個(gè)人簡(jiǎn)介

孫愛霞，天津市河?xùn)|區(qū)高中語(yǔ)文教研員，河?xùn)|區(qū)學(xué)科帶頭人。2006年擔(dān)任天津市教師繼續(xù)教育教材《創(chuàng)造教育概論》的副主編。《撥響心靈之弦》《加強(qiáng)審美教育，提高語(yǔ)文素養(yǎng)》等論文獲市級(jí)獎(jiǎng)，《這條作文之路越走越寬》等文章發(fā)表在《作文成功之路》等刊物上。

教育觀點(diǎn)

重要的是興趣

寫作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它是一種綜合性的能力訓(xùn)練，是人們表情達(dá)意的重要方式。由于沒(méi)有專門的寫作課，教師在常規(guī)教學(xué)中更注重的是教學(xué)進(jìn)度，是閱讀教學(xué)，是考試訓(xùn)練，因此擠占的大都是寫作的課時(shí)，真正在作文上下工夫的老師并不多。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這是學(xué)習(xí)的三個(gè)境界，“好之”是喜好愛好，是第二種境界，“樂(lè)之”是以之為樂(lè)，是最高境界。如果學(xué)生喜歡寫作，以寫作為樂(lè)，那寫作能力何愁不能提高？

那么，怎樣才能提高學(xué)生的寫作興趣呢？這里，首先要研究一下學(xué)生對(duì)寫作究竟有沒(méi)有興趣。我曾看過(guò)一篇初中二年級(jí)學(xué)生寫的武俠小說(shuō)，雖然其中有很多錯(cuò)別字，但情節(jié)跌宕有致，人物性格鮮明，寫得有模有樣。還有那些80后作家們，很多都是中學(xué)時(shí)就開始文學(xué)創(chuàng)作的，他們?cè)趯W(xué)生中擁有大量的讀者，有許多模仿者，這能說(shuō)學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣嗎？學(xué)生只是對(duì)作文沒(méi)有興趣，因?yàn)樽魑挠行鞍斯苫?，既限制了學(xué)生的思維，又束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生因?yàn)椴恢览蠋熛矚g什么也不知道自己要寫什么，所以就興味索然。可見，提高學(xué)生的寫作興趣，首先要端正思想——寫作訓(xùn)練不只是作文應(yīng)試訓(xùn)練，它是一種重要交際能力的培養(yǎng)。在社會(huì)生活中，人們要表達(dá)自己的思想感情，要與人交流觀點(diǎn)，都需要寫作，而這種訓(xùn)練從中小學(xué)開始最好。應(yīng)試是一種專門能力，正如易中天所說(shuō)：“擅長(zhǎng)考試是一種技能，與做學(xué)問(wèn)是兩回事，高考語(yǔ)文我也怕不及格?！睘榱藨?yīng)試，我們當(dāng)然要訓(xùn)練學(xué)生的能力，但不能用應(yīng)試替代所有的寫作訓(xùn)練。

要提高學(xué)生的寫作興趣，首先要把課堂教學(xué)和寫作結(jié)合起來(lái)。教材中有許多經(jīng)典篇目，內(nèi)涵非常豐富，而學(xué)生思想活躍，情感豐富，我們?cè)谥v課之后可以讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫或是仿寫，一定能引起學(xué)生的寫作興趣。如：為《項(xiàng)鏈》續(xù)寫結(jié)局；看過(guò)《祝?！返碾娪爸螅瑸轱L(fēng)雪之中劈廟里門檻的祥林嫂寫一段內(nèi)心獨(dú)白；為《藥》中的夏瑜寫一段在獄中與紅眼睛阿義的對(duì)話；將《詩(shī)經(jīng)·靜女》改寫成散文；為阿Q寫人物小傳。這些都是閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合的范例，可引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

