幼兒的心靈是最純凈、最敏感的。作為教育者，應(yīng)該如何引導(dǎo)這一時期的孩子開始美好的心靈之旅呢？我們的做法是：以文學(xué)為基礎(chǔ)，恰當(dāng)滲透音樂的元素。嘗試通過文學(xué)作品和音樂的整合教學(xué)。從作品關(guān)鍵的審美因素中引導(dǎo)孩子去感受、聆聽、想象和表達；在音樂的滲透下，更好地觸發(fā)孩子對文學(xué)作品的藝術(shù)感悟能力，并在獲得美的享受的過程中，不知不覺地進入文學(xué)藝術(shù)的境界。讓愛和美帶著這些稚嫩的心靈開始美好的情感之旅。

那么，在幼兒園教育活動中。文學(xué)和音樂究竟如何進行滲透呢？在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，語言和音樂有許多相通之處：如形象、情節(jié)的回旋和夸張；重音、節(jié)拍、節(jié)奏的起伏：聲調(diào)的輕重、快慢、高低的變化；給人帶來美感，等等。由此，從認真尋找文學(xué)和音樂的共通之中，我們形成了共識：那就是文學(xué)和音樂作品中所蘊含的情感是其中最重要的因素。如果把文學(xué)和音樂作品所蘊含的情感作為最重要的滲透依據(jù)和切入點，那就可以實現(xiàn)三方面的綜合：(1)還原藝術(shù)與生活的有機聯(lián)系，恢復(fù)文學(xué)和音樂內(nèi)部之間的有機溝通，讓幼兒在兩者整合的氛圍中感受美好；(2)促使幼兒建立文學(xué)和音樂的通感，實現(xiàn)兩種感覺的交匯融合，從而促進幼兒深入地把握和體驗藝術(shù)作品的內(nèi)涵；(3)實現(xiàn)藝術(shù)感知、情感體驗和經(jīng)驗積累的整合，有效促進幼兒整合性感覺、整合性理解的形成。使他們獲得更加豐富的審美意象和藝術(shù)感悟。迸發(fā)出更多的想象與創(chuàng)造的火花。

要實現(xiàn)文學(xué)和音樂的有機滲透。關(guān)鍵是要加強滲透的策略研究，并在實踐中靈活運用。

1、情節(jié)的渲染。在和孩子講故事的過程中，你會輕易地發(fā)現(xiàn)，很多孩子會非常專注于傾聽故事。但同時對一些比較重要的情節(jié)、細節(jié)常常會忽視或?qū)δ承┣楣?jié)的理解不夠深入，而當(dāng)這些細節(jié)影響到幼兒整體把握文學(xué)作品時，音樂的介入實在是一個非常巧妙的策略。比如，在講述故事《溫妮·普的遭遇》時，我們請幼兒注意聽這個故事：聽到哪里覺得特別有趣，特別好笑；聽到哪里覺得自己大松了一口氣。特別愉快。活動結(jié)果表明：孩子們對小熊被卡在洞中不能進也不能出以及小熊樂意用自己的后腿當(dāng)小兔的毛巾架感到非?；眯?，但對小熊接受小兔的建議，安然在洞中不吃不喝，等著自己變瘦，最終被拔出洞這些情節(jié)體會不夠深入。而這些內(nèi)容正集中反映出了小熊前后心情的劇烈變化及其憨態(tài)可掬的形象特征。為幫助孩子理解這些情節(jié)。在故事講述到小動物開始一起拉小熊出洞，且最終被拔出的一瞬間，我們巧妙地運用了音樂的效果：先加入一連串?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)的滑音，營造出小熊的鼻子、前爪、頭、身體一點點被拔出來的感覺，最后再加入一個強有力的大三和弦，烘托出小熊終于獲得自由的愉快感、輕松感。音樂的滲入，既強化了故事詼諧、幽默的風(fēng)格，又觸發(fā)了幼兒隨著音樂的變化自然地和小動物一起使勁。故事情節(jié)和音效渾然一體。其中音樂和語言整合的紐帶就是情感的自然流露和宣泄。此時此刻，音樂的出現(xiàn)有效地烘托了文學(xué)的意境，使幼兒對文學(xué)作品的感受達到了自然天成的境地。

