摘要：從諾爾斯的哲學(xué)思想入手，以成人學(xué)習(xí)者的特點為出發(fā)點，分析了諾爾斯有關(guān)合同學(xué)習(xí)的理論主張；指出合同學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)合同為載體的教育組織形式，也是一種教學(xué)方法，它是針對成人學(xué)生間的個體差異性而幫助學(xué)生組織和實施其學(xué)習(xí)活動的技術(shù)手段；并在此基礎(chǔ)上探討了合同學(xué)習(xí)的價值與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：諾爾斯；合同學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)者

收稿日期：2006—09—26

項目來源：福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心專項課題。

作者簡介：趙麗梅（1980—），女，漢族，河北保定人，福建師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院成人教育學(xué)2005級研究生，主要研究方向：成人教育學(xué)。

洪明（1964-），男，漢族，，安徽省黃山市人，福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)。

諾爾斯（MalcolmS.Knowles）是美國當(dāng)代最有影響的成人教育家之一，“是西方第一位試圖建構(gòu)完整成人教育理論的教育家”。他的成人教育理論以成人學(xué)習(xí)者為中心，以成人需求為范疇，以學(xué)習(xí)過程為教學(xué)重點，在分析成人和未成年人學(xué)習(xí)特征差異的基礎(chǔ)上來建構(gòu)成人教育學(xué)理論模型的。合同學(xué)習(xí)是諾爾斯成人教育理論的重要內(nèi)容，受到了其積極推崇。

合同學(xué)習(xí)，也有學(xué)者稱其為契約學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代諾爾斯在綜合終身學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論的基礎(chǔ)上，提出了合同學(xué)習(xí)的理論，并認(rèn)為它是實現(xiàn)成人教育學(xué)理念的重要方法。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)合同提供了一個協(xié)商外部需求、期待與學(xué)習(xí)者內(nèi)部需求、興趣的手段，是一種可選擇的構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法：為學(xué)習(xí)者和教導(dǎo)者提供了清楚明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是一種確定每位學(xué)習(xí)者獨特的優(yōu)點和弱點的手段”。在他看來，“在幫助學(xué)習(xí)者組織其學(xué)習(xí)上，它是一種非常奇妙有效的方法”，是最適合于培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的工具之一，是通往個性化學(xué)習(xí)的有效方法與途徑。

一、合同學(xué)習(xí)的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)

重視個人成長和發(fā)展是人本主義哲學(xué)和心理學(xué)的主要信條。諾爾斯就是人本主義成人教育的主要代表人物。他認(rèn)為人本主義的理論指導(dǎo)思想完全適用于成人教育，學(xué)習(xí)過程卷入了人的全部，包括感情、心理與智能。在教學(xué)中指導(dǎo)教師的任務(wù)是幫助成人挖掘他們的全部潛力，使他們成為自我實現(xiàn)的人、成熟的人。合同學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式和方法也是以此為理論基礎(chǔ)的。

當(dāng)代西方人本主義理論關(guān)注個性與潛能，注重對人價值的肯定和對人主體的尊重。它宣揚人的自由與民主，提倡個性解放，要求人對自己的發(fā)展負(fù)責(zé)。人本主義成人教育工作者汲取了上述人本主義教育的基本原理。它的主要思想在教學(xué)中體現(xiàn)為：重視師生關(guān)系；讓學(xué)生參與教學(xué)活動；接受學(xué)生具有個體差異；教師是幫助者和促進(jìn)者；重視課堂氣氛；使用學(xué)習(xí)合同。諾爾斯認(rèn)為，成人教育的使命之一可以從正面說成是幫助個人形成一種觀點：把學(xué)習(xí)確實看成是一個終身過程，幫助他們獲得獨立學(xué)習(xí)的技能。

