由側(cè)重傳授知識，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

以往課程的教學(xué)主要側(cè)重于對學(xué)生知識的傳授，教師的精力幾乎全放在如何給學(xué)生提供一個現(xiàn)成的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識結(jié)構(gòu)。所以，課堂教學(xué)技能大都是圍繞著怎樣把書本知識變成學(xué)生容易理解和接受的形式，比如講解技能，教師的講解組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明，并且這些都只是局限在學(xué)科知識的范疇中，而新課程教學(xué)力求做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既是習(xí)得知識、養(yǎng)成技能的過程，又是形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀的過程，最終的目的是使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焺?chuàng)造情境，學(xué)生自主，合作，探究式的學(xué)習(xí)

以往課程的內(nèi)容基本上是按照學(xué)科知識體系編寫的，忽視了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，教師的教學(xué)也是讓學(xué)生被動接受，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是聽講，死記硬背，大量練習(xí)，再現(xiàn)所學(xué)知識。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時機(jī)，合適的情境，合適的階段，開展非指導(dǎo)性教學(xué)。開展探究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神和問題意識，教師在講授書本知識時不要照本宣科，要引導(dǎo)學(xué)生去思考去探究。這樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；并且在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和習(xí)慣。對教材中的既定結(jié)論，鼓勵學(xué)生敢于和善于提出自己不同的觀點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能真正得到提高；教師要少講精講，給學(xué)生更多的時間去獨(dú)立思考，去自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中采用討論式的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的智慧，相互啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，教師在教學(xué)實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個性留出充分的發(fā)展空間。新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講；另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容教師要展開或補(bǔ)充，或針對某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究。

課堂上師生的交流由單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合信息交流

教師要改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，上課時要多傾聽學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。教師應(yīng)當(dāng)在備課的過程中了解學(xué)生的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在新課程中傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷地讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。教師的教學(xué)應(yīng)從注重知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動中，教師應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力。新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要求教師首先掌握并恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學(xué)中對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。把單一的文本教材變成學(xué)生容易理解和喜歡的多種形式，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。

由此可見，新課程的教學(xué)觀是：課程是民主的、開放的、科學(xué)的，課程不僅是預(yù)設(shè)的而且是生成的，教學(xué)不只是忠實(shí)的傳遞和接受教材的過程，而更是課程創(chuàng)生開發(fā)的過程，教師與學(xué)生是課程有機(jī)的組成部分。