新課程改革把教學(xué)看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。因此，交往是課堂活動(dòng)的主要形式，也是解決教學(xué)改革問題的突破口。當(dāng)教學(xué)互動(dòng)呈良性反應(yīng)時(shí)，“課堂里出現(xiàn)生命的涌動(dòng)”（于漪語）。這是何等讓人神往的境界?。∈聦?shí)上，從無數(shù)成功的課堂教學(xué)互動(dòng)案例中，可以發(fā)現(xiàn)教師往往有意無意巧妙地應(yīng)用了心理效應(yīng)，從而確保了學(xué)生的主體地位和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律：是某種人物（事物）的行為或作用，引起了其他人物產(chǎn)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或者連鎖反應(yīng)。同任何事物一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，教師要正確掌握和利用心理效應(yīng)以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，使心理效應(yīng)嬗變?yōu)榻處熥钣行У募?lì)智慧。

課堂教學(xué)互動(dòng)的模式可以依據(jù)不同的指標(biāo)來劃分。從互動(dòng)主體的心理與行為的相容性上，可以將其分為合作性互動(dòng)、對(duì)抗性互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng)三種基本模式。

一、合作性互動(dòng)中的心理效應(yīng)

合作性互動(dòng)是指師生之間、生生之間彼此配合、相互合作時(shí)所產(chǎn)生的互動(dòng)。它是以互動(dòng)雙方有共同的目標(biāo)，彼此認(rèn)識(shí)接近，行為配合為基礎(chǔ)的。

例：天津市小學(xué)特級(jí)教師靳家彥在執(zhí)教《有這樣一個(gè)小村莊》時(shí)，故意在板書題目時(shí)漏寫“這樣”兩字，回身看同學(xué)反應(yīng)。一個(gè)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)后，靳老師添上這兩字并表揚(yáng)了該學(xué)生，然后問大家：“少了‘這樣’兩個(gè)字有什么不同？”有學(xué)生思考后答道：“這兩個(gè)字起強(qiáng)調(diào)作用，能引起人們的好奇心理?！庇钟袑W(xué)生說：“讀了這題目，人們就會(huì)想：這是怎樣的一個(gè)小村莊呢？”靳老師說：“好！這就是我們這節(jié)課要完成的第一個(gè)目標(biāo)。小村莊原來到底是什么樣子呢？請(qǐng)認(rèn)真讀第一段?！币园鍟穆懓褜W(xué)生的思維引導(dǎo)到這節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)上，這個(gè)小“伎倆”不露痕跡，卻正是暗示效應(yīng)的巧妙應(yīng)用。

心理學(xué)中，在無對(duì)抗條件下，用間接誘導(dǎo)的方法對(duì)人們的心理和行為施以影響，從而使人們按照暗示者的期望去行動(dòng)或接受一定的意見，這種現(xiàn)象稱為“暗示效應(yīng)”。除用誘導(dǎo)語之外，暗示也可以使用手勢(shì)、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。

靳家彥老師在課堂上的暗示對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了刺激作用，學(xué)生接受刺激后產(chǎn)生了一定的反應(yīng)，發(fā)生了符合老師所要求的行為。暗示是互動(dòng)雙方一種有條件的行為方式，靳老師的暗示使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，注意力高度集中，產(chǎn)生了共同學(xué)習(xí)的愿望。

例：《淚珠與珍珠》是臺(tái)灣女作家琦君的一篇散文。這篇文章中，濃縮著作者對(duì)生活真諦的感悟——要心存仁愛，心存感恩（文章的主旨）。而在寫法上，琦君又不采用直抒胸臆的手法，而是用細(xì)膩柔婉的筆致和典型的生活細(xì)節(jié)來表現(xiàn)。這對(duì)沒有多少生活閱歷的學(xué)生來說，理解上存在很大的困難，特別是對(duì)文章的題目產(chǎn)生了質(zhì)疑。嘉興市優(yōu)秀教師馮晴先后提出了3個(gè)問題，組織學(xué)生討論。①飽嘗憂患的老年作者感悟已走過的人生之路后提到了哪些淚？這些淚因何而流？哪一段中淚珠變成了珍珠？②天使是善良、快樂的象征，她的眼淚為什么變成了珍珠呢？③眼睛是心靈的窗戶，眼睛里流的淚與心有沒有關(guān)系呢？最后，馮老師總結(jié)道：每個(gè)人都想流珍珠般的淚，對(duì)生活很有體驗(yàn)的琦君告訴了我們題目的含義。這樣，馮老師把一個(gè)很大很難的問題分解為三個(gè)有梯度的小問題，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)明白了文章的主旨。這種教學(xué)藝術(shù)其實(shí)應(yīng)用了門坎效應(yīng)。