人本主義心理學(xué)對諾爾斯成人教育理論的形成影響也很大。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)將“最終關(guān)心和提高人的價值與尊嚴(yán)，關(guān)心每一個人天賦潛能的發(fā)展”作為其理論的基本原則，主張教育的總目的是幫助人成為他能夠成為的最好的人，即將個人的自我實現(xiàn)作為教育的目的。正是受了以上理論的影響，諾爾斯相信個人從其天性而言能夠決定自己的需要和目標(biāo)，并相信個人生來為自我實現(xiàn)而努力的，所以他強調(diào)成人教育對于個體發(fā)展的意義以及學(xué)習(xí)者的自主性等在成人學(xué)習(xí)中的重要作用。在成人學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起促進(jìn)者、幫助者和伙伴的作用。

二、合同學(xué)習(xí)的出發(fā)點：成人學(xué)習(xí)者的特點

人本主義堅持以學(xué)生為中心，諾爾斯成人教育學(xué)是以成人學(xué)習(xí)者的特點為理論前提的，同樣，他所積極倡導(dǎo)的合同學(xué)習(xí)也是以成人學(xué)習(xí)者的特點為出發(fā)點的?！俺扇瞬粌H僅是長大了的兒童，作為學(xué)習(xí)者，他們具有某些特點，需要有與兒童教育不同的原則和方法?！敝Z爾斯認(rèn)為將成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)加以對比是探討成人學(xué)習(xí)者特點的一種方法。下表可以具體明確地說明二者的不同點：

鑒于以上不同點，諾爾斯提出成人教育要從學(xué)習(xí)者的實際情況出發(fā)，制定符合其特點的教育計劃。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對成人來說是不合適的，如果靠整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求成人，是達(dá)不到理想教學(xué)效果的。成人能夠自主的規(guī)劃、實施和評價自己的學(xué)習(xí)。因此，成人教育工作者的職責(zé)應(yīng)為成人提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助他們制定與實際情況相符的學(xué)習(xí)計劃，了解其目標(biāo)和需要，評估學(xué)習(xí)結(jié)果，以促進(jìn)成人順利發(fā)展和完善自己。合同學(xué)習(xí)是建立在對成人深刻考察的基礎(chǔ)上的。它讓成人參加到教與學(xué)的設(shè)計與實踐中去，建立起充分利用成人已有經(jīng)驗的教學(xué)模式。諾爾斯認(rèn)為，成人有特定的目標(biāo)和需要，應(yīng)當(dāng)運用學(xué)習(xí)合同來使其學(xué)習(xí)個性化并充分利用學(xué)員的經(jīng)驗，即學(xué)員把診斷出的學(xué)習(xí)需要具體化為終結(jié)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)員在教員幫助下明確達(dá)到每個目標(biāo)的資源和策略；學(xué)員展示證實各個目標(biāo)已實現(xiàn)的證據(jù)等。

三、諾爾斯合同學(xué)習(xí)模式

諾爾斯認(rèn)為，合同學(xué)習(xí)是和成人教學(xué)模式最相一致的學(xué)習(xí)方法。這種方法明確認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個個性化的過程。學(xué)習(xí)合同是一份學(xué)生和教育者之間在學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到的某種標(biāo)準(zhǔn)的雙邊協(xié)議。這是承認(rèn)學(xué)生能自立和自己管理自己的表現(xiàn)。

（一）合同學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

諾爾斯給合同學(xué)習(xí)下的定義是：“合同學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上是建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種可選擇的學(xué)習(xí)方法。它以過程計劃取代了內(nèi)容計劃，規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容將怎樣被學(xué)習(xí)者掌握（過程計劃），而不是規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容將怎樣被傳遞（內(nèi)容計劃）”。合同學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間是協(xié)商的過程。它的主要實現(xiàn)手段是學(xué)習(xí)合同。學(xué)習(xí)合同實際上是一種師生之間的學(xué)習(xí)協(xié)議書，是針對成人學(xué)員間巨大的個體差異性而幫助學(xué)員組織和實施其學(xué)習(xí)合同的技術(shù)手段。它是組織、實施、監(jiān)測和評價學(xué)習(xí)活動的依據(jù)。

