俗話說“創(chuàng)業(yè)容易守業(yè)難”。很多幼兒園在上等級、創(chuàng)示范的過程中成績斐然，但是上了平臺之后吃老本的思想又讓幼兒園信譽(yù)大幅滑坡。我們只有建設(shè)不斷進(jìn)取的文化氛圍，才能夠讓幼兒園長久贏得社會的認(rèn)同，獲得家長的認(rèn)可。

1、梳理幼兒園的發(fā)展思路。幼兒園是傳承和創(chuàng)造文化的場所。應(yīng)該體現(xiàn)一種文化管理的風(fēng)范，應(yīng)該建設(shè)以人為本、為幼兒學(xué)習(xí)服務(wù)的管理文化。我園在此問題上就作了如下分析：作為一所具有八十多年歷史的老園，如何讓八十多年積淀的深厚文化底蘊(yùn)在如今散發(fā)濃濃的文化氣息？作為中國歷史上第一個幼兒教育實驗研究中心，如何在新時期保持相應(yīng)的地位？作為南京市基礎(chǔ)教育課程改革的實驗學(xué)校，如何與新一輪的課程改革相適應(yīng)。提高課程的實施水平與提供必要的保障機(jī)制？在我園“十一五”發(fā)展規(guī)劃中，我們就提出這樣的指導(dǎo)思想：以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以“鞏固成果、深化改革、加快發(fā)展、提高質(zhì)量”為目標(biāo)，加強(qiáng)班子建設(shè)、教師隊伍建設(shè)和文化內(nèi)涵建設(shè)，整合教育資源，探索多元辦學(xué)途徑，辦讓家長滿意的幼兒園、讓社區(qū)滿意的幼兒園、讓政府滿意的幼兒園，為建立鼓樓幼兒園教育集團(tuán)而努力。

2、成立學(xué)習(xí)型組織。幼兒園在經(jīng)歷了漫長的創(chuàng)業(yè)階段走上了辦學(xué)高峰后。一定會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師們在獲得小高職稱或相當(dāng)?shù)臉s譽(yù)稱號后，會產(chǎn)生“前面奮斗得太辛苦了，可以暫時歇歇吃吃老本”的想法，對自己放松要求。為了讓每一個教師始終保持上進(jìn)和發(fā)展的勢頭，我們召開了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、倡導(dǎo)規(guī)范化工作”的教工大會，將全園教師分別納入五個學(xué)習(xí)型組織中，借此建立一套合理的組織學(xué)習(xí)機(jī)制，確保園長、教師及所有的工作人員通過學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)。我們從各崗位的特殊性出發(fā)，以規(guī)范化工作為主題，研究工作薄弱環(huán)節(jié)。提出解決策略，不斷更新思想觀念，提高工作效率、專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。我們試圖通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊倡導(dǎo)這樣的風(fēng)氣：讓學(xué)習(xí)成為生存的狀態(tài)；讓學(xué)習(xí)成為一種工作方式：讓學(xué)習(xí)成為一種職業(yè)習(xí)慣：讓學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)新行動。

3、構(gòu)建幼兒；園文化策略。學(xué)習(xí)環(huán)境、人文環(huán)境、文化環(huán)境、活動環(huán)境都是彰顯文化的外在表現(xiàn)，而如何實施則是內(nèi)涵。我園在創(chuàng)設(shè)校園文化環(huán)境中就明確目標(biāo)為“幽雅清新”。我們認(rèn)為，鼓樓幼兒園八十多年的歷史代表八十多年的文化、八十多年的積淀，雖然環(huán)境中的池塘飄香已成為過去，民清建筑也不復(fù)存在。但我們的古老文化得以傳承，幽雅的格局依然存在。結(jié)合做強(qiáng)做大的發(fā)展思路。我們開展眾多的修繕項目。在校園環(huán)境改善中，緊緊抓住80多年歷史、陳鶴琴教育思想這個主題，在現(xiàn)代中顯古樸，在熱鬧中顯韻味。在展示中顯思想。在活動中顯儒雅。創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境的目標(biāo)則為“豐富多彩”。我們認(rèn)為，幼兒園的一切工作都是為了兒童，“為了兒童的發(fā)展”“為了每一個孩子的發(fā)展”是我們教育工作的永恒主題，因此在幼兒園各類接待、觀摩活動中，我們都將創(chuàng)設(shè)教育活動環(huán)境作為展示的重點。向同行們介紹幼兒園單元教育園本課程中有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童發(fā)展的理念。進(jìn)一步探索兒童主體性與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，讓活動室成為兒童的教室。讓兒童成為活動室的主人。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”“幼兒園教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助”?？梢哉f，《綱要》給廣大的幼教工作者提出了一個新課題：教師是貫徹《綱要》的主體，教師專業(yè)素質(zhì)的高低決定《綱要》精神落實的成敗，每一個幼兒園教師必須在《綱要》的貫徹落實中不斷提升自己的專業(yè)化水平。促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)教育的改革趨勢。

