想象情境，指的是能激發(fā)幼兒想象的熱情，留給幼兒自由想象空間的教學(xué)情境。歌德說過：“一件藝術(shù)作品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應(yīng)盡可能地用自由大膽的精神去觀察和欣賞?！币魳肥怯寐曇魜硭茉煨蜗蟮乃囆g(shù)，但在音樂形象體系中并不存在音樂形象與現(xiàn)實(shí)形象的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，只有通過藝術(shù)想象，音樂所包容的內(nèi)涵才能在音樂形象的世界里得以體現(xiàn)。為此，我在幼兒園音樂教學(xué)中，試圖通過多元想象情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)孩子用自己獨(dú)特的方式去想象和理解音樂，宣泄情感。

1、主題想象情境的創(chuàng)設(shè)。主題想象情境指的是教師預(yù)設(shè)一個(gè)想象的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞所設(shè)定的主題進(jìn)行有指向的音樂想象活動(dòng)。比如，在幼兒演唱《再見吧，冬天》的歌曲時(shí)，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現(xiàn)人們對(duì)冬天不同的感受。經(jīng)過思考，有的孩子提出用不開心的情緒來演唱，可以先由一個(gè)人唱，最后一句大家一起唱，且越到歌曲的最后要唱得越快。因?yàn)槎焯?，每一個(gè)人都希望它快點(diǎn)離開；有的孩子說用留戀的情緒來唱，且越到歌曲的最后要唱得越慢，因?yàn)樵诙煜卵┑臅r(shí)候，我們可以堆雪人、打雪仗、溜冰，真是太有趣了，如果冬天走了，這一切就會(huì)消失了，把歌曲唱得慢些，可以表達(dá)人們對(duì)冬天的依依不舍。由此可見，幼兒演唱技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不需要教師深?yuàn)W和枯燥的講解，讓幼兒進(jìn)入一定的想象情境中，就能自然而然地表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)是富有創(chuàng)造性的。

2、發(fā)散性想情境的創(chuàng)設(shè)。發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點(diǎn)，為讓每一個(gè)幼兒展開充分的音樂想象所創(chuàng)設(shè)的空間。比如，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了《秋天來了》的歌曲以后，我有意識(shí)地向幼兒提出了“還有誰可以告訴我們秋天來了”的觀察任務(wù)。在復(fù)習(xí)歌曲《秋天來了》的時(shí)候，我再次向幼兒提出：“還有誰可以告訴我們秋天來了?把你們觀察到的告訴老師。”幼兒你一言我一語(yǔ)說開了，這個(gè)說稻子可以告訴我們；那個(gè)說蘋果可以告訴我們；還有的說樹葉、菊花可以告訴我們……我進(jìn)一步激勵(lì)幼兒想想：“能不能將你們觀察到的秋天唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞？”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答?！扒锾靵砹?，秋天來了，我怎么知道?稻子熟了，稻子熟了，稻子告訴了我。秋天來了，秋天來了，我怎么知道?蘋果紅了，蘋果紅了，蘋果告訴了我……”當(dāng)孩子唱起經(jīng)過自己改編的歌曲時(shí)，不僅情緒十分高漲，而且對(duì)歌曲的理解也更深刻了。

