1

曾經(jīng)的神龕上都寫著的天、地、國(guó)、親、師位，當(dāng)人們一說(shuō)尊師就會(huì)提到神龕上的這幾個(gè)字。老師呢則認(rèn)為這是祖先給予自己的尊嚴(yán)，認(rèn)為自己的尊嚴(yán)就得像神龕上的菩薩的尊嚴(yán)一樣不可動(dòng)搖。

其實(shí)，老師的這種自尊感是不真實(shí)的。

神龕上的牌位是曾經(jīng)的，它只能說(shuō)明過(guò)去。現(xiàn)在，大家的房間里很少有神龕。只常見(jiàn)一些十佳或什么歌星的排名。其實(shí)，教師只是這個(gè)世上許多職業(yè)中的一種，它不會(huì)受到比給這個(gè)社會(huì)帶來(lái)許多物質(zhì)財(cái)富或感官滿足的職業(yè)更多的尊重的。

并且，教師是個(gè)教育人的職業(yè)，要教育好正在成長(zhǎng)的孩子，尊重孩子、關(guān)愛(ài)孩子是教育好孩子的基礎(chǔ)。如果在教育學(xué)生的過(guò)程中，老師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須尊重自己，只想自己必須在學(xué)生面前保持不可動(dòng)搖的威嚴(yán)，這是不切實(shí)際的。其實(shí)，受教育的學(xué)生不一定尊重老師，這才是真實(shí)的，是很正常的，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師就是要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。教師這個(gè)職業(yè)是個(gè)需要付出尊重的職業(yè)。

也許有人會(huì)說(shuō)有些家長(zhǎng)對(duì)老師還是很尊重的，這肯定是事實(shí)，特別是社會(huì)上那些資助特困學(xué)生或者出資辦學(xué)的行為是對(duì)老師極大的尊重。但有些家長(zhǎng)對(duì)老師的尊重卻只是表現(xiàn)在自己有兒女在老師手里讀書(shū)的時(shí)候。這時(shí)候的尊重只是家長(zhǎng)想求老師多關(guān)照自己的孩子，并且總想要教師把十分的心思花十二分到他的孩子身上，至于其他的孩子身上花幾分就不關(guān)他的事，家長(zhǎng)對(duì)老師的這種尊重給了老師許多的為難，這其實(shí)不是對(duì)老師的尊重。

教師只是一個(gè)職業(yè)而已，一個(gè)必須用心才能做好的職業(yè)，只有把這個(gè)職業(yè)做得很好時(shí)，才可能贏得他人的尊重。當(dāng)然，用心地工作、出色地工作還只是贏得別人尊重的必要條件，他人不尊重你，也不是你發(fā)牢騷和感到痛苦的理由。如果老師得不到更多的尊重，老師就感到世態(tài)炎涼，就感到做教師沒(méi)有半點(diǎn)意思，這只是老師沒(méi)有看到教師這個(gè)職業(yè)的真實(shí)而已。

2

寫著寫著，我想起了“階層”這個(gè)詞，我們所處的社會(huì)是由許多的階層組成的。有了階層，不同的階層就有不同的生活。老師也屬于一個(gè)階層，老師有老師的生活。

老師這一階層，到底處于一個(gè)什么位置，應(yīng)該處于一個(gè)什么位置，這是很難說(shuō)清楚的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題我只能模糊地說(shuō)，老師不會(huì)是資本家、不會(huì)是公務(wù)員、也不會(huì)是苦力。即使與你一樣大學(xué)畢業(yè)的同學(xué)成了資本家，即使你教育的學(xué)生成了政府官員，你也只能是維持溫飽的老師，因?yàn)槟氵x擇做了老師。你是老師，你就別想著與資本家一樣有豪宅、有名車、有美女，你就別想著與公務(wù)員一樣的有級(jí)別、有各種灰色收入。這就是老師生活的真實(shí)!

老師要始終記住這一點(diǎn)，老師所做的只是教育工作，老師所得的利益就只能是老師這個(gè)行業(yè)所可能得到的利益。在這個(gè)行業(yè)里，紅眼病、得過(guò)且過(guò)、虛度年華都是百害無(wú)益的。我這么說(shuō)，只是想說(shuō)明，老師只有看清自己可能的擁有，別心存牢騷、心存幻想，自己才能夠?qū)庫(kù)o、平和，才能夠做好自己的工作、過(guò)好自己的生活。做好自己的工作，過(guò)好自己的生活是一個(gè)人一生的幸福。當(dāng)然，我不排除為了自己可能的利益而進(jìn)行有效的抗?fàn)?，我只是希望自己或者同仁們不要異想天開(kāi)，不要整天想著要過(guò)資本家或者官僚的生活。

3

關(guān)于老師，有一個(gè)聲音好像成了一個(gè)真理，總是說(shuō)教師這個(gè)工作是一個(gè)平凡的工作。我認(rèn)為這是不真實(shí)的論斷。

說(shuō)到平凡，任何一件事成為自己的工作后，我們都可能會(huì)感受到它的平凡。但相比來(lái)說(shuō)，老師的工作有更多的不平凡，因?yàn)榻處熋刻烀鎸?duì)的是不斷成長(zhǎng)的學(xué)生，是不同的教學(xué)內(nèi)容。要教育不斷成長(zhǎng)的學(xué)生，老師的教法或者說(shuō)教師的工作就要不斷變化，也就是老師的工作每天是不同的、是有變化的、是有新意的、是不平凡的。