所謂門坎效應(yīng)，是指一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求。該效應(yīng)是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從：登門坎技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)中提出的。

合作學(xué)習(xí)是合作性互動(dòng)模式的典型表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)就是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，其關(guān)鍵在于成員之間相互依賴、相互溝通、相互支持。因此，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之一。馮老師選用了門坎效應(yīng)，有效地組織了合作學(xué)習(xí)，三個(gè)問題成為三個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為學(xué)生的共同話題，層層推進(jìn)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

二、對(duì)抗互動(dòng)模式中的心理效應(yīng)

對(duì)抗性互動(dòng)是與合作性互動(dòng)性質(zhì)相反的互動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)與沖突是對(duì)抗性互動(dòng)的兩種主要形式，而沖突是對(duì)抗性互動(dòng)最顯著的表現(xiàn)，是不相容的期望導(dǎo)致的矛盾沖突。

例如靳家彥老師教學(xué)《有這樣一個(gè)小村莊》，其中有這么一段師生對(duì)話：

師：句子里有兩個(gè)關(guān)系密切的詞，能找出來嗎?

生：“減少”和“擴(kuò)大”。

師：它們是什么關(guān)系?

生：反義詞。

師：再說一遍。

生：反義詞。

師：大聲點(diǎn)。

生：(大聲地)反義詞。

師：同意的舉手。(生一齊舉手)

師：好。那如果我不砍樹，一直種樹，樹木會(huì)怎樣呢?

生：樹木會(huì)增加。

師：如果老砍樹呢?

生：樹木會(huì)減少。

師：那“減少”的反義詞是——

生：(不好意思地笑)“增加”。

師：由于我種樹，那裸露的土地會(huì)——

生：會(huì)“縮小”。

師：把這兩組反義詞說一遍。

生：“減少”的反義詞是“增加”，“擴(kuò)大”的反義詞是“縮小”。

師：(微笑)我設(shè)置了一個(gè)溫柔的圈套，你們?nèi)粝氯チ?。但今后，你們永遠(yuǎn)都不會(huì)再搞錯(cuò)了。

筆者于是想起法國(guó)作家拉·封丹曾寫過的一則寓言，說的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。

這就是“南風(fēng)效應(yīng)”的出處。

“南風(fēng)效應(yīng)”給人們的啟示是：在處理人際關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方法。方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。其實(shí)我們完全可以把“南風(fēng)效應(yīng)”應(yīng)用到教學(xué)工作中去。

靳老師引導(dǎo)學(xué)生把握反義詞時(shí)，師生之間在認(rèn)知上存在著明顯的沖突。在師生互動(dòng)中如何妥善地處理這個(gè)認(rèn)知沖突呢？可以直截了當(dāng)?shù)亟o學(xué)生糾錯(cuò)，告之正確答案；這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式只能使學(xué)生知其然，卻不知其所以然，只能使學(xué)生思維的“大衣裹得更緊”。靳老師則采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，他故意推導(dǎo)出錯(cuò)誤，引起學(xué)生的疑問，從而激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生在互動(dòng)中通過反省，對(duì)“反義詞”有了更為深刻的思考。靳老師輕而易舉地使這兩組反義詞深深地嵌入了學(xué)生的大腦。老師講得輕松，學(xué)生聽得明白。這樣的教學(xué)，決不是妙手偶得，而是教師匠心獨(dú)運(yùn)心理效應(yīng)的體現(xiàn)!

三、競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng)模式中的心理效應(yīng)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，純粹的合作性互動(dòng)和純粹的對(duì)抗性互動(dòng)都較少，交叉型較多。因此課堂教學(xué)宜提倡競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng)。

例如某老師教學(xué)《石壕吏》，大部分同學(xué)對(duì)“請(qǐng)從吏夜歸，急應(yīng)河陽役”兩句表示毫無疑問。老師正準(zhǔn)備一帶而過時(shí)，有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題：“我覺得這是老婦自己要去的，好像不能算‘捉人’”。教師及時(shí)抓住課堂上生成的問題組織討論。起初同學(xué)們也覺得有道理，在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生才明白，老婦的“請(qǐng)”和“急”，是因?yàn)橐谧o(hù)“逾墻走”的老翁，尤其是要掩護(hù)“有乳下孫”的年輕媳婦而不得已的自我犧牲，從而使學(xué)生對(duì)詩歌加深了理解。這“一石激起千層浪“的效果，蘊(yùn)藏著鯰魚效應(yīng)。

