新課改背景下的語文課堂教學(xué)不應(yīng)只是單向、封閉、靜態(tài)的知識授受過程，更應(yīng)是師生間多向、開放和動態(tài)的對話交流過程。而這種交流過程必然意味著更多的不確定性和生成性，因此，生成性是新課程課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征。同時，我們的課堂教學(xué)又是有計劃有目的的活動，必須體現(xiàn)課程和教學(xué)的國家意志，必須承擔(dān)“引導(dǎo)人”、“塑造人”、“提升人”的責(zé)任，這又意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。于是，預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程課堂教學(xué)中的一對基本矛盾。

教師是預(yù)設(shè)的主體，教學(xué)預(yù)設(shè)（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備）是教學(xué)中的確定性因素，主要包括：對課程標(biāo)準(zhǔn)和文本的研讀和把握；對學(xué)情的了解和對學(xué)法的選擇；情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計；總體設(shè)計與達(dá)成的預(yù)測……充分的預(yù)設(shè)是非常重要的，它既是保證教學(xué)順利實施的必要條件，也是新的更有價值的生成的基礎(chǔ)。一般說來，預(yù)設(shè)得越充分，引導(dǎo)學(xué)生思考分析也就越深刻。要讓學(xué)生完成知識的建構(gòu)，就必須從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)我們的教學(xué)。也就是說，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗背景、思維方式、情感體驗，體會它們認(rèn)識的局限性。對預(yù)設(shè)的要求為：一是應(yīng)著眼全體、立足個性、致力主體，以知識教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二是設(shè)計要有彈性，應(yīng)有更大的自由度和包容度，為生成留足空間。教學(xué)活動是有計劃有目的的活動，因此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)具體說來必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境內(nèi)外等多方面。就教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行預(yù)設(shè)，而不能只預(yù)設(shè)知識目標(biāo)；就教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)情境而言，要有適當(dāng)?shù)念A(yù)案。教學(xué)預(yù)設(shè)是什么？通俗點說，就是教者打算怎樣來上這節(jié)課。就語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而言，教者要明確五個問題：1、這節(jié)課我要教什么？2、通過這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？3、為了達(dá)到這個目標(biāo)，我提供什么文本材料？4、在教學(xué)過程中，我采用什么方法？5、在每一個環(huán)節(jié)里，師生如何互動，如何扮演好各自的角色？當(dāng)然，正如“不加預(yù)設(shè)”一樣，“過度預(yù)設(shè)”也是有失偏頗的。過度預(yù)設(shè)，將教學(xué)的整個過程都納入到教師預(yù)先設(shè)計好的軌道，教師的任務(wù)就是一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，詳盡而縝密地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學(xué)生鋪設(shè)著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學(xué)過程中隨時發(fā)生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課也許會結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一帆風(fēng)順，完美無缺，能讓學(xué)生“多、快、好、省”地接受一個個現(xiàn)成的知識和結(jié)論，但讓“死”的教案支配和限制“活”的學(xué)生，遏止他們在課堂上的思想和生命活力，使他們?nèi)缤氨豢p了翅的鴿子”再也難以展翅高飛，使原本鮮活靈動充滿情趣的課堂變得機(jī)械刻板，其結(jié)果只會使課堂教學(xué)陷入沉悶、封閉和僵化。

生成，體現(xiàn)了師生的互動性。以學(xué)習(xí)活動為線索預(yù)備的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，而是對動態(tài)的、生成的過程的規(guī)劃和預(yù)測，是對當(dāng)下的、實態(tài)的過程的有效對策。傳統(tǒng)的“以教論學(xué)”的觀念必須摒棄，代之以“以學(xué)論教”、“以學(xué)促教”。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索，注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造與運(yùn)演，實現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合。實踐中我們感到有利于學(xué)生參與的因素包括寬松和諧的民主氛圍，相互理解、尊重的師生關(guān)系，充滿情趣、發(fā)人深省的教學(xué)情景，高質(zhì)量的思維路向與方式，揚(yáng)長救失、發(fā)展個性特長的個別教育，富有教育意義的建構(gòu)式教學(xué)內(nèi)容等。這種以經(jīng)驗為本位，以過程為中心的體驗性教育是活動體驗與教學(xué)過程的合二為一，它使教學(xué)與訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)與發(fā)展、活動與體驗得到了完美的統(tǒng)一。

生成，滿足了學(xué)生多樣化的需求。生成是教學(xué)中的不確定性因素，其生成的主體是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。新課程關(guān)注預(yù)設(shè)，更注重生成。預(yù)設(shè)越充分，預(yù)設(shè)包含的生成因子就越多，其生成也就越有價值。從預(yù)設(shè)到生成是課堂教學(xué)的一種超越，是尊重和深入理解文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的超越。從某種意義上說，課堂教學(xué)必然有無法預(yù)知的生成。課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。所謂“生成”，就是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成具有動態(tài)性、建構(gòu)性和多元性的特點。生成具有很豐富的內(nèi)涵：從認(rèn)知發(fā)展角度看，它是新舊知識的融合貫通；從思維發(fā)展角度看，它是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學(xué)會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學(xué)生對文本情感的認(rèn)同與共鳴，它要求從生命的高度用動態(tài)生成觀點看待語文課堂教學(xué)；從個性發(fā)展角度看，它滿足了學(xué)生個性的張揚(yáng)和價值觀的形成的需求。