1、從統(tǒng)一管理到松散管理。

從上世紀(jì)九十年代起，我們在教師專業(yè)發(fā)展管理上沿用了統(tǒng)一管理的格局，這種管理模式，對于同處一個起跑線的教師來說比較適宜。但對已形成自己教學(xué)特色的教師則不合適?，F(xiàn)在，我們把更多的發(fā)展自主權(quán)交給教師，讓教師自己決定自己的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)歷教育，不再統(tǒng)一規(guī)定在教育專業(yè)選擇，而是鼓勵老師們“跳出教育看教育”。以個人的專業(yè)特色形成集體的全面發(fā)展?，F(xiàn)在，除學(xué)前教育外，我園教師還涉及了學(xué)校管理、心理教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域。再如，以前我們參照人事聘用細(xì)則，教師的聘用嚴(yán)格按傳統(tǒng)規(guī)范制度辦事，現(xiàn)在，我們根據(jù)教師的實績嘗試了低職高聘、延緩轉(zhuǎn)正等措施，讓大家知道，聘用不再是步調(diào)一致的行為，每個人的發(fā)展不一，工作的前景也大相徑庭。要想在教師的崗位上工作，就要不斷個性化學(xué)習(xí)與提高，從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。

2、從專業(yè)化發(fā)展到專業(yè)發(fā)展。這里的專業(yè)化發(fā)展，指的是教師群體的、外在專業(yè)性的提高；專業(yè)發(fā)展，指的是教師個體的、內(nèi)在專業(yè)性的提高。我們提出“學(xué)校之本在教學(xué)，教學(xué)之本在教師”的觀點，并通過系列的課題研究，分析和解決影響教師教學(xué)水平提高的因素。如在“幼兒園教學(xué)、游戲中的師幼互動”研究中，得出“高頻率接觸兒童，是縮短師生距離的方法；肯定性接觸，是有效接觸的保證”。因此在教育過程中。管理決策者要求教師每天和兒童接觸500次以---上，并保證肯定性接觸高于中性、混合性和否定性接觸。又如在“提高教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程”研究中，對教師提出“教學(xué)的四個步驟”，即“創(chuàng)設(shè)環(huán)境、引導(dǎo)兒童提出問題一討論、交換經(jīng)驗→形成概念→用新經(jīng)驗、擴(kuò)散練習(xí)”的四步教學(xué)法。再如在“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化幼兒園教學(xué)過程”研究中，要求教師實現(xiàn)無紙化辦公，學(xué)會綜合運(yùn)用動畫材質(zhì)庫和軟件制作課件，知道不同教學(xué)形式下媒體的最佳組合。這些課題的研究和成果推廣，幫助了教師對新理論、新方法的認(rèn)識，促進(jìn)了專業(yè)化的發(fā)展。

3、從技術(shù)熟練者到反思性實踐者。轉(zhuǎn)換自己的角色，變革自己的行為，從知識的擁有者到課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者。由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇?，從“技術(shù)熟練者”到“反思性實踐者”，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。從1988年起。我園就開展了單元教育課程的研究，如何上課、組織游戲，老師們已經(jīng)駕輕就熟，是教學(xué)計劃完成的技術(shù)熟練者。“九五”“十五”期間，單元教育課程從集體化教學(xué)形式走向小組化教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容編排從注重邏輯性到注重知識整合，從過去的“嚴(yán)格按預(yù)定計劃執(zhí)行”到現(xiàn)在的“預(yù)成為主、生成為輔”，開始給教師留有30％自主發(fā)揮的空間。剛開始，我們的教師對30％的自選單元不適應(yīng)。總想在過去的單元或參考書上找尋，為了增強(qiáng)他們的專業(yè)自主意識與能力，我們要求教師們在教學(xué)前、中、后三個時段，詳細(xì)描述單元生成的理由、活動計劃的修正和成效，在反思與實踐中，提高教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，成為反思性實踐’者?，F(xiàn)在，各班級教師能自覺根據(jù)孩子的需求設(shè)計單元，同年級組不再需要齊步并進(jìn)。

