自由，一直是人們追求并為之奮斗的目標(biāo)。兒童的自由也是許多教育家大力提倡并為之爭(zhēng)取的。然而，課堂的許多規(guī)范有如束縛兒童自由的枷鎖，這些枷鎖像鐐銬一樣束縛著兒童的身體和精神的自由發(fā)展。透視我們的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的孩子們被各種各樣的制度規(guī)范束縛著，以下是作者從小學(xué)課堂中的采風(fēng)。

課前背書(shū)

這是一節(jié)二年級(jí)的語(yǔ)文課。上課伊始。同學(xué)們還沒(méi)坐定，只見(jiàn)一位胳膊上帶著兩條杠杠的值日生走上講臺(tái)，說(shuō)了一個(gè)古詩(shī)題目“早發(fā)白帝城”預(yù)備起。全班同學(xué)立刻背了起來(lái)，聲音洪亮。我湊近身邊的小男孩，聽(tīng)聽(tīng)他背得如何，發(fā)現(xiàn)小男孩只是嘴巴一張一合并不發(fā)出聲音。他見(jiàn)我老看著他，便翻出課本煞有介事地念了起來(lái)。我環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生背得很流利，而有的同學(xué)則濫竽充數(shù)。

課前背書(shū)是浦東小學(xué)常見(jiàn)現(xiàn)象。每當(dāng)上課開(kāi)始，總會(huì)有班長(zhǎng)之類的小學(xué)生站在講臺(tái)上起頭背書(shū)。語(yǔ)文課一般是古詩(shī)、英語(yǔ)課一般是兒歌，數(shù)學(xué)課則是背誦數(shù)學(xué)公式、定理之類。后來(lái)一次英語(yǔ)課后，我問(wèn)一位小女孩：你們上課開(kāi)始背的是什么兒歌??？小女孩想了半天，不好意思地說(shuō)：“我忘記了?！薄澳悄惝?dāng)時(shí)是會(huì)背的啊！”我很驚訝，她怎么會(huì)忘得如此之快。“我一聽(tīng)到班長(zhǎng)說(shuō)題目就記起來(lái)了?！毙∨⒑鲩W著那雙大眼睛很認(rèn)真的說(shuō)。

背書(shū)是掌握知識(shí)的一種方式，對(duì)于教師而言，課前背書(shū)的目的在于讓學(xué)生們最大限度地參與知識(shí)復(fù)述過(guò)程，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生必須密切配合。背的熟練的同學(xué)得意萬(wàn)分，而不熟練的同學(xué)則略帶羞愧。老師用這種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)必須掌握知識(shí)的記憶。然而，這種課前背書(shū)的效果究竟如何呢？通過(guò)我的觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是有口無(wú)心，并沒(méi)有真正參與到此過(guò)程中來(lái)。然而教師為什么要設(shè)置這一課堂規(guī)定呢？而且竟然演變成一個(gè)不成文的規(guī)定，每次課堂開(kāi)始之前都有一段專門為之設(shè)定的時(shí)間？我認(rèn)為教師利用課堂上的每一分鐘，督促孩子們的學(xué)習(xí)，以達(dá)到他所認(rèn)為的效率最大化，同時(shí)在上課開(kāi)始就營(yíng)造一種緊張氣氛，讓學(xué)生們?yōu)檎n堂霎時(shí)變成一片不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)而緊張起來(lái)。學(xué)習(xí)不良的同學(xué)感受到一種弱勢(shì)狀態(tài)，心情也沉重起來(lái)。

師生問(wèn)好

每節(jié)課大概要花2－3分鐘時(shí)間背書(shū)。在小班長(zhǎng)帶領(lǐng)大家背書(shū)的同時(shí)，任課老師已經(jīng)進(jìn)入課堂。老師在這段時(shí)間里一般是做一些課前準(zhǔn)備活動(dòng)?；蚴窃诤诎迳蠈?xiě)板書(shū)、或是整理教案。待大家背定書(shū)之后，老師迅速調(diào)整狀態(tài)。（二年級(jí)思品課）