當(dāng)然，如果能激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們有表達(dá)自己生活感受的渴望則最好。學(xué)完《我的空中樓閣》，那詩(shī)一樣的語(yǔ)言、那優(yōu)美的意境令人陶醉，可那座小屋真的那么美嗎？換一個(gè)人寫還會(huì)那么美嗎？它美在哪里呢？——美在作者的心靈里。有了美好的心靈才會(huì)寫出美妙的篇章。在這樣的思想導(dǎo)引下，學(xué)生也會(huì)有興趣寫他們的書房、臥室、小院、書架、小街……學(xué)完《我與地壇》，學(xué)生也會(huì)對(duì)生命和親情產(chǎn)生自己的思考。

要提高學(xué)生的寫作興趣，還要尊重學(xué)生的創(chuàng)作。許多老師都要求學(xué)生寫周記，然后用評(píng)判作文的標(biāo)準(zhǔn)去批改這些文字。其實(shí)，周記應(yīng)是很隨意的文字，是學(xué)生心靈的釋放，是文筆的訓(xùn)練，老師要做的工作是發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)真情實(shí)感，發(fā)現(xiàn)真知灼見，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的文筆，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的謀篇布局，并把它推薦給大家，讓創(chuàng)作者受到鼓舞，使其他學(xué)生得到啟發(fā)，那就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)，學(xué)生越寫越愛寫。學(xué)生文筆稚嫩，有許多不盡如人意之處，但我們不能一棍子打死，要盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們對(duì)自己的寫作有信心。

在學(xué)生還不習(xí)慣拿起筆來(lái)就創(chuàng)作的時(shí)候，可以讓他們抄。摘抄他們感興趣的文字，也是不錯(cuò)的練習(xí)方法?，F(xiàn)在學(xué)生閱讀量太少，摘抄經(jīng)典就是在感知經(jīng)典；摘抄自己喜歡的文章，就不是負(fù)擔(dān)。在摘抄中，不知不覺(jué)地文筆就會(huì)越來(lái)越好，正像“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”一樣。

要提高學(xué)生的寫作興趣，還應(yīng)組織他們參加各種活動(dòng)，像演講、辯論、詩(shī)文朗誦會(huì)、五分鐘論壇等，從表面來(lái)看這不是在練習(xí)寫作，其實(shí)是寫作綜合能力的訓(xùn)練。因?yàn)椴皇菍懡o老師看，是講給大家聽，所以他們會(huì)更用心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到很大提高。

教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們生活中存在著許多曲線美。曲線表現(xiàn)的方面不同，美的內(nèi)涵也不盡相同，曲線如果體現(xiàn)在寫作上，那會(huì)呈現(xiàn)出怎樣一種美呢？今天我們這節(jié)作文指導(dǎo)課就是專項(xiàng)訓(xùn)練——寫事要有點(diǎn)波瀾。（大屏幕顯示課題）

師：那什么是“事件的波瀾”呢？

生：顧名思義，就是把事件寫得曲折、生動(dòng)。

師：為什么非要把事件寫得曲折一些、生動(dòng)一些呢？這正是我們這節(jié)課要完成的第一個(gè)知識(shí)目標(biāo)。

（展標(biāo)一：體會(huì)敘事時(shí)波瀾起伏的效果）

師：敘事時(shí)波瀾起伏會(huì)產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效果呢？讓我們通過(guò)形象的畫面感受一下。

（播放《人猿泰山》一開始大猩猩抱小泰山與豹子搏斗的情景。）

師：請(qǐng)結(jié)合具體的情節(jié)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生1：最精彩的是，當(dāng)豹子出現(xiàn)時(shí)，情節(jié)基本上是由小泰山處境的安與危交替組合而成的，我們的心一次又一次地被小泰山的命運(yùn)所牽動(dòng)，這一段可以說(shuō)是扣人心弦。

生2：當(dāng)小泰山生命受到豹子威脅時(shí)，我們心情非常緊張；當(dāng)小泰山生命安全時(shí)，我們心情才放松下來(lái)。其間一會(huì)兒緊張，一會(huì)兒稍微放松，但始終不能徹底放心，直到小泰山得救?？傊?，情節(jié)曲折，引人入勝。

