看過齊白石的蝦，鄭板橋的竹，徐悲鴻的奔馬，感覺他們寥寥數(shù)筆便能使筆下之物神韻頓出。這就是鄭板橋所說的“以少少許勝多多許”的藝術(shù)。課堂教學(xué)上的評點又何嘗不是這樣的藝術(shù)？點評即評價和點撥，好的點評應(yīng)簡潔到位，點石成金，化腐朽為神奇。它不僅能活躍思維，開啟智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能；還能增進師生間的交流與友誼；更由于它是課堂臨時生成，越加體現(xiàn)了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)與智慧。

一、課堂點評存在的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了評價應(yīng)“面向全體學(xué)生”“根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式”，“充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”。所以，課堂評點應(yīng)遵循其整體性、綜合性、人文性原則，使之具有針對性、激勵性、靈活多樣性。而課堂評點能否促進學(xué)生的全面發(fā)展；能否培養(yǎng)其主動精神，增強其創(chuàng)新能力；能否及時、適度的讓學(xué)生千差萬別、百花齊放的回答萬紫千紅總是春，這一切都操縱在教師的手中。不少教師在這一平臺上做得不夠理想。具體表現(xiàn)如下：

1、完全肯定式

在當(dāng)前的課堂上，特別是不少公開課上，針對學(xué)生偏、離、錯的回答，有些教師不敢負(fù)面評價學(xué)生，不敢大膽說“不”，一律無原則地用“好”“不錯”“說得真棒”來敷衍學(xué)生。錯誤地認(rèn)為一旦否定了學(xué)生的答案，易挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生主動回答問題的積極性。其實，一味地說“好”，并不能起到激勵的作用，也不利于思維能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更讓學(xué)生在接受知識上產(chǎn)生迷惘。長此以往，還會讓學(xué)生懷疑教師的水平，從而喪失教師在學(xué)生中的威信。

還有的教師對一般性的回答也帶頭鼓掌喝彩，似乎掌聲代表了課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，所以常被一些教師奉為法寶，讓它成為課堂上所謂的“亮麗的風(fēng)景線”。其實，這樣的掌聲徒增課堂上的熱鬧而已，有時還有鬧劇之嫌。真正的掌聲應(yīng)是不由自主的無矯揉造作的贊美與欣賞。

2、吹毛求疵式

由于學(xué)生年齡的限制，知識的欠缺，認(rèn)識問題不夠全面深入等，課堂上的回答難免有不盡如人意的地方。而有的教師兩耳不聞?wù)_處，一心專為挑漏洞。對學(xué)生答得不到位的、不合自己設(shè)定答案的、不合語言規(guī)范的常常是輕易提出批評，指出其不足，甚至有時是指責(zé)、挖苦、諷刺，還振振有詞，及時指出其不足，才更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。這種情況在高年級表現(xiàn)得較為突出。及時指出其不足是對的，但這應(yīng)在充分肯定其閃光點的基礎(chǔ)之上善意地指出，不應(yīng)對學(xué)生要求太高，不應(yīng)是居高臨下專為挑刺而挑刺。否則，時間長了，學(xué)生從中體驗到的只會是失敗的打擊，自信心的受挫，上進心的喪失，特別是對自認(rèn)為回答得還不錯的學(xué)生來說更是一種打擊。

3、不置可否式

課堂上，有些學(xué)生的回答確實不好評點，有的教師采用回避式，把這個同學(xué)冷落一旁，對他的答案不置可否，而去征詢其他同學(xué)的答案。還有的教師干脆越俎代皰，對學(xué)生的回答充耳不聞，忽略不計，大講特講自己設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣就失掉了評點的針對性，也使回答問題的同學(xué)身心受到傷害。

4、單元單向式

有的教師在評點學(xué)生的答案時，只重內(nèi)容，而忽略了學(xué)生在回答問題時所表現(xiàn)出來的興趣、能力及個性化的差異，這是評點的單元化，這缺少情、意、行等的評點不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，全面性的發(fā)展。還有的只限于老師評點學(xué)生，是非對錯全由教師說了算，學(xué)生處于被動的受評點的地位，這是評點的單向性，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