師：“上課“

班：“起立”（全班同學(xué)迅速起身站在座位旁的走廊里，小手放在褲腿兩側(cè)。）老師不急于問(wèn)好，她面帶微笑，掃視全班。而這時(shí)孩子們刷刷地調(diào)整自己的動(dòng)作。

師：“小朋友們?cè)纭?。老師向?qū)W生鞠躬。

生：“老－師－早”學(xué)生還禮

師：“請(qǐng)坐”

師生問(wèn)好對(duì)教師而言是確認(rèn)課堂情境中師生雙方的身份。教師雖然面帶微笑，但是這是一種職業(yè)性的微笑，而且有種居高臨下的氣勢(shì)?？梢詮倪@種微笑中感覺(jué)到教師所帶來(lái)的緊張嚴(yán)肅的氣氛。通過(guò)問(wèn)好，教師顯示自己的權(quán)威，達(dá)到課堂控制的效果。同時(shí)，師生問(wèn)好預(yù)示著課堂的正式開(kāi)始。也預(yù)示著教師權(quán)力的開(kāi)始，“權(quán)力和等級(jí)一般通過(guò)相對(duì)于他人的某些姿態(tài)來(lái)表達(dá)——當(dāng)一個(gè)人站著，其他所有人都坐著的時(shí)候；當(dāng)某人進(jìn)來(lái)，屋里的每個(gè)人都起立的時(shí)候——我們知道其中的意味”。師生問(wèn)好之后，同學(xué)坐下。身體筆直，雙手或端放在胸前，或別于背后，老師掃視全班，老師非常滿意這種狀態(tài)。

“師生問(wèn)好”這一課堂規(guī)范已經(jīng)沿襲很多年了，相信所有接受過(guò)教育的人都會(huì)非常熟悉這一規(guī)范。教師沿襲著這個(gè)教學(xué)傳統(tǒng)，我們的學(xué)生也嚴(yán)格遵守著這一課堂規(guī)范。然而，并沒(méi)有人對(duì)其存在的合理性進(jìn)行反思、置疑。置身于中小學(xué)，我們對(duì)這種現(xiàn)象感覺(jué)是司空見(jiàn)慣。但當(dāng)我有一次去嘉定聽(tīng)課時(shí)，我見(jiàn)到了另外一番景象，我走近了另外一番天地。

這是一節(jié)六年級(jí)的自然課，任課老師是一位大學(xué)畢業(yè)不久的新教師。聽(tīng)課時(shí)我們一行人剛走到教室門口，就看到老師熱情的微笑，這種微笑是不多見(jiàn)的，不像其他課上的老師那種緩解內(nèi)心緊張的笑，而是鄰家大哥哥那種親切、自然舒展的笑。這微笑讓我們頓時(shí)精神一振。孩子們的笑容也是那么爽朗、明快，顯現(xiàn)著農(nóng)家孩子那獨(dú)有的天真與純樸。孩子們?cè)谧簧献鲋约旱氖隆Ｓ械暮闷娴卮蛄恐?tīng)課老師；有的同桌之間講著笑話；有的在認(rèn)真看書(shū)、預(yù)習(xí)新課。而老師呢，他在教室里來(lái)回走動(dòng)著，有時(shí)俯下身子與孩子們親切交談，不時(shí)發(fā)出歡快的笑聲。課前氣氛很輕松。不像城里的孩子那樣正襟危坐，整齊劃一，如臨大敵。

上課鈴打響了，有學(xué)生小聲說(shuō)“起立”。趙老師微微一笑：不用起立，坐好就可以。同學(xué)們找到了最舒服的坐姿。不是“兩手端坐于胸前”，也不是“雙手背在身后”。趙老師很自信，他相信不用“起立”也能把課上好。果然，同學(xué)們神色輕松地投入到課堂之中。

看了趙老師的課，我覺(jué)得很舒心，趙老師敢于對(duì)課堂規(guī)范提出置疑，他認(rèn)為不用起立也可以上好課，沒(méi)有了課堂規(guī)范的監(jiān)視，師生間心靈互相敞開(kāi)更為開(kāi)放。