師：同學(xué)們說(shuō)的很好。這段情節(jié)正如同學(xué)們所說(shuō)的“波瀾起伏”，那曲折的情節(jié)是不是在寫作中也會(huì)產(chǎn)生如此效果呢？讓我們來(lái)看一個(gè)文段。

（大屏幕顯示：有位老太太做壽，她的子孫請(qǐng)來(lái)唐伯虎繪畫、題詩(shī)，唐伯虎先畫了一幅《蟠桃獻(xiàn)壽》，接著又在畫上題詩(shī)，全家老小和親朋好友都爭(zhēng)著來(lái)看。他寫的第一句詩(shī)是“這個(gè)老婦不是人”，舉座皆驚；接著又寫了第二句“好像南海觀世音”，大家轉(zhuǎn)怒為喜；寫第三句詩(shī)“兒孫個(gè)個(gè)都是賊”時(shí)，在座的面如土色，怒目相視；緊接著唐伯虎筆鋒一轉(zhuǎn)，寫下第四句“偷得蟠桃獻(xiàn)至親”，大家聽后紛紛改顏贊許。）

師：唐伯虎的詩(shī)兩度掀起波瀾，請(qǐng)你從文段中篩選出表現(xiàn)看詩(shī)人情緒變化的詞語(yǔ)。

生：表現(xiàn)看詩(shī)人情緒變化的詞語(yǔ)有：舉座皆驚、轉(zhuǎn)怒為喜、面如土色和改顏贊許。

（大屏幕顯示看詩(shī)人情緒變化曲線圖）

師：看詩(shī)人情緒變化說(shuō)明了什么呢？

生：內(nèi)容有懸念，大起大落。

師：好，回答準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練。現(xiàn)在我們可以有充分的理由說(shuō)，在寫作中敘事有波瀾同樣會(huì)收到引人入勝的效果，這也是曲線美在寫作中的具體體現(xiàn)。

師：那我們?cè)鯓硬拍馨炎魑膶懙们塾兄隆⒖廴诵南夷?？這就需要我們先了解一些興波瀾、生變化的方法，這就是我們這節(jié)課要完成的第二個(gè)知識(shí)目標(biāo)。

（展標(biāo)二：了解一些興波瀾、生變化的方法）

師：我們?cè)诔踔性鴮W(xué)過(guò)很多情節(jié)曲折的文章，讓我們看看這些文章的情節(jié)都有怎樣的特點(diǎn)？（大屏幕顯示《我的叔叔于勒》）

師：請(qǐng)同學(xué)們用短語(yǔ)或句子簡(jiǎn)要概括小說(shuō)的情節(jié)。

生：這篇小說(shuō)的情節(jié)主要有四部分：盼于勒—贊于勒—見于勒—躲于勒。

師：那根據(jù)前面的情節(jié)發(fā)展，結(jié)局應(yīng)該是怎樣的呢？

生：應(yīng)該是激動(dòng)的，因?yàn)橐恢毕肽畹挠H人終于見到了。

師：那結(jié)局如何？

生：躲于勒。

師：按照前面情節(jié)的發(fā)展，應(yīng)該出現(xiàn)的結(jié)局沒(méi)有出現(xiàn)，出現(xiàn)的是與之相反的結(jié)局，這種方法我們稱之為翻轉(zhuǎn)法。前面的鋪墊越充分，后面的翻轉(zhuǎn)就越有力。（大屏幕上顯示“翻轉(zhuǎn)法”）

師：現(xiàn)在我有一個(gè)問(wèn)題，前面的鋪墊（盼于勒、贊于勒）和后面的翻轉(zhuǎn)（躲于勒）是借助在船上相見（見于勒）來(lái)實(shí)現(xiàn)的，請(qǐng)問(wèn)這相見是提前約好的嗎？

生：是一種巧合。

師：對(duì)，這是作者精心設(shè)計(jì)的巧合。我們把在情節(jié)上利用巧合來(lái)推波助瀾、掀起高潮的方法，稱為巧合法。（大屏幕顯示“巧合法”）

師：讓我們?cè)倩貞浺黄≌f(shuō)《驛路梨花》。（大屏幕顯示課題）請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)要敘述一下故事內(nèi)容。

