閱讀是獲取知識(shí)的最基本途徑，在學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色。人們從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)閱讀，并在中學(xué)和大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。隨著受教育程度的提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增加與加深，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也越來越高。然而，在不同的閱讀教學(xué)環(huán)境影響下，中學(xué)生養(yǎng)成了自己獨(dú)特的閱讀習(xí)慣：有的人閱讀時(shí)從不作批注，而有的人則“不動(dòng)筆墨不讀書”；有的人拿起書來一字一句從頭讀到尾，而有的人則能迅速地略讀。閱讀習(xí)慣的不同往往會(huì)導(dǎo)致閱讀效率的差異，比如在同樣的時(shí)間內(nèi)閱讀同樣一本書，有略讀習(xí)慣的人能很快抓住主題；那些不會(huì)略讀的人讀完后卻不知所云。注重提高學(xué)生閱讀能力的老師，傾向于不斷矯正中學(xué)生的閱讀習(xí)慣。對(duì)中學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的矯正主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一、培養(yǎng)中學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成做標(biāo)記和批注的習(xí)慣。

標(biāo)記一本書的方法很多，現(xiàn)舉例如下：

（一）畫橫線：在重要的或有分量的詞句下面畫橫線。

（二）畫垂直線：在應(yīng)引起注意的段落旁畫垂直線。

（三）作星狀標(biāo)記：這種記號(hào)一般用于強(qiáng)調(diào)書中最重要的部分。

（四）標(biāo)數(shù)字：用于指出作者進(jìn)行推理的論點(diǎn)與層次。

（五）圈號(hào)：將關(guān)鍵的詞或短語圈出。

（六）在書頁的空白處作批注或摘要：寫下由某一段落所引起的疑問或結(jié)論；簡述復(fù)雜的章節(jié)；分析文章主線的表達(dá)順序。

閱讀是一個(gè)讀者與作者發(fā)生互動(dòng)的過程，雖然作者對(duì)他所寫的主題比讀者了解得多，但教師決不應(yīng)認(rèn)為學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。信息的傳播和交流依賴于互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行標(biāo)記和批注時(shí)，就對(duì)作者的觀點(diǎn)作了思考與分析，對(duì)作品所傳達(dá)的信息有了進(jìn)一步的把握。

學(xué)生在讀書時(shí)，可以把讀書心得寫在紙片上，也可以寫在書頁的空白處，甚至寫在兩行間的間隙里。當(dāng)他們再次讀到這本書，重溫從前的見解和疑問，在疏忽的地方加上新的批注時(shí)，就是對(duì)同一個(gè)問題重新探討，收獲必然很大。

現(xiàn)在，有許多中學(xué)生讀書時(shí)從不作標(biāo)記和批注，這是一個(gè)不良的閱讀習(xí)慣，也是造成中學(xué)生閱讀效率低下的重要原因。因此，教師培養(yǎng)中學(xué)生在閱讀時(shí)作標(biāo)記和批注的習(xí)慣十分必要。

二、培養(yǎng)中學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成迅速略讀的習(xí)慣。

略讀的方法很多，在讀一本書之前，教師可向?qū)W生提供如下略讀的步驟：

（一）看標(biāo)題、內(nèi)容提要和序言，特別注意標(biāo)題、主題與宗旨，或作者的主要觀點(diǎn)。

（二）研究書的目錄，以弄清書的大致結(jié)構(gòu)。

（三）注意書后的索引及引證的有關(guān)書籍。在索引中見到需要了解的重要名詞時(shí)，可翻看有關(guān)段落，找到解答。

當(dāng)學(xué)生接觸到一本書，可由自己決定該書是詳讀還是略讀。如果打算略讀，就可以在上述步驟指引下，找到重要段落或包含內(nèi)容提要的重點(diǎn)章節(jié)重點(diǎn)閱讀。

對(duì)書本進(jìn)行迅速地略讀，有助于在閱讀過程中化難為易。在略讀時(shí)，學(xué)生將注意力集中在能迅速理解的部分，這些易于理解的部分很快形成一個(gè)堅(jiān)固的立足點(diǎn)，站在這個(gè)立足點(diǎn)上，學(xué)生的閱讀就可以繼續(xù)向上攀登。在迅速閱讀的過程中，學(xué)生能理解的部分即使只有50%左右，也能有效地使其余晦澀的章節(jié)變得明朗。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞，很多教師很自然地讓他們?nèi)ゲ樽值洹＝處煼愿缹W(xué)生閱讀時(shí)不斷查考百科全書、學(xué)術(shù)論著和其他原本出處，希望學(xué)生能從中得到幫助?？墒牵?dāng)學(xué)生把注意力集中在費(fèi)解的段落及難懂的議論和注釋時(shí)，往往會(huì)覺得枯澀煩躁，他們享受不到閱讀的樂趣，就會(huì)抵制甚至放棄閱讀，也忽略了他們本來可以理解的部分。因此，教師培養(yǎng)中學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成迅速略讀的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀效率的重要途徑。

在學(xué)習(xí)過程中，由于各種因素的影響，中學(xué)生養(yǎng)成了很多不良的閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣，不僅打擊了中學(xué)生的閱讀興趣，降低了他們的閱讀效率，更嚴(yán)重地制約著他們今后的學(xué)習(xí)前景。作為教師，應(yīng)在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，尋找到這些不良閱讀習(xí)慣的根源，對(duì)癥下藥，不斷矯正這些不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們正確、良好的閱讀習(xí)慣，以有效提高他們的閱讀水平，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

吳海燕，女，華中師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士。