擊掌示意

這是一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，是講軸對(duì)稱圖形的。老師先拿出一張白紙對(duì)折，然后沿著對(duì)折的線在紙上畫(huà)了兩個(gè)半圓，再沿著線剪下，展開(kāi)，一只蝴蝶便展現(xiàn)再我們面前。孩子們發(fā)出“哇”的感嘆?！澳銈兿朐囋噯?？”老師問(wèn)道?！跋?！”在得到老師的準(zhǔn)許之后，孩子們拿起筆和畫(huà)紙興高采烈地畫(huà)起圖來(lái)。我身邊的小男孩頭腦很聰明，他拿起筆刷刷畫(huà)了幾下，剪下，展開(kāi)，一架飛機(jī)便展現(xiàn)在我們面前。他剪完之后立馬雙手擊掌。然后才很滿意地坐好，很得意地向四周看了看。老師聽(tīng)到他的掌聲，向他投以贊許的目光。隨著他的擊掌示意，周圍的學(xué)生也啪啪地?fù)羝鹫苼?lái)，掌聲此起彼伏。原來(lái)他們是用掌聲向老師發(fā)出暗號(hào)：我已經(jīng)做完了，同時(shí)學(xué)生們之間還暗含著一種競(jìng)爭(zhēng)：我是第一個(gè)做完的。他的那一掌聲像催化劑一樣，教室里不斷傳來(lái)零落的擊掌聲。此時(shí)，我注意到我身邊的一個(gè)小女孩坐立不安，臉漲得通紅。原來(lái)，她還不知道怎么畫(huà)圖，只見(jiàn)她畫(huà)了又擦，擦了又畫(huà)，每聽(tīng)到一次擊掌聲，她就動(dòng)一下身體，頭也不自覺(jué)地抬一下。擊過(guò)掌的同學(xué)越來(lái)越多，而她也更加坐立不安。老師見(jiàn)大部分同學(xué)已經(jīng)做完，便讓大家展示交流。小女孩看著自己未完成的作品，差點(diǎn)哭了出來(lái)。

教師讓學(xué)生們擊掌示意是為了了解學(xué)生們完成練習(xí)的情況，然而這一制度無(wú)形中演變成了一種競(jìng)爭(zhēng)，孩子們爭(zhēng)做第一。做得快的孩子相對(duì)于做的慢的孩子更能體現(xiàn)自己的聰明，預(yù)示著自己的地位。因?yàn)閮?yōu)越感首先從與自己接近的同學(xué)的比較中產(chǎn)生，其次波及全班。如果學(xué)生能得到第一，這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生強(qiáng)烈的優(yōu)越感體驗(yàn)。通過(guò)課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)，這種類似擊掌示意是教師常用的方法，在每次課堂中都能出現(xiàn)。如語(yǔ)文課上老師布置同學(xué)做完題目之后，會(huì)有一個(gè)執(zhí)筆等待的動(dòng)作。英語(yǔ)課上讀完課文之后也有擊掌示意的動(dòng)作。教師用這種課堂規(guī)范來(lái)組織課堂教學(xué)，教師駕馭課堂顯得游刃有余。而這種規(guī)范下暗含的是一種工具理性的假設(shè)：孩子們是手中一個(gè)個(gè)棋子，老師在控制課堂的時(shí)候，關(guān)注的是“大多數(shù)”人，而邊緣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況被老師和同學(xué)忽視，學(xué)生處于被知識(shí)和教師控制的雙重地位。

課堂表?yè)P(yáng)

這是一節(jié)二年級(jí)的英語(yǔ)課。上課開(kāi)始班長(zhǎng)在黑板的一側(cè)寫(xiě)上1，2，3，4，5，6分別代表6個(gè)小組。