從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，千方百計(jì)讓它們活著抵港，因?yàn)榛铘~賣價(jià)會(huì)比死魚高好幾倍，但是只有一條漁船能做到帶活魚回港。什么原因呢？后來，人們才發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內(nèi)不過是多了一條鯰魚而已。原來當(dāng)鯰魚放入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會(huì)四處游動(dòng)，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會(huì)因緊張而加速游動(dòng)。如此一來，沙丁魚便延長(zhǎng)了壽命。這就是“鯰魚效應(yīng)”。

以上課例中，當(dāng)學(xué)生提出自己的疑問時(shí)，老師面對(duì)被打亂的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有回避，而是趁機(jī)調(diào)整了方向，引導(dǎo)學(xué)生探索老婦“請(qǐng)從吏夜歸”的原因，將合作性互動(dòng)轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)性互動(dòng)。學(xué)生深入思考，思維活躍，碰撞出智慧的火花，最終又達(dá)成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng)不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是這兩種互動(dòng)的交叉滲透和相互轉(zhuǎn)化，既發(fā)揮了合作的優(yōu)勢(shì)，又避免了競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)效應(yīng)。

在這里，教師尊重、珍視、利用學(xué)生的獨(dú)特感受，通過學(xué)生個(gè)體質(zhì)疑的“中途介入”，點(diǎn)燃了他們的思維火花，對(duì)群體起到競(jìng)爭(zhēng)作用，實(shí)施了課堂教學(xué)互動(dòng)的有效調(diào)控。

四、并非是多余的話

有效的課堂教學(xué)互動(dòng)必須具備和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是師生心理互動(dòng)的前提條件；同時(shí)，良性教學(xué)互動(dòng)的結(jié)果必然會(huì)創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂教學(xué)氛圍。和諧的課堂教學(xué)氛圍的基本特征是，課堂情景符合學(xué)生的求知欲和心智發(fā)展的規(guī)律，師生之間、學(xué)生之間心理相容，學(xué)生產(chǎn)生了滿意、上進(jìn)等積極的態(tài)度與體驗(yàn)。這樣的課堂教學(xué)氛圍，必定使學(xué)生學(xué)得愉快，對(duì)老師而言簡(jiǎn)直是一種精神享受！

營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍關(guān)鍵在于教師。教師善于應(yīng)用心理效應(yīng)，發(fā)揮其正向作用，可以使課堂里凝重的教學(xué)氣氛變得輕松起來，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有趣、更容易、更高效。反之，則很難使學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)中始終保持良好的心理狀態(tài)。請(qǐng)看下面教例。

師：同學(xué)們，誰是最可愛的人？

生：父母。

生：老師。

生：同學(xué)。

師：同學(xué)們都說得不對(duì)，志愿軍戰(zhàn)士才是最可愛的人！

學(xué)生們頓時(shí)噤若寒蟬。

師：我們的志愿軍抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)，他們才是最可愛的人。今天我們就來學(xué)習(xí)作家魏巍寫的通訊《誰是最可愛的人》。

教室里鴉雀無聲，空氣沉悶。

這是老師讓學(xué)生陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境！

1631年，英國(guó)劍橋商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來供顧客挑選，但附加一個(gè)條件，即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓顧客挑選。對(duì)這種所謂的“選擇”，后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。

這位老師說是讓學(xué)生們討論“誰是最可愛的人”，其實(shí)心中早存答案，而且只有唯一的答案。學(xué)生陷入“霍布森選擇效應(yīng)”困境就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，因?yàn)椤盎舨忌x擇效應(yīng)”是讓人在沒有選擇余地的條件下進(jìn)行的“選擇”和“判斷”，這等于讓人無法選擇和判斷，就等于扼殺人的想象能力和創(chuàng)新能力。如果我們的教師都像霍布森販馬那樣，那么我們的學(xué)生將來還能夠張開想象的翅膀嗎？

總而言之，心理效應(yīng)是描述規(guī)律的科學(xué)，是嚴(yán)肅的；然而恰到好處地應(yīng)用心理效應(yīng)以促進(jìn)有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，這卻是一門藝術(shù)。我們首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)課堂教學(xué)互動(dòng)中確有心理效應(yīng)存在，然后需要學(xué)習(xí)與研究心理效應(yīng)，并且在特定的課堂情景中創(chuàng)造性地應(yīng)用，發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)心理效應(yīng)與教學(xué)互動(dòng)的無痕鏈接。

顧志裕，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居浙江上虞。