蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·必修一》中選入了老舍先生的《想北平》一文，這是一篇語言質(zhì)樸、情感真摯的思念故鄉(xiāng)的優(yōu)美散文。在初始備課時，我為解讀文本所設(shè)計的思路是：想北平——為何想北平——想了北平的什么——怎樣想北平，試圖通過引導(dǎo)學(xué)生對文章思路的分析而達到全面解讀文本、準(zhǔn)確理解情感的目的。但在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，不少學(xué)生卻對文中的一處比喻產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了不少疑問。這個比喻在原文的第二自然段中，老舍先生為了形象地說明自己對北平的“愛”，用了自己愛母親來打比方。他這樣說：“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出。在我想做一件事討她老人家喜歡的時候，我獨自微微地笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達出來。我愛北平也近乎這個?！焙茱@然，老舍先生把對北平的“愛”，上升到對母親的愛的高度，可見他對北平愛得真切，愛得醇厚，愛得深沉。

學(xué)生的需求，是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。我進一步思考：這處比喻，僅僅表達了一種情感嗎？它在全文的內(nèi)容展現(xiàn)上和行文的結(jié)構(gòu)上有沒有讓人意想不到的作用呢？很快，我就有了新的發(fā)現(xiàn)與收獲。于是，我舍棄了已準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，而以文中的這處比喻作為教學(xué)的新的基點和切入點。于是，課堂教學(xué)中，便有了這樣的對話。

我先告訴學(xué)生，我們不妨把老舍先生的“微笑”理解為北平給他帶來的喜悅和他對北平的贊美。緊接著，我就讓學(xué)生圍繞“微笑”來找文章的相關(guān)語段，我問了學(xué)生這樣的一個問題：

文章中有哪些地方是寫“我”的“獨自微笑”的？

在經(jīng)過閱讀與思考后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生1：“我”的“獨自微笑”首先體現(xiàn)在課文的第四自然段。作者把北平與倫敦、巴黎、羅馬、堪司坦丁堡等四大歐洲歷史都城相比較，寫出了北平城“既復(fù)雜而又有個邊際”和“動中有靜”的環(huán)境幽靜的特點。

生2：還表現(xiàn)在課文的第五自然段中。作者認(rèn)為北平城“在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜”，“北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由地喘氣；不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景”。它們都寫出了北平城的布局勻調(diào)的特點。

師：類似的內(nèi)容還有嗎？

生3：有。在課文的第六和第七自然段中，作者列舉了北平自己產(chǎn)生的花、菜、水果，“這就使人更接近了自然”。

師：作者為了表達自己對北平城的這一特點的熱愛，還用了一句感嘆的話來抒發(fā)這種感情，是哪一句？

生（齊聲）：“像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧?！?/p>

師：這些讓我“微笑”的景和物，具有怎樣的共同特點？

生4：北平是個大都市，但她的環(huán)境、布局和特產(chǎn)，卻保持了鄉(xiāng)野的幽靜和風(fēng)味，讓人和大自然保持著親近的關(guān)系，在這樣的自然美景中，“我”充分享受著生活，這讓“我”對她喜愛不已。

師：通過對文本的閱讀，我們已經(jīng)了解了作者“微笑”的具體內(nèi)容，理解了北平給老舍先生帶來的美好的一切。那么，“我落淚”不妨理解為“我”對北平的愧疚、不安、擔(dān)心、憂慮。在文中，這一點又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

學(xué)生閱讀思考，同學(xué)間還展開了自由討論。學(xué)生舉手發(fā)言。

生5：在課文的前三段中，作者說自己“真愛北平”，但這種“愛”，自己卻“說不出來”。作者“愛北平”，但他卻不能把這種“愛”用自己的語言說出來。在作者心中，總有一點愧對北平的歉疚似的。

生6：在第一自然段中，作者說“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真是太少了”，所知道的那點只是“我的北平”，北平的許多地方“我”還沒有去過，感到對不起她。