這節(jié)課的主題是Eating and Drinking。除了要掌握生詞之外，還要掌握Give sth to sb 等句型。老師首先出示單詞pig，帶領(lǐng)大家讀了兩遍之后，老師問(wèn)：“who can try？”第三小組的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，很準(zhǔn)確地念了一遍。老師：“very good！”然后轉(zhuǎn)身在3下面畫(huà)了一個(gè)五角星。老師這一動(dòng)作激發(fā)了同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)熱情，他們紛紛坐好，躍躍欲試。第二個(gè)單詞是pink。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)準(zhǔn)確地念讀之后，老師并沒(méi)有在他的小組下面畫(huà)上五角星，只是說(shuō)了一句“very good！”教學(xué)繼續(xù)著。教師開(kāi)始教授句型了，老師喊了一位同學(xué)兩人搭配?！癐 give the book to Mike!”說(shuō)著將書(shū)遞給Mike。她又重復(fù)了一遍動(dòng)作和話語(yǔ)。見(jiàn)學(xué)生們明白之后問(wèn)：“who can try？”舉手的學(xué)生不多。老師便喊了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，學(xué)生拿起書(shū)，很流利地說(shuō)“give it to lily”話音剛落，老師就說(shuō)：“wonderful！clap your hands!”“啪啪，啪啪啪”學(xué)生們整齊有力地鼓起掌來(lái)。老師很滿意這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，在她的小組3下面畫(huà)了一個(gè)大大的紅五角星。教學(xué)繼續(xù)著，各個(gè)小組的五角星數(shù)量也悄悄發(fā)生著變化。教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，各小組的五角星數(shù)量分別是3個(gè)、2個(gè)、5個(gè)、4個(gè)、3個(gè)、6個(gè)。

進(jìn)入兒歌教學(xué)了，這段兒歌很長(zhǎng)，而且有兩三個(gè)生字。老師帶領(lǐng)大家讀完之后又點(diǎn)名一位學(xué)生讀。這個(gè)學(xué)生讀得很認(rèn)真，而且其中的生字也念對(duì)了。老師給了他一個(gè)“very very good”的評(píng)價(jià)。學(xué)生害羞地坐下了，他期待著老師能給他所在的第6小組打個(gè)五角星。老師稍有猶豫了，最終還是放棄了。我想大概是老師看到第6小組得到的五角星太多，為了顧全大局她才沒(méi)有給這位本該得到星星的孩子。后來(lái)我一直關(guān)注著那個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他不再積極地舉手回答問(wèn)題，眼角時(shí)不時(shí)地瞟向他的第6小組，那個(gè)本應(yīng)再添一個(gè)五角星的地方……

表?yè)P(yáng)是課堂上教師最常用的方法，通常會(huì)被描述為一種強(qiáng)化，雖然表?yè)P(yáng)并非總是會(huì)產(chǎn)生這種效果。教師進(jìn)行更多表?yè)P(yáng)的目的，在于控制學(xué)生而不是表達(dá)對(duì)學(xué)生努力或成績(jī)的欣賞。而且，許多教師的表?yè)P(yáng)與其說(shuō)是強(qiáng)化物在起作用，不如說(shuō)是教師期望或態(tài)度的表達(dá)。表?yè)P(yáng)這一教師常用的策略在這里已經(jīng)變成了教師課堂控制管理課堂的一種方式，教師通過(guò)表?yè)P(yáng)駕馭著課堂，表?yè)P(yáng)不是發(fā)自教師內(nèi)心也不是按照學(xué)生所取得的成績(jī)發(fā)放，而是按照課堂的進(jìn)程、課堂的環(huán)節(jié)進(jìn)行。其實(shí)我們所制定的許多貌似“好聽(tīng)”、“有效的”教育原則和課堂紀(jì)律是短視的，只想到從教師角度出發(fā)如何易于教育和管理學(xué)生，卻沒(méi)有想到一種教學(xué)或行為規(guī)范的實(shí)施對(duì)學(xué)生思維方式、行為方式乃至心理會(huì)產(chǎn)生多大的影響。有效表?yè)P(yáng)的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不是頻率。有效表?yè)P(yáng)會(huì)高度注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步的取得或技能的掌握。有效表?yè)P(yáng)表達(dá)了對(duì)學(xué)生的努力的欣賞或?qū)λ麄內(nèi)〉玫某煽?jī)的羨慕，這種表?yè)P(yáng)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jī)本身，而不是因?yàn)樗麄儼缪萘巳倢W(xué)生的角色。這有助于學(xué)生會(huì)把努力歸因于內(nèi)在動(dòng)力而不是教師的外在操縱；把自己的成功歸因于能力和努力而不是教師。