5、牽牛鼻子式

在文本的解讀中，應(yīng)是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即學(xué)生對文本的解讀可能是多方位的、多角度的，而有的老師囿于教學(xué)參考書上所給的程式化的答案，一看和自己的答案有悖，不分青紅皂白想方設(shè)法向自己的答案上引，時間長了，學(xué)生就會養(yǎng)成接受老師所講內(nèi)容的習(xí)慣，怠于思索，從而喪失創(chuàng)新的欲望。

6、請君入甕式

課堂上，有的教師把自己對學(xué)生回答的認(rèn)同與否強加給學(xué)生，如點評時常常用這樣的語言：“難道他說的不對嗎？”“難道你不是這樣認(rèn)為的嗎？”“能這樣看待嗎？”學(xué)生在這時，不論贊同與否，懾于教師的威嚴(yán)與問話的導(dǎo)向性，即使有不同看法也只好屈從老師的意愿，這樣就鉗制了學(xué)生的思維，限制了他們的發(fā)展。

雖然課堂上的評點因人而異，但課堂畢竟是學(xué)生展示才智、享受學(xué)習(xí)快感的地方，所以，評點不在于對學(xué)生一味表揚、藏拙或批評找不足，關(guān)鍵在于和學(xué)生形成坦城平等尊重的關(guān)系，用發(fā)展和全面的眼光客觀、公正地看待學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而增強學(xué)習(xí)信心，提高認(rèn)知能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、如何進行課堂點評

課堂評點是針對學(xué)生豐富多彩、形態(tài)各異的答案靈活處理的，所以好的課堂評價一定會使語文課堂異彩紛呈。正如巴班斯基所講述的：用多種顏色來設(shè)色，將會使教學(xué)過程這幅圖畫顯得更加美麗。教師的智慧也就在這里得以充分地閃現(xiàn)。如何進行呢？方法如下：

1、欣賞性點評

當(dāng)學(xué)生在回答問題觀點正確，見解透徹，思路清晰，聯(lián)想豐富時，老師可采用欣賞性的評點語言，使他們的心靈在欣賞中得到舒展，讓他們變得越來越有信心，越來越優(yōu)秀。如“你有一雙慧眼”“我們?yōu)槟愫炔使恼啤薄罢媸怯⑿鬯娐酝薄耙娊夂塥毺亍薄八悸泛芮逦?，組織的答案條分縷析”“詩一般的語言描繪了令我們神往的地方”“你有一顆善感的、充滿關(guān)愛的心”“常言道：一粒沙里看世界，半瓣花上說人情，你從字里行間讀出了作者的人生觀，很好!”“不錯，閱讀面很廣，能勾連到上下五千年的人與事，這真是閱讀可以跨越時空，和古人真正達(dá)到了心靈的契合?！薄罢婧?，從你的回答中，分明感受到一位社會活動家的風(fēng)采，像鳳凰臺的吳小莉、南京零距離的孟菲時刻關(guān)注著人生、關(guān)注著社會”等等。

教師在課堂上對學(xué)生的個性化的體驗給予客觀地最大限度地贊美與欣賞，可以使學(xué)生在課堂上情緒高漲，思維活躍。這是因為每一個人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被欣賞的人文需要，而教師在師生的互動中抓到了交流中的閃光點，最大可能地激發(fā)了學(xué)生的潛能。

2、鼓勵式點評

課堂上，對學(xué)生的個性化的感悟與體驗不能潑冷水，要注意保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但對錯誤的，絕不能模棱兩可，教師在及時糾錯的情況下，可從人文性方面加以評點，給予關(guān)懷。有許多類似萬能公式似的鼓勵式的評價語言可信手拈來。像“你能勇敢地發(fā)表自己的看法，很好！不過，這種看法值得驗證?！薄爸灰阌幸活w上進的心，勝利總會屬于你的!”“你非常聰明，相信你會想明白的!”“希望你能與粗心告別，與細(xì)心交上朋友!”“換個角度思考一下。只有孜孜不倦地求索，才有源源不斷的收獲”等等。這些話語充滿了對學(xué)生的尊重與鼓勵，對其不足采取了寬容的態(tài)度，較好地保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、補充式點評

