設(shè)計(jì)理念

課堂是師生生命成長的平臺，在這個(gè)平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、分享，盡情享受著生命成長的快樂。課堂也應(yīng)該充滿著濃濃的詩意，教師用詩一般的語言讓孩子在詩意濃濃的課堂里體驗(yàn)和享受語文的無窮魅力。在這樣的課堂里，教師、學(xué)生和文本進(jìn)行著心靈的對話，教學(xué)不再是一種告訴，而是一種體驗(yàn)、探究和感悟。

設(shè)計(jì)特色

以讀為根本，以情為主線，以“師愛”為研讀專題，開展板塊式研究性閱讀（激發(fā)“師愛”——感受“師愛”——解讀“師愛”——升華“師愛”）。

預(yù)設(shè)目標(biāo)

知識與能力：以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累詞句等豐富的學(xué)習(xí)資源。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)地感情朗讀，感受老師對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生愛老師的情感，懂得學(xué)習(xí)要專心致志。

教學(xué)過程

一、詩歌導(dǎo)入，激發(fā)“師愛”

1.教師激情配樂朗誦詩歌《教師禮贊》。

2.此時(shí)此刻，在你的腦海里出現(xiàn)了一幅幅怎樣的畫面?

有的學(xué)生說:我仿佛看到了老師正在燈下專心致志地備課。有的說：我仿佛看到了老師利用放學(xué)的時(shí)間還在給學(xué)生補(bǔ)課，而她五歲的孩子正在幼兒園門口焦急地等待著媽媽來接他呢……

3.學(xué)生深情齊誦詩歌。

4.今天，讓我們走進(jìn)美麗的草原，透過綿綿的春雨，去認(rèn)識一位可親可敬的老師。——齊讀課題。

二、初讀文本，感受“師愛”

１.自由朗讀課文。

２.交流閱讀感受：你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的故事？

有的說：這是一個(gè)很感人的故事。有的說：讀了這個(gè)故事，我被烏漢娜老師的精神深深地感動(dòng)了……

（說明：這一板塊的設(shè)計(jì)是采用“讀”和“說”的方式，有效地進(jìn)行課文的整體教學(xué)。在教師激情的詩歌朗誦后，學(xué)生回憶生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴感人的畫面，以一種“未成曲調(diào)先有的情”來感染學(xué)生，學(xué)生心中那根尊師愛師的心弦被撥動(dòng)了，課堂的情感基調(diào)也被奠定了。學(xué)生帶著親身感受再來學(xué)習(xí)課文，就能引起他們的共鳴。在初讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由讀文，感受師愛，同時(shí)也推動(dòng)情感的提升，展開與文本之間的對話。通過說說“這是一個(gè)怎樣的故事？”來展示學(xué)生初讀的成果，進(jìn)而引出研讀專題。）

三、研讀文本，解讀“師愛”

1.再讀課文，截取畫面。

這是一個(gè)令人感動(dòng)的故事，那就請你用“——”找出文中最令你感動(dòng)的畫面，反復(fù)讀，想想這里為什么令你感動(dòng)？

2.重點(diǎn)交流品讀以下句子：

ａ烏漢娜老師從42雙眼睛里，發(fā)現(xiàn)了達(dá)麗瑪?shù)难劬ψ吡松瘛?/p>

b烏漢娜老師讓達(dá)麗瑪坐在自己身邊，像是對著42位學(xué)生，又開始講課了。

ｃ烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動(dòng)：“哦，達(dá)麗瑪……你會學(xué)好的，我放心了……”

ｄ21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把達(dá)麗瑪摟在身邊。

四、在表達(dá)中感悟“師愛”。

如：△品讀ｄ“21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把達(dá)麗瑪摟在身邊?！?/p>

（1）品析詞句。這里為什么令你感動(dòng)？學(xué)生交流后體會到：老師不但耐心地給達(dá)麗瑪補(bǔ)課，還細(xì)心地護(hù)送她回家，“解開”和“摟”反映了老師對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)。