反思

寫(xiě)到這里我想起前一階段張?jiān)獙?dǎo)演的《看上去很美》，這部影片故意模糊了故事發(fā)生的背景，但從人們的衣著、語(yǔ)言、繁體字等細(xì)節(jié)可以捕捉到改朝換代初期的影子。但是，我更愿意相信這個(gè)故事發(fā)生在中國(guó)的任何時(shí)代，甚至今天。不到四歲的方槍槍哭喊著被送進(jìn)了寄宿制全托幼兒園，開(kāi)始了他踏入社會(huì)的第一步。作為后來(lái)者、插班生的方槍槍在入園的第一天就被一把無(wú)情的大剪刀莫名其妙地剪掉了也許從出生起就保留在腦后的小辮兒，從此也剪掉了他和以往那些無(wú)憂無(wú)慮的幼年生活的一切聯(lián)系。有那么多的規(guī)矩他必須從頭學(xué)起：“加飯舉右手，手掌伸展；加湯舉左手，握成拳頭?！薄俺燥埐辉S講話?！薄梆B(yǎng)成吃飯前上廁所的習(xí)慣”，按要求洗手……李老師用“小紅花”控制著孩子們，墻版上是一個(gè)小紅花排行榜。方槍槍有那么多的不適應(yīng)：他不會(huì)自己脫穿衣服，他尿床，他不能按時(shí)拉屎……因此，他得不到那一朵朵象征榮耀的“小紅花”。方槍槍被拋在他的集體之外了。他沒(méi)有得到起碼的尊重，他被“小紅花”誘惑著，他被“小紅花”強(qiáng)拉到規(guī)則里?？墒牵谒Ω淖冏约?，去習(xí)慣集體規(guī)則的時(shí)候，他沒(méi)有得到集體的認(rèn)可。相反，集體給他提出了更高的目標(biāo)。所以，方槍槍依然不會(huì)適應(yīng)這個(gè)集體的生活，因?yàn)樗艿降氖怯?xùn)練，像動(dòng)物一樣的訓(xùn)練，他沒(méi)有被當(dāng)作一個(gè)人，他沒(méi)有得到這個(gè)集體的尊重。

課堂教學(xué)的一個(gè)基本準(zhǔn)則，是通過(guò)對(duì)學(xué)生施加教育而使其朝著符合社會(huì)要求的方向發(fā)展，這種基本職能決定了教師對(duì)學(xué)生的影響離不開(kāi)規(guī)范。然而，縱觀我們的課堂，無(wú)論是何種課堂制度規(guī)范，其目的都是為了維持課堂教學(xué)中的整齊劃一的秩序。教師說(shuō)出一個(gè)共同認(rèn)可的規(guī)范僅僅是為了強(qiáng)調(diào)言行一致，這就忽視了規(guī)范對(duì)學(xué)生身心影響的作用。

規(guī)范并不神圣，即使是金規(guī)則。規(guī)范背后是否存在著偉大的人性價(jià)值，才是問(wèn)題所在。在課堂規(guī)范的統(tǒng)治下，教師將復(fù)雜的課堂生活簡(jiǎn)單化為課堂規(guī)范的串連，在其中佐以教學(xué)內(nèi)容。教師因此變得不知變通，在課堂規(guī)范的監(jiān)視下教師泯滅了自己的創(chuàng)新的動(dòng)力和激情，課堂也因此失去生命和活力。從這個(gè)意義上說(shuō)教育生活不再充滿理性的愉悅，而將成為無(wú)盡的智力負(fù)擔(dān)和心智的折磨。教育也將成為人的一種異化力量，而不是社會(huì)的個(gè)體走向“成人”的沃土。