3、留白情境的創(chuàng)設(shè)。這里的留白指的是在音樂活動(dòng)中，教師在充分了解孩子的能力水平、以及分析教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，不將教學(xué)內(nèi)容全盤托出，而是留有孩子自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，讓孩子在感受、理解音樂作品后，進(jìn)行順應(yīng)作品思想情感且符合邏輯的再擴(kuò)展和再創(chuàng)造。例如《顛倒歌》中歌詞的相反顛倒?fàn)I造出了歌曲幽默詼諧的情感，深受孩子們的喜愛。我在開展該活動(dòng)時(shí)，嘗試了一個(gè)大膽的想法：在范唱歌曲時(shí)，將歌曲第二句的歌詞用唱對(duì)詞“啦”代替，留下空白，由幼兒來創(chuàng)編。歌曲第一句的歌詞為：“小小老鼠森林里面稱大王，大獅子害怕那個(gè)小老鼠?！痹谝龑?dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)歌詞內(nèi)容顛倒的秘密后，我有意識(shí)地運(yùn)用歌曲本身所塑造的兩個(gè)音樂形象——老鼠、獅子，啟發(fā)幼兒順著第一句歌詞的意思，根據(jù)兩個(gè)形象的感受和情緒來創(chuàng)編歌詞，結(jié)果幼兒在思考后將歌詞的前半句創(chuàng)編為“獅子很生氣”。我又順應(yīng)幼兒的思維啟發(fā)他們思考：“那老鼠呢?”幼兒馬上又編出后半句歌詞“老鼠很得意”。接著我又抓住大獅子和小老鼠的形態(tài)和情緒，啟發(fā)幼兒用相應(yīng)的歌聲來表現(xiàn)。一個(gè)活動(dòng)下來。幼兒在積極的思維和豐富的音樂表現(xiàn)的體驗(yàn)中，獲得了更好的發(fā)展。

4、角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)。角色扮演情境指的是幼兒扮演音樂作品中的形象，在動(dòng)情的音樂表達(dá)中深刻地體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)和提升相應(yīng)的音樂技能。比如，歌曲《哈哈鏡》(由筆者創(chuàng)作)雖是一首簡(jiǎn)單的雙聲部合唱歌曲，但由于同時(shí)演唱不同的聲部對(duì)幼兒來說有一定的難度。為此。在教唱的方法上，我采用了創(chuàng)設(shè)一種表演情境的教學(xué)策略，一部分幼兒當(dāng)哈哈鏡，另外一部分幼兒當(dāng)照鏡子的人，不同的角色自然地將幼兒分成了兩個(gè)不同的聲部。在將自己的心理位置有效地遷移到音樂形象中的心理位置后，幼兒不僅能努力保持自己所演唱的聲部，亦能較好地注意與別的聲部的相互配合，這樣就較好地完成了雙聲部合唱的學(xué)習(xí)。

音樂想象情境的創(chuàng)設(shè)。不僅有助于幼兒在感受和表現(xiàn)音樂時(shí)達(dá)到審美共鳴。而且會(huì)為幼兒帶來新的審美體驗(yàn)，審美愉悅。同時(shí)，孩子們?cè)诖饲榫持信囵B(yǎng)的音樂想象能力能夠在其他的領(lǐng)域得到擴(kuò)展，最終形成一種思維方式。養(yǎng)成一種素質(zhì)，這將對(duì)幼兒今后的生活、工作產(chǎn)生積極的影響。

讓幼兒輪流擔(dān)任值日生，為班級(jí)及小朋友做一些力所能及的事，已成為幼兒園的常規(guī)。但是，傳統(tǒng)的值日生活動(dòng)形式比較單一，內(nèi)容比較機(jī)械，幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間短。不能夠有效地達(dá)到開展值日生活動(dòng)的目的。為了改變這種狀況，我們做了一次調(diào)查。

我們隨機(jī)抽取了100名幼兒，調(diào)查他們?cè)谌粘Ｉ钪械姆?wù)意識(shí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)100名幼兒中獨(dú)生子女占93％，比例相當(dāng)高。(2)每個(gè)月能為家人做一件事的小朋友約占35％，每星期能為家人做一件事的約占14％。而每天都能做到的不到6％。顯然，獨(dú)生子女環(huán)境下的幼兒服務(wù)意識(shí)淡薄，接受多，給予少。

在訪談中。我們提出了4個(gè)問題。即“你們?yōu)槭裁聪矚g做值日生？”“為什么到后來不喜歡做了呢？”“做值日生除了老師說的那些事，還可以做些什么事呢？”“你覺得怎樣做值日生才開心呢？”通過訪談得知，絕大多數(shù)孩子把做值日生當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)為是在行使一種可以管人的權(quán)力。但是，由于值日內(nèi)容比較單一，他們慢慢地就對(duì)值日生活動(dòng)失去了興趣。