生：這篇小說(shuō)圍繞著“小茅屋的主人是誰(shuí)”的問(wèn)題先后發(fā)生了兩次誤會(huì)。第一次誤以為是彝族老人，第二次誤以為是哈尼族小姑娘，最后才弄清楚是解放軍建造的。

師：同學(xué)們對(duì)這篇文章記憶猶新。文章開篇設(shè)置懸念：“小茅屋的主人是誰(shuí)？”使讀者對(duì)答案產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的期待心理，最后解開懸念：小茅屋是解放軍建造的。這種通過(guò)設(shè)置懸念，一步步引領(lǐng)讀者進(jìn)入作者所營(yíng)造的藝術(shù)境界，最后抖開謎底的方法，我們稱之為懸念法。在解開懸念的過(guò)程中，又先后發(fā)生了兩次誤會(huì)，使全文大波瀾里套著小波瀾，可謂波瀾壯闊，這就是“誤會(huì)法”。所謂誤會(huì)法就是因?yàn)橄胂蠛蛯?shí)際不一致而造成誤解，構(gòu)成情節(jié)上起波瀾的方法。

師：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了四種常用的興波瀾的方法，那就是翻轉(zhuǎn)法、巧合法、懸念法、誤會(huì)法。（大屏幕顯示內(nèi)容）學(xué)以致用，我們還須嘗試運(yùn)用這些方法來(lái)構(gòu)思情節(jié)曲折的文章。請(qǐng)看練習(xí)：發(fā)回考卷時(shí)。小組討論完成這個(gè)片段練習(xí)，要求情節(jié)有波瀾，時(shí)間是5分鐘。

（5分鐘后）

師：現(xiàn)在開始展示構(gòu)思結(jié)果。

生1：發(fā)回考卷前，覺(jué)得自己考得不錯(cuò)，應(yīng)該得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，發(fā)下卷子后，一看分?jǐn)?shù)很低，出乎自己的意料，心中納悶，急于想看自己的問(wèn)題出在哪兒。拿過(guò)卷子仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)不是自己的卷子，虛驚一場(chǎng)。不一會(huì)兒，卷子發(fā)下來(lái)了，成績(jī)確實(shí)很理想，于是轉(zhuǎn)悲為喜。

生2：發(fā)回考卷，我驚詫不已，因?yàn)槲曳置骺吹骄碜由蠘?biāo)著0分，一想到家長(zhǎng)看了這張卷子之后我要承受的暴風(fēng)驟雨，心中就不寒而栗。到底哪里出錯(cuò)了呢？原來(lái)是自己沒(méi)有看清0前面的1，自己得的是100分，心中頓時(shí)充滿喜悅之情。

師：請(qǐng)同學(xué)們就情節(jié)的波瀾評(píng)價(jià)一下。

生：都有波瀾。

師：在你身上或身邊發(fā)生過(guò)這樣的事嗎？

生：第一種情況有過(guò)，第二種沒(méi)有。

師：第二種你以前聽說(shuō)過(guò)嗎？

生：沒(méi)有。

師：看來(lái)大家已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了構(gòu)思情節(jié)的波瀾。在這里，我想再次提醒大家，那就是情節(jié)可以出乎意料，但必須在情理之中，上述第二種就在興波瀾時(shí)脫離了實(shí)際。我們不能毫無(wú)邊際地臆造波瀾，不要為了興波瀾而故作驚人之筆，應(yīng)遵循生活規(guī)律，做到合情合理。

師：請(qǐng)一位同學(xué)把這節(jié)課的內(nèi)容小結(jié)一下。

（學(xué)生小結(jié)略）

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，文章是對(duì)生活的反映，曲折是生活的特點(diǎn)之一，寫出事件的波瀾恰恰就是在反映生活的特點(diǎn)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活乃至今后的人生之路都不可能是一帆風(fēng)順的，我們應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的勇氣，讓我們勇敢地面對(duì)生活吧！

師：布置作業(yè)：寫作訓(xùn)練，題目為“____比賽”，要求情節(jié)有波瀾。