（2）聯(lián)系生活情景。在你的生活中有過這樣的情景嗎？

（3）情感朗讀。是啊，這種慈母般的愛怎能不叫達(dá)麗瑪感動(dòng)，怎能不叫我們感動(dòng)呢？把你的感動(dòng)通過朗讀告訴大家。

△品讀ｃ烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動(dòng)：“哦，達(dá)麗瑪……你會學(xué)好的，我放心了……”

（1）品析詞句。這里為什么令你感動(dòng)？學(xué)生通過交流體會到學(xué)生在烏漢娜老師的心里占據(jù)著重要的地位，她的心里裝著學(xué)生，學(xué)生的進(jìn)步是老師最大的快樂。

（2）品析標(biāo)點(diǎn)。句子中的省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，而說話斷斷續(xù)續(xù)正是老師激動(dòng)，為達(dá)麗瑪?shù)倪M(jìn)步而激動(dòng)的體現(xiàn)。因此沒有直接提問“省略號表示什么意思？”而是先說說，因?yàn)檫_(dá)麗瑪?shù)倪M(jìn)步，老師激動(dòng)的怎么樣？（忘記一切疲勞、說話斷斷續(xù)續(xù)）哪里告訴你這個(gè)意思？

（3）情感朗讀。在烏漢娜老師的內(nèi)心深處，疲勞算什么，學(xué)生的進(jìn)步才是她最大的快樂。這樣的老師怎能不叫人感動(dòng)，不叫人敬佩呢？讀出你的感動(dòng)你的敬佩。

（說明：這一板塊的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生個(gè)性化閱讀。讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，選擇自己認(rèn)為最感動(dòng)的一處進(jìn)行研讀，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的對話，這樣使課堂產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使課堂成為感悟和對話的課堂，充滿生命的課堂。讓學(xué)生直接接觸文本，在“品析語言”“欣賞語言”中學(xué)習(xí)語言，習(xí)得語感，這樣也避免了逐句串講串問，避免了小和尚念經(jīng)式的一遍遍呆讀。）

四、想象文本，升華感情

讀句子：達(dá)麗瑪摸著自己干燥的衣服，倚在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細(xì)雨中遠(yuǎn)去……

課件出示練習(xí)：

望著老師遠(yuǎn)去的背影，達(dá)麗瑪愧疚地說：“——————————。”

望著老師遠(yuǎn)去的背影，達(dá)麗瑪激動(dòng)地說：“——————————。”

望著老師遠(yuǎn)去的背影，達(dá)麗瑪信心十足地說：“————————?！?/p>

五、對話文本，提升主題

1.再讀課題，聯(lián)系課文，你想到了什么問題？

馬上有學(xué)生提出：課文是寫烏漢娜老師對達(dá)麗瑪?shù)年P(guān)心，為什么以“春天的雨點(diǎn)”為題？

2.討論提出的問題。

3.引出對句子的理解：

春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī)。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里。

六、在朗誦中升華“師愛”

老師對我們的愛不正像這春雨嗎，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。讓我們再次通過這首詩表達(dá)我們深深的謝意和敬意吧！（配樂齊誦詩歌《教師禮贊》）

（說明：在這一板塊中，教師、學(xué)生和文本進(jìn)行著深刻的對話，學(xué)生的一言一語都是真情的流露，內(nèi)心的告白。在交流中，師生之間、生生之間有了碰撞和啟發(fā)，進(jìn)一步深化了各自的認(rèn)知理解和情感體驗(yàn)。師生的生命感悟在課堂上得到盡情的表達(dá)，在表達(dá)中升華，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的構(gòu)建。最后又在深情的朗誦詩歌“教師禮贊”中結(jié)束教學(xué)，這正是學(xué)生心中感悟的釋放，生命的涌動(dòng)，這樣的語文課，本身就是一首美不勝收的詩。）

讓課堂充滿詩意，涌動(dòng)著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，勃發(fā)著詩的激情。這樣的語文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)到構(gòu)建，讓課堂上的40分鐘，成為學(xué)生生命里的40分鐘。讓生命里的這40分鐘過得更充實(shí)，更精彩。