色。此外，家庭成員要改變傳統(tǒng)“男主外，女主內(nèi)”的家庭觀念和模式。如果丈夫要求做教師的妻子在完成教學工作之外，還要履行所有傳統(tǒng)的家庭職責和母親角色，這會給她的工作帶來巨大的壓力。相反，如果配偶分擔了家務和父母的職責，這會使教師的職業(yè)生涯順利充實。

其他可能影響教師發(fā)展成長的家庭因素包括：經(jīng)濟狀況、結(jié)婚生子以及家庭成員的健康等，這些因素會以積極的臨界事件和生活危機形式出現(xiàn)。

三、人際環(huán)境

1.教師與學生的交往

在學校內(nèi)部的諸多人際關系中，師生關系是最重要、最基本、最經(jīng)常也最活躍的人際關系。良好的師生關系不僅是一種人際關系，同時也是一種潛在的教育因素。正如教育家贊可夫所說：“就教育工作的效果來說，很重要的一點是要看師生之間的關系如何”。一方面，教師與學生建立友好融洽的關系有利于增強教育的力量。良好的師生關系是促進和保證教學順利進行的前提條件。教師在與學生接觸的過程中，觀察學生，了解學生的不同需要、學習特點和個性特征，這樣，在教育教學中師生就可以很好地配合，順利完成教學任務。另一方面，師生關系不是達到教學目的的手段或條件，而是教學生活的應有之義。也正是在師生的交往互動中，雙方實現(xiàn)著知識和信念的傳遞，智慧和情感的交融，意志和人格的彼此感染，達到師生心靈相通，從而塑造完美的人格。學生不是這一交往活動的單方受益者，教師也從學生的發(fā)展和成長中得到莫大的愉悅和幸福。師生間融洽的情感關系能使師生緊密合作，形成愉快的情緒氣氛，推動教師滿腔熱情、專心致志地工作。

2.教師與同事的交往

英國學者哈格里夫斯曾分析學校人際關系，指出“中小學教師間普遍存在著非正式的人際規(guī)范，如平凡的規(guī)范這一規(guī)范有兩種含義：一是指同事之間期望在學校工作方面能盡量步調(diào)一致，另一方面是指彼此期望在工作中表現(xiàn)不要太熱心；譏諷的規(guī)范，這一規(guī)范指教師彼此并不希望對方為教學工作而入迷或為學生的進步而狂喜，如到校太早，花大量的時間指導學生，犧牲休息時間準備教具等。伴隨著這種規(guī)范的是明顯的“反智主義”，所謂“反智主義”指教師通常不研究或不討論教育理論或?qū)嶋H工作，教師在學校里的話題常常是電視節(jié)目或球賽消息等。我國有關教師的非正式規(guī)范至今還缺乏系統(tǒng)的研究，但哈格里夫斯所概括的這些規(guī)范大多也存在于我國教師之中。由于升學競爭激烈，教師之間從學生的成績排名到紀律或其他競賽的名次，都錙銖必較，彼此之間難免發(fā)生沖突，因而所謂的“平凡規(guī)范”、“譏諷規(guī)范”也相當普遍。這種緊張不友好的同事關系會給教師帶來一定的心理負擔和壓力，引起不愉快的情緒體驗，導致職業(yè)倦怠。因此，為實現(xiàn)順利成長，教師要學會與同事建立健康的人際對話關系。它既有利于學校各項活動的組織與進行，又有助于教師個體與群體的發(fā)展與成熟。

3.教師與其他社會成員的交往

由于教師勞動形式的特殊性，教師的社交圈相對封閉，人際的互動非常有限。在多維的社會關系中，學校人際關系占據(jù)了主導地位。從總體上說，教師的社交面很窄，基本上限于同學、同鄉(xiāng)等。對于學術研究較為重要的同行和社會相關行業(yè)的人士的交往則由于客觀上的經(jīng)費、條件的限制和主觀上缺少積極性，顯得非常薄弱。教師社會交往的狹窄性制約著他們在教學和科研上深度和廣度的拓展。雖然社會化的時間有限，但教師還是應多接觸社會，參與各種社會活動、社區(qū)建設，形成和運用社會支持系統(tǒng)。這樣教師們既能擴大視野滿足歸屬感，又促進了個人成熟的社會化歷程。

綜上所述，教師的成長是教師個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，教師在適應環(huán)境的同時，可以充分利用和發(fā)揮環(huán)境中的有利因素，克服和消除環(huán)境中的不利因素，通過積極的改造活動，創(chuàng)造適宜于自身生存和發(fā)展的良好環(huán)境。