生7：在課文的一至三自然段中，作者反復(fù)說北平是與“我”的心靈“相黏合的一段歷史”，“每一個細小的事情中有個我，我的每一個思念中有個北平”，“我的最初知識與印象都得自北平，它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這個古城所賜給的”。而所有這些，“我”卻“說不出來”，因為“我”找不到更合適的語言來表達“我”對北平的愛。

生8：在第三自然段中，作者還明確說“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”。所以他說：“這不但是辜負(fù)了北平，也對不住我自己?！?/p>

師：那大家看，課文中的哪一句話強烈地表現(xiàn)了作者對北平的思念之情？

生9：課文的最后一段，作者說：“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

師：這是作者的深情呼喚。那么，作者為何“要落淚”呢？

生10：因為北平在作者心目中位置太重要了。作者曾在北平生活到27歲才離開，他對北平充滿了感情。他一想到北平，就忍不住“要落淚”。

生11：作者這時不在北平。我看了一些資料，這篇文章寫于1936年，當(dāng)時作者在山東濟南，在異地他鄉(xiāng)，人最容易想念自己的家鄉(xiāng)。而他現(xiàn)在又暫時不能回去。

師：這是為什么？當(dāng)時的中國發(fā)生了什么事情嗎？

生12：資料上說，那時日本帝國主義正在加緊對中國的侵略。當(dāng)時的國民黨反動政府執(zhí)行“攘外必先安內(nèi)”的政策，實行不抵抗主義，竟然與日本帝國主義簽定了喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》；而在華北，一些民族敗類竟成立了適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會”，國家特別是北平面臨被日本帝國主義完全侵占的危險。華北危急，北平危急。

師：這正是作者在文中所說的“在我想到她的健康而不放心的時候”啊！身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月里，更加思念他摯愛的北平。看到家鄉(xiāng)和祖國所面臨的艱難處境，作為一個熱愛北平的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈。這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震撼人心。讓我們來對這一句反復(fù)讀幾遍，仔細體味老舍先生的感情吧！

學(xué)生的態(tài)度都變得嚴(yán)肅了起來，他們的朗讀中，分明帶有幾分哭腔。朗讀的聲音顯得低沉，朗讀的速度顯得緩慢，朗讀的語調(diào)也顯得飽含深情了。

師總結(jié)：老舍先生巧妙地借助于“微笑”與“落淚”的比喻形式，把文章所要表現(xiàn)的內(nèi)容和要表達的情感，用“微笑”與“落淚”的形象比喻串聯(lián)了起來，強烈抒發(fā)了對北平的摯愛眷念之情，滲透出刻骨銘心的一縷深情。正如他在文中所說的：“把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！闭沁@種眷念故土的熱情，深深地打動了我們，感染了我們，激起了我們的情感共鳴。

學(xué)生面色凝重，情緒激動，陷入了深深的思考之中。

這次課堂教學(xué)設(shè)計變更的經(jīng)歷讓我再次明白，教師在備課時，一定要充分了解學(xué)生的閱讀需求，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀狀態(tài)來隨時調(diào)整教學(xué)思路，一切教學(xué)行為都應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開。其次，更讓我清楚的是，教師的備課不僅要備“教什么”，還要備“怎樣教”，雖說“教無定法”，但教不可無“法”，在明確了“教什么”的重要地位后，“怎樣教”在課堂教學(xué)的效果上就顯得尤為重要了。這對教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力是一個挑戰(zhàn)，但也正是這一點，才能顯示出一個教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。明乎此，教師就必須在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，抓住基準(zhǔn)點，選準(zhǔn)切入點，尋找突破點，精巧地進行教學(xué)構(gòu)思，藝術(shù)地進行課堂設(shè)計，努力形成具有自我特色的教學(xué)個性和風(fēng)格。

張正耀，江蘇省語文特級教師，現(xiàn)居江蘇興化。