盡管在課前的設(shè)計中，教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況作了設(shè)想，然而我們面對的畢竟是一個個活生生的學(xué)生，有些情況并非我們可以主觀臆測的。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣始料未及的意外尷尬時，教師若裝聾作啞，則挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；若嚴(yán)詞斥責(zé)，將泯滅學(xué)生智慧的火花；若敷衍搪塞，將使學(xué)生疑竇倍增，如墜云霧。于是就需要教師能直面尷尬，冷靜思考，巧妙捕捉其中的“亮點”資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，這樣才會使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。在新課改背景下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的意外即所謂“奇思異想”、“奇談怪論”式的節(jié)外生枝是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之花的涌動。意外的出現(xiàn)不是壞事而是好事，意外是課程的生長點，是好課的亮點。意外是能讓人的眼睛一亮，讓人怦然心動的情節(jié)。意外的出現(xiàn)證明教師為學(xué)生搭建的舞臺是寬廣的，說明學(xué)生有了創(chuàng)造的苗頭。意外的出現(xiàn)也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，使教師有了自由揮灑的天空，它要求教師必須透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，增強(qiáng)自己的語文素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)。

生成，保留了課堂教學(xué)的真實性。任何教學(xué)設(shè)計與策略，在真實的課堂教學(xué)情景中都可能會調(diào)整、重組，甚至完全改變，預(yù)設(shè)的方案僅僅是一種選擇而已。葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中真實的有意義的構(gòu)成部分?！眲討B(tài)生成的課堂是最真實自然的課堂。師生平等對話、互相尊重、互相信任，在這一過程中，學(xué)生真實的思想得以充分暴露，師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，同時最大程度地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。課堂教學(xué)也因此充盈著生命成長的人文韻味，生成，保留了課堂的真實本色。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，這就需要教師根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。課堂教學(xué)的過程并不只是以解決問題為終結(jié)，而是一個舊的問題不斷解決，新的更有價值的問題不斷生成的過程?！昂谜n應(yīng)當(dāng)越講問題越多”，此話實在不無道理。動態(tài)生成的課堂必定是一個真實的課堂，是一個學(xué)生思維開放、展開心靈對話的課堂，是一個閃動著學(xué)生靈性的活動課堂，更是一個激情燃燒、回蕩著生命旋律的課堂。在這樣的課堂學(xué)生群體形成了一個動態(tài)生成的、真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。每個學(xué)生都有自己個性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法，對蘊(yùn)含創(chuàng)新意識的思維火花，對學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師能及時捕捉閃動的亮點并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。所以，尊重預(yù)設(shè)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，調(diào)整改變預(yù)設(shè)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生成更是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，調(diào)整預(yù)設(shè)需要教師有深厚的理論素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì)，特別要求教師具有對真實教學(xué)情境的機(jī)智處理和靈活應(yīng)變教學(xué)意外的能力。

教師是實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相平衡的“橋梁”。要科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成需要教師有高超的教學(xué)智慧。這種智慧不是一般的智慧，它仿佛是足球場上的臨門一腳，按現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)大師馬克思·范梅南的說法叫做“教學(xué)機(jī)智”。它是教師在教學(xué)中應(yīng)對和處理偶發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)、善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！钡拇_，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，教師必須具備教學(xué)機(jī)智這種能力。唯其如此，教師面對生成的課堂才能應(yīng)付自如、游刃有余，否則縱然有高超的專業(yè)學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)歷，也難實現(xiàn)課堂生成。所以教師如何適時敏銳地捕捉，并對學(xué)生生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚砀档梦覀內(nèi)リP(guān)注。這也是新型教學(xué)活動中教師必須承擔(dān)的新角色。平時我們還要加強(qiáng)反思，在理論指導(dǎo)下大膽實踐，在實踐基礎(chǔ)上多做充分而深刻的反思，在反思基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗并最終形成教學(xué)智慧。如果說傳統(tǒng)課堂把生成看作是一種意外的收獲，那么新課改則把生成當(dāng)成一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好生成看成一種教學(xué)智慧，新課程則把生成當(dāng)成彰顯課堂生命力的常態(tài)要求。

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一句話，那么我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@是處理好預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的關(guān)鍵所在。預(yù)設(shè)與生成是辯證的，深陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過死，往往會把學(xué)生引入狹窄的小胡同，這顯然有悖于使學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。而純粹的“生成”實屬矯枉過正。在課堂教學(xué)活動中，教師的預(yù)設(shè)與生成，對學(xué)生的發(fā)展具有同等的價值。預(yù)設(shè)與生成并不是水火不容互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”相輔相成的。由此，教師應(yīng)當(dāng)把課堂看成精心預(yù)設(shè)與即時生成相平衡的多元發(fā)展過程， 多一份精心預(yù)設(shè)，課堂就會多一份動態(tài)生成，學(xué)生就會多一份發(fā)展。要通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo).，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)平衡，從而建立師生共鳴、智慧碰撞、充滿生命活力的語文教學(xué)新課堂。

讓站在新課改前沿的我們趁著新課程改革這股春風(fēng)，不斷摸索、發(fā)掘，處理好課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的平衡，立足現(xiàn)在，展望未來，扎扎實實地走好腳下每一步，用我們的實際行動為新課改特別是課堂教學(xué)改革作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)！

韓守宏，江蘇省語文特級教師，現(xiàn)居江蘇泰興。