摘要：研究式教學作為一種新的教學模式，它的教學方法、教學理念、教學過程都有其自身的特點、規(guī)律；將其應用到部隊任職教育教學之中，對于促進教學理念的轉(zhuǎn)變，提高教員的教學科研能力和教學質(zhì)量，增強任職教育教學的針對性、實踐性等有重要意義。

關鍵詞：研究式教學;任職教育；教學方法

收稿日期：2006—09—11

作者簡介:馬硯斌(1974—)，男，漢族，甘肅省天水人，現(xiàn)任職于武警工程學院訓練部，計算機應用科學碩士。

任職教育是在學歷教育的基礎上進行的具有針對性的專門教育。是對擬任或已任干部的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能進行相應的輪訓，以適應科學技術的發(fā)展和新軍事變革的需要，提高專業(yè)技術水平和自主創(chuàng)新能力。與學歷教育相比，任職教育具有時間短、任務重，崗位指向性明確，教學內(nèi)容的針對性、實踐性強等特點。這些特點決定了要進行任職教育，就必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，探索出一種可行的教育教學模式。筆者認為，“研究式教學”的教學理念，比較適應任職教育教學的規(guī)律和特點，值得采用。

一、“研究式教學”及其特點

所謂研究式教學，是以需求為導向，以團隊為形式，以解決問題為目標，在探索和解決工作難題的同時，幫助學員轉(zhuǎn)變觀念、獲取知識、提高相關技能的教學過程。其本質(zhì)就是帶著問題搞研究，帶著研究進課堂，在師生之間經(jīng)驗共享、多向交流的過程中培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維能力和分析問題、解決問題的能力。在任職教育教學中采用“研究式教學”模式具有如下特點：

（一）教學內(nèi)容具有較強的崗位指向性

接受任職教育的學員大都來自部隊第一線，有著豐富的部隊工作經(jīng)驗和對難點問題獨特的思考。他們帶著許多基層部隊訓練和管理工作中的問題來學習，并迫切希望通過學習找到解決問題的途徑，提高認識水平。研究式教學正是通過教員把學員共同關注的、緊貼部隊實際的課題帶進課堂，通過與學員展開討論、交流，引導學員對相關問題找到解決的辦法或受到某種啟迪，通過這種教學方式提高學員的綜合素質(zhì)。

（二）教員研究式地教，學員研究式地學

在研究式教學模式中，教員不再是灌輸式的講授，取而代之的是貫穿始終的主導作用；學員也不是被動地接受知識，而是廣泛參與到整個教學活動中。教員對研究課題進行理論“精”講，并提出見解，然后引導、啟迪學員動腦思考，升華理論。而學員則通過廣泛參與，把自己的觀點和問題都提出來，引起討論，并在討論中了解別人分析問題、研究問題、解決問題的觀點和看法。既調(diào)動了學習積極性、主動性，又開闊了思路，學到了知識。

（三）教學內(nèi)容具有廣泛的開放性和前沿性

研究式教學實行開放式的教學情景，不拘泥于課本、課堂。主張教育來源于社會，同時要適應社會需要并為社會服務。結(jié)合任職教育就是要密切關注科技發(fā)展趨勢，貼近部隊實際，貼近崗位需要，把學員在部隊建設中遇到的新情況、新問題做成案例，在教員的引導下由學員展開討論，在討論中使之升華，使之成為生動的教學素材。

二、研究式教學的教學方法

（一）崗位問題研究教學法

這種教學方法是緊緊圍繞學員本職工作中出現(xiàn)的亟待解決的問題，運用各種方法和途徑，以解決問題為目的的教學活動。意在訓練學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其教學的基本程式如圖所示。

也就是說，第一步，在學員入學前，由有關部門（如教務處）征詢學員所在部隊日常訓練、管理等工作中最迫切需要解決的若干問題，經(jīng)匯總歸類，形成若干個最具普遍性的問題，分別指配教員精心備課；第二步學員入學后，由教員組織精講；第三步在教員的指導下，學員通過各種途徑收集與問題有關的資料，并展開多方位交流、討論研究，形成對問題全貌的看法；第四步畢業(yè)前要求學員拿出所關心問題的初步解決方案，由教員或組織專家組集體評審，若通過形成成果直接用于解決問題，否則在教員的引導下由學員修改，幾經(jīng)反復，直到通過定稿。

（二）經(jīng)典案例研究教學法

這種教學方法主要是通過教員根據(jù)所講課程的主題內(nèi)容選定一個真實案例，在學員們積極參與下，圍繞相關問題，展開探討式教學的方法。教學中可以借鑒電視談話節(jié)目的形式，即由授課教員擔當主持人，并請幾位有經(jīng)驗的學員代表或教員扮演“嘉賓”，在整個過程中，授課教員（主持人）負責穿針引線，啟發(fā)引導，以及最后的歸納和總結(jié)，目的在于不斷突出教學主題?！凹钨e”負責就本案例發(fā)表自己的觀點及看法，起到拋磚引玉，引導學員深入思考、挖掘?qū)W員潛能的作用。而學員則可以不拘泥于形式暢所欲言，就某一方面發(fā)表自己的觀點和看法，甚至對不同的觀點展開研討交流，在潛移默化中理性思考。當然，也可以借鑒辯論賽的形式，將代表不同觀點的學員分成正反兩方，雙方陳述自己的觀點及理由，并反駁對方的觀點。而教員則點評辯論雙方的論點，提出自己的觀點，通過這種方式學員在論點的不斷碰撞之中提高了認識，在激烈的爭論中升華了教學主題，達到了教學相長的目的。

（三）突發(fā)事件模擬教學法

這是一種緊扣教學主題，模擬突發(fā)事件“情景”，讓學員置身其中并以小組為單位，結(jié)合自身的實踐和經(jīng)驗，分別研究制定出處置突發(fā)事件的應急預案，并進行預案交流評判的教學形式。該方法要求學員要結(jié)合部隊工作實際，在掌握大量資料的基礎上，集思廣益，認真討論，反復斟酌，形成各種預案。在教員的點拔下，師生共同對預案進行交流，發(fā)表觀點，指出問題。如此一來，學員既學到了知識，開闊了眼界，又研究了問題，拓寬了思路，體現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一。這種教學方法鍛煉和培養(yǎng)了學員處置突發(fā)事件的能力，不少預案稍加完善便可以直接用到部隊今后的訓練工作之中。

教學方法的多樣性是研究式教學的一大特點，只要能體現(xiàn)“教員為主導，學員為主體”這一宗旨便可?？傊?，將研究式教學引入部隊任職教育之中，既符合任職教育的特點及規(guī)律，同時也有利于提高干部學員的主動性、積極性，解決工作中的疑點和難點，訓練學員的推理判斷和思維能力，培養(yǎng)學員分析能力、解決問題，從容處置各種突發(fā)事件的能力，有利于教學相長，實為一種非常適合部隊任職教育的教學模式。

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