2、氛圍的烘托。在進行幼兒文學(xué)作品教學(xué)時我們發(fā)現(xiàn)，除了采用具體直觀的圖片效果、創(chuàng)設(shè)模擬情境、發(fā)揮多媒體綜合功能等手段外，音樂的有效整合更能激起形象的想象和引人入勝的優(yōu)美意境，讓幼兒置身于其聲可聞、其形可見、其境可感的境地，使幼兒不由自主地進入作品，真正感受到作品的美。如詩歌《誰看見過風(fēng)》：誰看見過風(fēng)？/你沒有，我也不能。/不過當(dāng)枝頭的葉子瑟瑟抖動時，風(fēng)就在走過。/誰看見過風(fēng)？/你沒有，我也不能。/可是當(dāng)葉子們垂下他們的臉龐。風(fēng)就在吹拂。在進行教學(xué)活動時，我們首先引導(dǎo)幼兒思考，在生活中你們能看見風(fēng)嗎？風(fēng)在哪里？從哪里你能感受到風(fēng)呢？帶著問題，教師播放悠揚、柔美的音樂。讓孩子在音樂聲中進行自由的想象、回憶。在音樂的感染下，幼兒似乎感受到了風(fēng)的來臨。此時。教師合著音樂的節(jié)拍。輕聲抒情地反復(fù)朗誦詩歌，并讓幼兒跟著老師一起朗誦。在欣賞這首優(yōu)美的詩歌后，教師請幼兒一邊聽一邊想：風(fēng)還從哪里走過，嘗試用和詩歌里一樣好聽的話來說說，最后，在優(yōu)美的音樂中。教師鼓勵孩子逐個把自己想到的詩句連起來。編進詩歌里。活動中，柔美、輕盈、具有風(fēng)的特質(zhì)的音樂氛圍，啟迪了幼兒的心智，讓幼兒在風(fēng)的感覺中開懷地吸納文學(xué)作品的柔美，恬靜；自由地表達自己對風(fēng)的感受、熱愛。

3、情感的凸現(xiàn)。文學(xué)作品是情感的載體。不同的作品有不同的情感價值，兒童文學(xué)作品也不例外。但即便是兒童文學(xué)作品，它所描述的情感也都不是直白的，需要通過在不斷深入體驗作品的過程中去把握、去體會。我們知道，個體情緒情感的發(fā)展，不是自然而然產(chǎn)生的，它需要通過個體不斷地感受、體驗、理解而逐步深化。因此，引導(dǎo)幼兒把握作品中的情緒情感，需要注意通過調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗并豐富、積累、整合這些經(jīng)驗，“從生活中來，回到生活中去”，通過反復(fù)、夸張、強調(diào)等方式促使幼兒與作品進行有意義的互動，從而完成作品情感的再現(xiàn)、內(nèi)化和升華。比如，故事《大衣飛起來了》是這樣描述主人公“波爾訶”的：波爾訶遲到了，他把左腳上的皮鞋穿到右腳上去。他的左腳呢卻穿著一只拖鞋。他穿上了大衣，卻忘記了扣扣子。此外，他大衣上的扣子也只剩下一顆了。波爾訶在街上拼命趕路。風(fēng)吹得很大，一會兒工夫，他的大衣就被吹走了，吹到了樹上，吹到屋頂上去了。不難發(fā)現(xiàn)，這字里行間很夸張地描述了一個狼狽不堪的主人公，看了他這幅模樣，可以體會到他的心情是多么的慌張和忙亂。為了突出作品所體現(xiàn)的這種情緒，在請幼兒欣賞這個故事時。我們特別加入了一段幽默又略顯緊張的背景音樂。在音樂的襯托下，波爾訶的形象被鮮明地凸現(xiàn)了出來。對會飛的大衣的神往、驚奇、喜愛是這個故事反復(fù)回旋的情感主題。在講述這個故事的過程中。如果從頭到尾都用音樂來襯托，主題反而給弱化了。因此，我們只在故事幾個關(guān)鍵的地方滲入了音樂：一是大衣在屋頂上像一架小飛機一樣高興地飛：二是在大衣擺弄著它那兩只空空洞洞的袖子，從這個屋頂飄向那個屋頂：三是在大衣開始很溫順地拍起它的雙袖，慢慢地飛下來，像一只聽話的小麻雀。落到丁姆的腳邊。這三個地方講述了大衣在不同的情景中輕盈而自在飛翔的情景，故事中所流露的情感是反復(fù)的，一層更進一層的重疊、回旋和強調(diào)的。為此，在這三段故事中，我們選用了同一段音樂，讓它造成反復(fù)回蕩、不斷強化的感覺。實踐結(jié)果表明。這樣的處理取得了非常好的效果，孩子在聽到這些地方時，會情不自禁地隨著音樂擺動自己的雙臂，好像自己就是那件飄飄悠悠的大衣，那種對大衣由衷喜愛的情感油然而生。