從另一個(gè)角度說(shuō)，任何工作都不是平凡的。任何行業(yè)的人就可以在這個(gè)行業(yè)里創(chuàng)新，都可以藝術(shù)地做好自己的工作，都可以體驗(yàn)到這個(gè)行業(yè)的快樂(lè)。

人生所有追求的目標(biāo)最終只是快樂(lè)與幸福，做好了自己的工作，把自己的工作做得不平凡，是職業(yè)人最大的快樂(lè)與幸福。老師要想得到更多的快樂(lè)與幸福，不是有了老師這個(gè)名稱，就可以得到的，老師的快樂(lè)與幸福只在于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得了好成績(jī)，自己培養(yǎng)的學(xué)生為這個(gè)社會(huì)做出了大貢獻(xiàn)；只在于老師自己的不斷發(fā)展，例如自己能夠藝術(shù)地進(jìn)行課堂教學(xué)，自己對(duì)教育有了深刻的認(rèn)識(shí)。因此，老師不要在“教師的工作是平凡的”論斷里迷茫，要認(rèn)識(shí)到教師這個(gè)職業(yè)的不平凡，要把教師這個(gè)職業(yè)做出新意、做出特色、做出藝術(shù)、做出不平凡。

4

現(xiàn)在最流行的一句話：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這么說(shuō)就言過(guò)其實(shí)了，這么說(shuō)就不是老師教育教學(xué)能力的真實(shí)表述。

任何老師都不可能是神通的，一個(gè)老師不可能教育好每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，老師也是具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，老師培養(yǎng)學(xué)生必須要有師生個(gè)性之間的互動(dòng)，但不是每一對(duì)師生之間都可以形成良好的個(gè)性互動(dòng)的，沒(méi)有良好的個(gè)性互動(dòng)，教師的教育就不可能在學(xué)生身上產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生的成長(zhǎng)就會(huì)受到挫折。面對(duì)豐富多彩的學(xué)生，老師的教育教學(xué)能力是有限的。

如果老師看不到這種真實(shí)，總是被“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這樣的鼓勵(lì)或理想鼓動(dòng)，老師就可能為了讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)好某門學(xué)科而去傷害某些學(xué)生的個(gè)性，影響某些學(xué)生的健康發(fā)展。老師也可能承擔(dān)著更大的壓力，在學(xué)生沒(méi)有得到健康成長(zhǎng)的時(shí)候，老師只有自責(zé)、失望，缺乏尋找讓學(xué)生健康發(fā)展的方法的意識(shí)。老師只有認(rèn)識(shí)了自己真實(shí)的教育教學(xué)能力，才可能不斷地學(xué)習(xí)，掌握更多的教育教學(xué)方法，才可能認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性差異，才可能允許學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，才可能改變學(xué)生管理模式。

5

我寫的這些文字與老師相關(guān)，與教育相關(guān)，但它不是教育論文。我只是一個(gè)普通的大專畢業(yè)生，只是一個(gè)普通的鄉(xiāng)村中學(xué)教師，我不可能寫出有格式、有深度、有價(jià)值的論文，這確實(shí)是像我這類鄉(xiāng)村教師真實(shí)的教育科研能力。

如果我說(shuō)每一個(gè)老師都寫不出論文，那我說(shuō)的肯定不是老師的真實(shí)，但從我這十幾年的基層工作經(jīng)驗(yàn)看，絕大部分老師連基本合格的論文也是寫不出的。其實(shí)，不是一個(gè)接受過(guò)作文教育的人就會(huì)寫文章的。如果有人或者某個(gè)制度一定要求老師寫論文，好像普天下的老師都有談古論今的欲望、能力，都可以寫出論文，那就脫離了老師的真實(shí)。如果在權(quán)威與制度的督促下，老師們都寫出了論文，這卻并不是值得歌功頌德的良好局面。

看清自己真實(shí)的教育科研能力，老師自己也許就會(huì)有實(shí)事求是的行動(dòng)，寫不出教育論文，就寫點(diǎn)教育日記；看清了老師難以寫好教育論文的真實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們就可能不只是布置寫教育論文的任務(wù)，還可能深入實(shí)踐幫助老師提高表述教育成果的能力。了解老師的真實(shí)，也是領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)。

6

我寫下這些文字，是想真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè)。我說(shuō)的只是我個(gè)人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)感受、真實(shí)認(rèn)識(shí)，我的認(rèn)識(shí)是一定客觀上的主觀，不是客觀，我的認(rèn)識(shí)局限于我工作的環(huán)境，缺乏普遍性。如果你熱情地讀完了我寫的這些文字，你一定要牢固地站在你的立場(chǎng)，以局外人的眼光來(lái)審視我的體驗(yàn)、感受與認(rèn)識(shí)，千萬(wàn)不要被我的這些述說(shuō)混淆了你的視聽(tīng)。如果我寫的文字沒(méi)混淆你的視聽(tīng)，而帶給了你些許啟發(fā)、快樂(lè)與平和，我就真誠(chéng)的幸福了。