在通過教師的點撥學(xué)生仍不太理解時，教師應(yīng)補充鮮活的實例加以引導(dǎo)。如在賞析《米洛斯的維納斯》過程中，學(xué)生對因殘缺帶來的美叫缺憾美理解不透，老師就采用補充相關(guān)的實例的方法幫助學(xué)生理解。如《還珠格格》繼了一集又一集，有人認(rèn)為那是狗尾續(xù)貂，你認(rèn)同嗎？《渴望》的導(dǎo)演，在全國上下一片要續(xù)集的情況下，堅持自己的審美原則，沒有給好人劉慧芳安排一個令大家滿意的結(jié)局，你認(rèn)為這部電視劇的審美效果及藝術(shù)魄力如何？這樣在教師正反兩方面舉例的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了“藝術(shù)因缺憾而完美，生活因缺憾而豐滿”，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，正是這種“難全”的缺憾，成就了古往今來歌之不盡、吟之不絕的聚散離合的缺憾美。不過這種補充式的點評是課堂生成的，需要教師的智慧和廣博的知識。

4、外聯(lián)式點評

教學(xué)中，為了幫助學(xué)生強化某一知識點或擴大學(xué)生的知識面，在學(xué)生回答問題的適當(dāng)之處，因勢利導(dǎo)，向外縱橫延伸。如在研習(xí)“漂泊的旅人”這一模塊時，可引導(dǎo)學(xué)生“從古至今有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句有哪些？”“在名人的筆下故鄉(xiāng)分別是怎樣的？能否用一句話概括？”“對生你養(yǎng)你的這方熱土掉淚的除了老舍以外，還有誰？”等等。教學(xué)《談生命》時，當(dāng)學(xué)生回答了結(jié)尾在文本中的作用后，進一步引導(dǎo)：能否聯(lián)系自己或他人的經(jīng)歷來說說對生命的理解？學(xué)生談到了帶著妹妹上學(xué)勇挑生活重?fù)?dān)的洪戰(zhàn)輝、打動億萬人心弦的聾啞人邰麗華、走出地壇成為文學(xué)家的史鐵生，還有桑蘭、阿姆斯特朗、海明威等人的感人事跡。這樣外聯(lián)式的評點，不僅起到豐富聯(lián)想、拓寬學(xué)生思維空間的作用，而且喚起了學(xué)生的心靈感應(yīng)，使學(xué)生在品讀名人中潛移默化地受到熏陶，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

5、創(chuàng)新式點評

有人說，教師的評點應(yīng)是激勵學(xué)生思維的“泵”，而不應(yīng)是鑒別好壞的“篩子”。課堂上的評點應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚他們個性化的體驗。如在學(xué)生領(lǐng)悟了《鄉(xiāng)土情結(jié)》中所包含的意象的內(nèi)涵后，可引導(dǎo)學(xué)生用文本中提供的意象重新組合一首“思鄉(xiāng)的詩歌”，這時學(xué)生非?；钴S，有的寫道：“失根蘭花逐浮萍，洛陽秋風(fēng)舞飛蓬。少年子弟江湖老，翹首桑梓未了情”；有的寫道：“枯潭斷橋田塍，衰蘭浮萍秋蓬，黃金美人虛夢，夕陽西下，思鄉(xiāng)人無所成”等。這樣的評點方式，就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，評點除以上的用語言表達(dá)以外，體態(tài)語言也是必不可少的。美國的心理學(xué)家阿伯特·梅哈拉說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情?！彼哉n堂上，教師的手勢、姿態(tài)、表情同樣傳遞著教師的喜、怒、哀、樂，認(rèn)同與否定，同樣是交流溝通、掀起課堂高潮的方法之一。在用好評點語言的基礎(chǔ)上應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言。

其實，教無定法，點評也不應(yīng)囿于模式，適合自己的才是最好的，更何況點評也不止上述那幾種方式，所以要靈活運用。有智慧的老師定會充分利用課堂評點這一溝通師生情感的橋梁，傳播知識，傳遞信息，開啟智 慧，培養(yǎng)能力，讓每一位學(xué)生感受到教師及時準(zhǔn)確、得體恰切、靈活多樣的評點像叮咚的泉水滋潤他們的心田，又如指路的明燈照亮他們前進的道路。

潘淑俠，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居江蘇銅山。