雖然它是不具有法律效力的文件，但它需要通過師生雙方的協(xié)商擬定，是師生之間為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同意書。它明確規(guī)定了師生應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任，選擇的資源和活動方式，要達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)果的評價，以及違反合同要求所應(yīng)接受的懲罰等，一般在雙方簽字后生效。學(xué)習(xí)合同可以采取多種形式和類型，諾爾斯認(rèn)為一個典型的學(xué)習(xí)合同主要包括五方面內(nèi)容，為有助于理解，下面附一張諾爾斯的學(xué)習(xí)合同表的樣本。

（二）合同學(xué)習(xí)中教員與學(xué)習(xí)者的角色定位

合同學(xué)習(xí)是師生共同討論、商量決定學(xué)什么、怎樣學(xué)以及應(yīng)學(xué)得如何，并通過學(xué)習(xí)合同的形式來加以約定的一種教學(xué)方式。它把教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融為一體。在這種互動的學(xué)習(xí)過程中，雙方均要負(fù)起個人的責(zé)任。因此，在合同學(xué)習(xí)中，教員與學(xué)習(xí)者的角色需有所調(diào)整。

教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者和學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)助者和資源的提供者。其主要職責(zé)是設(shè)計和管理教學(xué)活動以促進(jìn)成人自主的學(xué)習(xí)，其次才是提供教學(xué)內(nèi)容。在合同學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任是：幫助學(xué)習(xí)者擬定學(xué)習(xí)契約；推薦學(xué)習(xí)資源；定期與學(xué)生會面，監(jiān)督其學(xué)習(xí)過程；提供精神上的支持；與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決學(xué)習(xí)中的問題；把評價的結(jié)果及時反饋給學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)者所扮演的角色，從傳統(tǒng)的知識接受者和教師命令的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源、策略與活動的積極策劃者和執(zhí)行者。對學(xué)習(xí)者而言，他的主要工作包括診斷學(xué)習(xí)需求和設(shè)計學(xué)習(xí)計劃；依據(jù)學(xué)習(xí)合同的安排來利用資源，開展學(xué)習(xí)；主動與教師會談，尋求教師幫助；根據(jù)學(xué)習(xí)合同對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價等。

（三）合同學(xué)習(xí)的過程

1.診斷自己的學(xué)習(xí)需要。所謂學(xué)習(xí)需要，就是在某一能力上現(xiàn)有水平和想要達(dá)到的水平之間的差距。在確定學(xué)習(xí)合同的學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，學(xué)習(xí)者必須首先找出自己的學(xué)習(xí)需要。關(guān)鍵是意識到差距，在明白自己哪些方面已具備較好能力的同時，著重注意尚且不夠的能力，以求進(jìn)一步發(fā)展。

2.擬定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。來自步驟一的每一個需要都轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€個現(xiàn)實的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要明確、具體地闡明自己將學(xué)到什么，它包括知識，技巧，態(tài)度和學(xué)習(xí)者獲得的價值等。他們可以參考指導(dǎo)教師的目標(biāo)，再用自己的話寫出目標(biāo)，那么他們就可能達(dá)到更好的理解，就會感到有責(zé)任去努力實現(xiàn)這些目標(biāo)。

3.確定學(xué)習(xí)的資源和策略。在這里將說明怎樣達(dá)到每個目標(biāo)。確定在實際學(xué)習(xí)活動中打算使用的資源（包括人力資源和物質(zhì)資源）和策略。指導(dǎo)教師幫助學(xué)生最大限度地利用資源，選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

4.確定完成目標(biāo)期限。這一欄實際是一種自律手段，可以幫助學(xué)習(xí)者通過確定哪一天完成什么目標(biāo)來有效地安排時間。選擇切合實際的日期，避免不必要的挫折。