4、角色特征的夸張。兒童文學(xué)作品中鮮明生動。具體可感的作品形象通過和音樂的整合。是否可以更好地引導(dǎo)孩子走進作品，走近形象，深深打動孩子的心靈從而感受到真、善、美呢？我們嘗試用音樂對文學(xué)作品中的角色形象進行渲染，實現(xiàn)文學(xué)形象和音樂的整合。比如，故事《熊的耳朵哪去了》中，小熊糊里糊涂到竟然連自己的耳朵上哪兒了也弄不明白(小兔昨天蕩秋千的時候風(fēng)太大，把耳朵吹掉后找不著了，小熊路過時就把耳朵借給了小兔?？墒撬呀?jīng)不記得了這件事了)。如何幫助幼兒對這個糊涂、憨厚又充滿愛心的小熊形象加深理解？我們根據(jù)故事的情節(jié)和故事角色的特點。在小熊每次糊里糊涂回答完小動物的問題后，播放一段詼諧、活潑的音樂，反復(fù)強調(diào)小動物“笑著走開了”這個情節(jié)，由其他動物的反復(fù)竊笑夸張地突出了小熊的角色特征，使故事情節(jié)與音樂相得益彰，如此。可愛又憨厚的小熊形象被深深地根植于幼兒的心田中了。

5、主題的升華。幼兒文學(xué)作品具有一般文學(xué)作品的特點，但它更以具體的形象、藝術(shù)的語言，夸張的想象、奇特的構(gòu)思與幼兒的認識心理和情緒特征相吻合。它不僅能陶冶幼兒的性格，提高審美趣味，催發(fā)想象力和感受力，又能開闊幼兒的視野，幫助幼兒增強識別真假、善惡、美丑的能力，凈化心靈，給幼兒以思想道德的啟迪和教育。而就幼兒文學(xué)作品的審美特質(zhì)來說，其教育功能的實現(xiàn)，必須建立在審美活動的基礎(chǔ)上。音樂的結(jié)合恰恰在審美活動中起到了推波助瀾的作用，為作品主題的升華、情感的宣泄找到了合理的切合點。比如，有個描述母子之愛的故事《每一次，珂比珂》，讀來讓人有忍不住要流淚的感覺。如此優(yōu)秀的作品，如何引導(dǎo)幼兒來體會其中的意味？我們在教學(xué)中抓住了故事中最關(guān)鍵的幾個動情之處，配以音樂《圣母頌》，在音樂的襯托下，孩子不知不覺地進入了故事的情緒中，通過語言和音樂的相互輝映，給了孩子更大的感受和想象空間。兩者的整合促發(fā)了幼兒情感的共鳴?；顒雍蠛⒆觽冋f：這個故事讓人聽了感到很舒服、很感動，我不會離開媽媽的……多么純真、多么動情的話語。因為一個感人的故事，因為一個優(yōu)秀的作品，激起了孩子心靈深處最溫柔的愛。我想，這就是教育的真諦吧!

通過文學(xué)和音樂的有機整合，教師感受到孩子真正走進了自己所創(chuàng)設(shè)的情境中，在和自己、和作品進行著對話和交流。如此整合。注重了幼兒在音樂欣賞中的感受性體驗——音樂元素的加入使幼兒能更好地理解作品情感，豐富情感體驗。另外，在滲透過程中，我們抓準了音樂與文學(xué)作品的結(jié)合點，實現(xiàn)了讓孩子在文學(xué)和音樂的藝術(shù)境界中開始心靈旅行的構(gòu)想。