4、從專業(yè)知識到專業(yè)能力。

幼兒園教師的專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識(三學(xué)六法等)、實踐經(jīng)驗知識和理論在實踐中的應(yīng)用知識。專業(yè)知識需要借助教育活動實現(xiàn)釋放，釋放的過程則需要教師的專業(yè)能力。要讓教師獲得專業(yè)能力，必須提高教師自主、自覺學(xué)習(xí)的積極性。在這方面，加強(qiáng)師德教育是最好的策略。如連續(xù)兩年，我園在學(xué)期工作中提出“做學(xué)習(xí)型教師、做情感型教師”的倡議，我們相信每一位教師都是有扎實的專業(yè)知識的，但積極、敬業(yè)的態(tài)度，會造成教師問的差異，要通過比較、反省的方法改善自己。我們教給老師們做反省的簡單方法：就是同樣的事情和別人比。同樣在操場上組織幼兒游戲，可以問自己：她玩的游戲我為什么沒有玩？她為什么玩這個游戲？她比我經(jīng)驗豐富嗎》？她比我學(xué)歷高嗎？她是領(lǐng)導(dǎo)嗎？找尋答案的同時，就是教師自身反省的過程，也是教師們互相學(xué)習(xí)、借鑒、自我更新的過程。

有效教學(xué)

目的：讓每個活動有趣，讓每個環(huán)節(jié)有獲。

策略：1、教學(xué)活動，是解決兒童學(xué)習(xí)中正確概念的獲得問題，是對兒童一個階段經(jīng)驗的提煉和概括。所以，活動前，兒童的已有經(jīng)驗是支持教學(xué)活動的前提。教師應(yīng)將教學(xué)活動的相關(guān)材料提前投放。讓兒童提前做好經(jīng)驗準(zhǔn)備。

2、重難，最解決，是一個教學(xué)活動的根本目的所在。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的發(fā)展情況，先降低(提高)預(yù)定的目標(biāo)，再化解難點部分。重難點可以是活動中的一個點，但在教學(xué)中，花費的時間相對其他環(huán)節(jié)要長。

游戲指導(dǎo)

目的：讓游戲成為孩子們快樂的活動。策略：1、游戲，是幼兒最喜歡的活動，也是教育的主要途徑。教師在指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展差異適度括導(dǎo)，分層提供材料。不要一個標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求。

2、游戲，是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，對幼兒的創(chuàng)造性、想象力、主動性的發(fā)揮十分有利。因此，教師提供的材料應(yīng)留有創(chuàng)造的空間，要提供適宜的灰舊及半成品材料，發(fā)揮以物代物的教育作用。

3、教師每天的游戲指導(dǎo)有重點，但在具體實施時，要兼顧各個區(qū)域，學(xué)會巡回指導(dǎo)和重點指導(dǎo)。

師生關(guān)系

目的：做情感型教師。

策略：1、情感型的教師首先應(yīng)是親和型的教師，會用微笑、撫摸擁抱、鼓勵夸獎、個別照顧接近兒童。

2、其次，應(yīng)是理解型教師，能站在兒童的角度思考問題、解決問題。能滿足兒童的各理需求，常和孩子聊天。

3、再次，應(yīng)是尊重型教師，與幼兒說話聊天取平視姿態(tài)，敢于向幼兒道歉，能采納幼兒的建議和意見，禮貌用語多。

4、最后，應(yīng)是支持型的教師，能支持兒童活動的延續(xù)和幫助遇到困難的兒童，參與到兒童的活動之中，提供兒童開展活動的各種所需(時間、物品、空間、語言……)，套用暗示來傳遞支持。