5.確定學(xué)習(xí)成績的證據(jù)。即說明學(xué)習(xí)者將收集什么樣的證據(jù)來表明自己達(dá)到每個學(xué)習(xí)子目標(biāo)的程度。這個步驟可以避免學(xué)習(xí)者空喊口號不去學(xué)習(xí)。也把責(zé)任建立在學(xué)習(xí)過程中，以保證目標(biāo)按計劃完成。

6.確定如何判斷證據(jù)。學(xué)習(xí)者首先要確定將提供什么樣的標(biāo)準(zhǔn)據(jù)以判斷所提供的證據(jù)。然后指出打算用什么方法使這些證據(jù)由他人根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)加以判斷。當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)會因?qū)W習(xí)目標(biāo)的類別而有所不同。這也是一個責(zé)任步驟，學(xué)習(xí)者必須證明學(xué)到了所要學(xué)習(xí)的東西。

7.與咨詢員一起檢查學(xué)習(xí)合同。完成的學(xué)習(xí)合同草稿是否合理與現(xiàn)實，學(xué)習(xí)者最好重新審查，可以與同學(xué)老師商討，請他們提出建議和批評，以確保它切合實際情況。

8.執(zhí)行合同。這是付諸實施階段。但是在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者往往發(fā)現(xiàn)打算學(xué)什么和打算怎樣學(xué)的觀念可能會有所變化。因此，這份合同不是一成不變的，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以大膽修改完善合同。它是一個靈活、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。

9.評價學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者想要肯定原計劃學(xué)的東西確實學(xué)到了。最好辦法是與同學(xué)和老師商討一下學(xué)習(xí)經(jīng)歷，請他們審查、判斷證據(jù)是否充分。

（四）合同學(xué)習(xí)在滿足成人學(xué)習(xí)者需要上的作用

諾爾斯認(rèn)為，合同學(xué)習(xí)是與成人教學(xué)模式所依賴的成人學(xué)習(xí)者假設(shè)最相匹配的教育方法。他認(rèn)為合同學(xué)習(xí)可以滿足成人在學(xué)習(xí)上的六種需求，是通往個性化學(xué)習(xí)的有效途徑：

1.知道要學(xué)什么。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上投入時間和精力之前需要對所要學(xué)習(xí)的東西有所了解（學(xué)了有什么益處，不學(xué)結(jié)果又如何）。在擬定學(xué)習(xí)合同過程中，學(xué)習(xí)者會敏感的思考他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)。

2.自我指導(dǎo)的需要。當(dāng)一個人已經(jīng)形成了自我概念，那么他就有一個迫切的心理需要，即希望別人把自己看成能夠自我指導(dǎo)的人來對待。合同學(xué)習(xí)法在最大限度上包含了學(xué)習(xí)者做的一系列決定：打算學(xué)習(xí)什么，打算怎樣學(xué)，將何時學(xué)，以及是否學(xué)過等。通常這些都是在指導(dǎo)者幫助下完成的。

3.考慮學(xué)習(xí)者獨特經(jīng)驗的需要。成人的經(jīng)驗無論是在質(zhì)上還是量上都是遠(yuǎn)大于兒童的。由于經(jīng)驗不同，成人發(fā)展了不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格、操作水平、興趣需要、學(xué)習(xí)速度以及思維類型等。因此在學(xué)習(xí)上提供高度個性化的計劃是非常重要的。學(xué)習(xí)合同就是一個個性化的學(xué)習(xí)計劃。舉例來說，可能五個人在他們的合同中有著相同的目標(biāo)，而達(dá)到目標(biāo)卻有五種不一樣的方式。

4.配合學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)意愿的需要。成人愿意學(xué)習(xí)那些在他們生活中有必要學(xué)的東西。由于成人的生活背景不同，他們就愿意在不同的時間學(xué)習(xí)不同的東西。學(xué)習(xí)合同則具備了靈活性，使不同的學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿去安排時間學(xué)習(xí)。