于是。我們從激發(fā)興趣、改變形式、調(diào)整內(nèi)容人手來改善值日生活動(dòng)，讓幼兒在值日生活動(dòng)中細(xì)細(xì)體味服務(wù)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)合作，不斷尋找新的興趣點(diǎn)。

一、點(diǎn)燃興趣。制作個(gè)性化的值日生標(biāo)牌。

我們要求幼兒在家長(zhǎng)的幫助下制作個(gè)性化的值日生標(biāo)牌。在自己出任值日生時(shí)用于表明身份、記載活動(dòng)內(nèi)容以及得到的評(píng)價(jià)等。沒過多久，孩子們紛紛帶來了自己的小制作(有剪貼的，有電腦制作的。有自己動(dòng)手畫的，有的干脆貼上自己的照片)，我們給每個(gè)小朋友一個(gè)長(zhǎng)方形透明的軟塑料小套子作為值日生牌子的外套。這些形式各異，卻有著相同主題的值日生標(biāo)牌引起了孩子們參與活動(dòng)的極大興趣。

二、激發(fā)熱情。讓值日生自己找事做。

在全面展開值日生活動(dòng)之前，我們首先組織幼兒討論“值日生可以做些什么？”“哪些事情適合我們中班的小朋友做?”“值日生是做自己想做的事還是根據(jù)小朋友的需要來選擇自己的值日內(nèi)容？”……使他們明確了值日的內(nèi)容與范圍。這不僅有助于孩子們自己找事做。還使他們自主活動(dòng)的空間增大了，他們有權(quán)自己決定值日的內(nèi)容，做自己想做的并且能做的事。對(duì)于這個(gè)盼望已久的“權(quán)力”，孩子們非常珍惜，每次選擇值日內(nèi)容時(shí)，總會(huì)想想是不是小朋友“需要的。安全的，是否力所能及”。慢慢地。孩子有了一雙善于發(fā)現(xiàn)需要的眼睛，也擁有了一顆充滿愛的心。

三、尋求合作。避免等待與沖突。

在教室的一角，我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)置了值日生內(nèi)容記錄表，每天做值日生的小朋友將自己要做的事用自己喜歡的方式表達(dá)出來，這不僅是給被服務(wù)對(duì)象看的，也是讓晚來的值日生看的?！斑@件事我已經(jīng)做了，如果你要做和我相同的內(nèi)容，請(qǐng)下次吧?！钡牵行┖⒆庸虉?zhí)地要做別人已經(jīng)做過的事，常使得矛盾產(chǎn)生。為此，我們組織孩子們討論“我想做的事被別人做了，我又想做，怎么辦呢?”最終意見有兩種：一是下次來得早一點(diǎn)；二是和那個(gè)值日生商量一下，兩人一起做。孩子們的合作意識(shí)在不知不覺中得到了培養(yǎng)，時(shí)間觀念也由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)。

四、開展評(píng)價(jià)。體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。

完成了一天的服務(wù)之后，放學(xué)前我們有15分鐘左右的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形式是自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。當(dāng)天值日的小朋友上來介紹一下自己今天負(fù)責(zé)的工作，然后向小朋友詢問“滿意或不滿意”的理由。如果有一半以上的小朋友滿意他當(dāng)天的服務(wù)。那么他就可以獲得一枚勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，貼在值日生牌子的后面。一天活動(dòng)的評(píng)價(jià)是勞動(dòng)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，能讓孩子們體會(huì)到服務(wù)的內(nèi)涵與勞動(dòng)的樂趣。同時(shí)，也使孩子們對(duì)下一次值日生活動(dòng)充滿了期待。學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)他們獲得的勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)聰?shù)量，孩子們可獲得“亮眼睛”“愛心小天使”等稱號(hào)。