綜合：包羅萬象集大成

【現(xiàn)象】一、教師教《散步》，在明示學習目標，讓學生讀了幾分鐘后，就讓學生分組活動，有的根據(jù)文章內(nèi)容上黑板畫畫；有的到外面排練節(jié)目；有的去上網(wǎng)找資料、找問題……分組活動后，同學們忙了起來，但也有少數(shù)學生走走看看，什么也干不了。

二、有位教師在教《春蠶到死絲方盡》時，學生怎么也弄不明白“吐絲原理”，于是教師布置學生去圖書室或上網(wǎng)收集資料。兩天后，師生在充分準備的基礎(chǔ)上廣泛交流，終于弄明白了什么是“吐絲原理”。

【反思】新課標提出了“綜合性學習”的嶄新理念，強調(diào)與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，強調(diào)與其他課程的溝通，使語文走出了“以學科為中心”、“以教科書為中心”的窄小天地。這有利于培養(yǎng)學生綜合運用語文知識去分析問題和解決問題的能力，有利于促進學生語文素養(yǎng)的提高，有利于學生知識、能力與情感態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

于是，我們開始引導學生研究政治、歷史，研究物理、生物，研究環(huán)保，欣賞音樂，創(chuàng)作美術(shù)作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的能干，語文課包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢。

我們不禁產(chǎn)生了疑惑：語文課到底是什么課？

有些課怎么看也不像語文課。不讓學生去品味語言，不讓學生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學生的語感，只是讓學生去討論一些問題，作些表演，畫些畫，甚至將語文課上成了政治課、歷史課、地理課、生物課。

語文課堂引進小品、表演、演講、辯論會等形式，給語文課帶來了不少生機。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？常見老師們花費大量精力設(shè)計活動，專注于活動的翻新，于是課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是語文被擱置在一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見對文本的闡發(fā)、挖掘和共鳴。

這樣過于重視活動形式而忽視文本閱讀，是本末倒置，勢必影響語文的學習效果。

【對策】提倡綜合性學習，突出語文教學的人文性，應以尊重語文的學科特點為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。須知，無論新課改怎樣改，怎樣變，語文課的特點不能削弱，“語文味”不能淡化。語文是一門關(guān)于語言的學科，語文教學最根本的任務在于“教育學生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字”（劉國正）。語文教學的核心任務正是有效地完成文本的學習，語文教材的主體就是一篇篇精選出來的文章，他們本身就是值得我們?nèi)ビ眯拈_發(fā)的“一個個寶藏”。教學中，由于語文知識的學習和技能的訓練，不利于學生的發(fā)展，而脫離語文學科去搞寬泛的綜合性學習也是違背新課程要求的。

合作：新課程新課堂的標志

【現(xiàn)象】一教師在教《皇帝的新裝》時，問學生：“皇城來了兩個騙子，結(jié)果皇帝上當出丑，那么皇帝上當?shù)脑蚴鞘裁?？?人一個小組討論3分鐘?！苯淌翌D時熱鬧起來，而教師則顯得無所事事。筆者隨即觀察了幾個小組：有的是一個優(yōu)生在發(fā)言，其余的只是聽眾；有的是幾個人你一言我一語，不著邊際地閑聊；有的小組干脆沉默寡言，無人開口……3分鐘很快就結(jié)束了，教師說：“時間到，現(xiàn)在請回答剛才的問題。”

【反思】語文課程標準強調(diào)：“充分發(fā)揮學生的主觀意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。于是與其相適應的教學組織形式——小組合作學習被越來越多地引入了課堂，并且似乎成為新課堂的標志了，無此便不能稱之為新課堂。這種泛用的結(jié)果是：我們只看到分組、交流、討論，“學生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協(xié)作究竟給學生帶來什么，感覺不到學生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。于是，“課堂為散亂的活動”。

對話交流的學習方式給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，充分體現(xiàn)了尊重和提高學生主體地位，以學生為本的現(xiàn)代教育理念，也是我們對傳統(tǒng)教育作了痛苦反思后的必然選擇。但是，“合作討論”必須建立在學生個體“需要”的基礎(chǔ)之上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值有成效的。否則，討論只能成為閑談。

當然，在學生合作學習的時候也不能忽視教師的作用。張志公先生曾說：“成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結(jié)晶?！比绻麤]有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。

學生的討論應有一定的時間限制，但也不能老師叫討論就討論，叫停就停。規(guī)定時間一到，馬上就要求學生回答，這既不符合學生思維規(guī)律，又不尊重學生，這種合作是虛設(shè)的。

【對策】小組合作學習是教學形式在以班為基礎(chǔ)的多樣化，是既有集體影響又有個人獨立探究的教學組織形式。這種形式便于擴大信息交流量，有利于培養(yǎng)學生間的合作精神和研討習慣，有利于激勵學生競爭，激活創(chuàng)新意識，增強集體主義感，使每個學生有充分發(fā)揮的機會。但并不意味著只有小組合作才是有效的學習。

教師在備課時一定要吃透教材，對課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題要有一定的估測；哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需要學生互相探討或教師點撥，然后根據(jù)需要決定是否進行小組合作學習。并在具體操作時注意以下幾點：1、營造氛圍，確定高質(zhì)量的有探討價值的需要討論的問題，激發(fā)合作學習的興趣；2、科學把握合作學習的時機，在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認識的基礎(chǔ)上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進行小組合作學習；3、建立機制，教給方法，努力克服盲目無序、無意義、無效率的教學行為，提高小組合作的質(zhì)量；4、宏觀調(diào)控，適時引導。