5.圍繞生活任務(wù)與問題來組織學(xué)習(xí)的需要。成人傾向于以任務(wù)為中心或以問題為中心而不是以學(xué)科為中心來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)合同使學(xué)習(xí)者根據(jù)與自己生活有關(guān)的問題來規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6.激發(fā)內(nèi)在動機(jī)的需要。兒童或青少年受學(xué)校環(huán)境所限制，依賴于外部因素——來自父母、教師和年級體系的壓力。盡管成人在某種程度上也受外部因素影響（工資、獎勵、晉升等），但他們最深層次的動機(jī)來源于內(nèi)部因素，比如自尊、責(zé)任、創(chuàng)造性、自我滿足等。學(xué)習(xí)合同激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)。

四、諾爾斯合同學(xué)習(xí)模式的價值與借鑒意義

合同學(xué)習(xí)本身具備許多優(yōu)點：它為解決眾多學(xué)習(xí)者之間差異性，實施個性化教學(xué)提供了一條途徑；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；加強了學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)技能；以學(xué)習(xí)者的自律取代了教師的他律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心；加強了教與學(xué)之間的良性互動，師生之間的相互合作與尊重；具有彈性，可以適用于各種學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)者可以充分利用更廣泛的一系列資源；激發(fā)了學(xué)生的成就感等。

當(dāng)然，任何事物都具有兩面性，合同學(xué)習(xí)也存在一些弊端與局限性：它并不適合于所有情境，如動作技能、人際關(guān)系或全新教材學(xué)習(xí)等；它需要教師重新調(diào)試自己的角色；學(xué)習(xí)效果常受到懷疑；比較耗費時間等。

但總的來說，在學(xué)習(xí)型社會中，倡導(dǎo)以人為本尊崇個性，具有個性化特征的學(xué)習(xí)方式已成為發(fā)展的必然。從對合同學(xué)習(xí)的研究與實踐看，合同學(xué)習(xí)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了足夠的空間和時間。實現(xiàn)了教師真正關(guān)注每個學(xué)生的個性。實踐證明，合同學(xué)習(xí)能有效實現(xiàn)教員與學(xué)習(xí)者之間的思想情感的溝通，學(xué)習(xí)意愿的聯(lián)結(jié)以及對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的認(rèn)同。為那些有著不同興趣的學(xué)生提供了選擇的機(jī)會，也為那些渴望提前學(xué)習(xí)和具有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方式，它最大可能地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。它本著多元化、個性化的教學(xué)精神，讓學(xué)生全方位釋放潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過諾爾斯的推廣，合同學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于各種成人及高等教育機(jī)構(gòu)中。在美國、加拿大、澳大利亞等國，它已被認(rèn)為是一種能有效地滿足成人的學(xué)習(xí)需要、偏好、經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)步調(diào)的新興學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)習(xí)合同日益應(yīng)用于其他的機(jī)構(gòu)或組織中，包括公司或企業(yè)的培訓(xùn)項目，政府機(jī)構(gòu)的職員發(fā)展項目，各種與健康相關(guān)的組織中的繼續(xù)職業(yè)教育項目等。近年來國內(nèi)外還出現(xiàn)了把它應(yīng)用于基礎(chǔ)教育改革的嘗試，并取得了不少成功的案例。目前我國對合作學(xué)習(xí)的研究相對還比較薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)評估手段也將給學(xué)習(xí)合同的實施帶來困難。因此需要借鑒國外的一些相關(guān)經(jīng)驗，積極探討適合我國的合同學(xué)習(xí)方法。

總之，教育應(yīng)該是一個積極的過程而不是消極的過程。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生被動的受教育。他們只是在課堂上由教師傳授知識。為了達(dá)到積極的效果，學(xué)生必須參與到教育的過程中來，更加自主和負(fù)責(zé)地對待學(xué)習(xí)，必須發(fā)展探究的能力。合同學(xué)習(xí)正是提供了有意義的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

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