學生小組討論，教師并非無事可做，而應密切關(guān)注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時調(diào)控和點撥。尤其需要注意的是，教室應給予學生充分的討論時間，切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場。使“討論滯留于表面形式”。

評價：怎一個“好”字了得

【現(xiàn)象】有位老師在講《最后一課》時，設(shè)計了這樣一個問題：“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答道：“他是個愛美的人。”這位老師說了聲“好”，示意她坐下后，又讓其他學生發(fā)言。最后，他說：“大家回答得都很好！”接著就轉(zhuǎn)入了后面的內(nèi)容。

【現(xiàn)象】這是一節(jié)公開課，教師在學生回答問題后頻頻用“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵”，即使是最簡單的問題也不惜大加贊賞。最后在當堂訓練時，設(shè)計了問題搶答，并宣布表現(xiàn)最好的將有一份小獎品。于是學生爭先恐后地回答，課堂氣氛熱鬧異常。

【反思】對學生學習進行評價是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵學生，以幫助學生享受成功的愉悅，樹立起嘗試的信心。

可是，贊揚也得有個“度”。不能為了不傷害學生的積極性，對學生學習中出現(xiàn)的明顯的模糊之處、不當之處也不予糾正，使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成知識誤區(qū)和學科陷阱。作為課堂教學的“組織者和引導者”，教師有責任因勢利導，撥正和疏導學生的思維通道。

另外，超值的獎勵會讓學生“迷失自我”，并產(chǎn)生預期獎勵的心理，而忽視問題的本身。用小獎品將學生的熱情推向高潮，這不免讓人擔心，如果沒有了獎品該怎么辦？與口頭表揚鼓勵相比，小獎品則帶上了物質(zhì)誘惑的色彩。“物”的參與延長甚至阻止了學生走向自重、自律的發(fā)展道路。且久而久之，會使學生對討論和發(fā)言失去興趣。這樣的贊賞就失去了它應有的意義和價值。

【對策】評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，評價是否科學直接影響課堂的效果。對學生的學習評價，教師要努力建立起“目標多元、方法多樣”的評價體系。從操作層面看，一方面教師要善于挖掘?qū)W生思維的閃光點，充分發(fā)揮評價的激勵功能，關(guān)注學習的結(jié)果，更關(guān)注學習的過程。不能簡單或粗暴地否定，更不能不作評價，或是籠統(tǒng)地以一個“好”來表達；另一方面鼓勵贊揚的同時，還要從發(fā)展性的角度去評價，注意評價的客觀性，啟迪思維，拓展思路，引導學生向正確的方向思考。讓學生對自己的結(jié)論有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。

目標：終點不是任務的完成

【現(xiàn)象】一、一位老師在講《春》“迎春圖”中的“一年之計在于春”時，問學生：“你們還知道哪些諺語？”學生思考片刻，紛紛舉手，踴躍發(fā)言，一下子說了幾十個，并由諺語擴展到說歇后語。再延伸到上網(wǎng)去找更多的諺語和歇后語。結(jié)果這一節(jié)課原定的教學任務沒有完成。

二、下課前老師總是說：“本課內(nèi)容到此結(jié)束，你們還有什么問題嗎？”學生回答：“沒有了。”教師就釋然了。

【反思】許多人總認為我備好的課，確定的教學任務就是目標，一節(jié)課應該完成我既定的目標，把預設(shè)的任務完成才放心，如果學生活動的時間太長，討論思考體驗的時間太多，“我”的課沒上完，“書”沒教完，這節(jié)課的目標就沒達到，就是失敗的課。于是在課堂中，許多熱鬧的場合，生機勃勃的體驗過程被強令終止；教師怕時間不夠，不得不讓學生從“過程”中走下來，直奔預設(shè)的“目標”，“過程”擱淺在“任務”面前。這是很煞風景的，也是不科學的。教師不應該把整個教學過程看成既定教案的演繹，而應該根據(jù)學生的反應及時調(diào)整既定的教案。

當然，不等于完成了教案就是完成了任務?！敖鉀Q問題”是教學的重要任務，但不是唯一的目的，著眼“無問題教育”是傳統(tǒng)教育目標，它忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，既不利于學生形成問題意識，也不利于解決問題。新課標提倡培養(yǎng)學生的問題意識，要引導學生通過觀察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問題，并主動地提出問題、分析問題，靈活地探索問題解決的方法和途徑。

【對策】《語文課程標準》對我們觸動最大的是過程。過程本身就是目標，而且是長遠的目標，甚至是最重要的目標。缺乏過程就是缺乏了體驗，缺乏了實踐，知識與技能就難以內(nèi)化，就削弱了創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提。

開放的過程必然要有開放性的目標，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹鯓优囵B(yǎng)學生的問題意識呢？教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生認真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生帶著問題走進教室。知識的傳授只是我們的一個目標，而激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求問題解決的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立見解應該更為重要。也許只有這樣，才可能達到“學大于教”的境界。

丁佐剛，中學語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。