高中語文新課標(biāo)指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”其中的“品味語言”道出了高中現(xiàn)代文閱讀的一個重要要求。何為“品味語言”？品味語言就是對語言進行揣摩、辨析、反復(fù)思考推求其意味。而運用替換法，可為高中語文現(xiàn)代文閱讀進行“善導(dǎo)”的重要技巧。筆者試對此略做探討。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀之“三品”

在高中語文現(xiàn)代文的閱讀過程中，我們需要從字里行間，體會到其中濃郁芬芳的三種品味，這樣的閱讀，才是新課標(biāo)所要求的精髓。

一是字詞之品。我們中華民族語言文字的豐富多彩，往往同一個內(nèi)容可以用不同的語言形式表達。同時，文章的詞語使用也是“用意十分，下語三分”，需要學(xué)會品味語言的字詞運用等技巧。如老舍的《我的母親》一文中有那么一句：“每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息?！边@一句連用四個“怕”字，表面上反映內(nèi)心的恐懼，更寫出了對母親的摯愛深情。通過品味字詞的妙用，就可體悟出語言的深刻意義。

二是感情之品。語言熔鑄著作者的愛憎、喜怒哀樂等強烈的情感，對詞語的褒義、貶義、中性色彩加以分析，有助于把握作者所要表達的主旨。再如，老舍的《我的母親》中有那么一個情節(jié)：除夕，“我”請了兩個小時的假回到“清爐冷灶的家中”，母親“笑了”。當(dāng)聽說“我”還要回校時，她先是“愣住了”，然后是半天才“嘆出一口氣來”。臨走時，母親遞給“我”一些花生，說了聲“去吧，小子！”母親的這句“去吧，小子！”聽起來極普通，仔細(xì)品味，卻別有深情，這里包含著母親的理解，母親對兒子全部的愛，令人潸然淚下。

三是含義之品。任何事物都是不斷發(fā)展的，我國語言文字的發(fā)展也在不斷延伸。品味語言的含義，我們不僅要理解詞語的基本義。如講讀朱自清的《春》時，可以問學(xué)生“小草偷偷地從土里鉆出來了”的“鉆”字換成“長”字效果會怎樣。通過認(rèn)真的朗讀——比較——朗讀，反復(fù)對比分析，學(xué)生很快領(lǐng)悟到“鉆”字生動形象地寫出了小草那種破土而出的、頑強的、旺盛的生命力，而“長”字只體現(xiàn)出小草長高了，遠(yuǎn)沒有“鉆”字生動形象。

二、以替換“三法”詮釋“三品”之精妙

高中語文新課標(biāo)對閱讀的“品味語言”要求，是需要引導(dǎo)學(xué)生“感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力”來實現(xiàn)的。實現(xiàn)這一目標(biāo)，替換法可謂一種行之有效的現(xiàn)代文閱讀品味語言的好方法。語言替換的方式有很多，如詞語的替換，句式的選擇變換，語序排列的變化，改變句中標(biāo)點和修辭等等。具體來說有三種替換法的運用途徑。

第一種：把握語勢之替換。語言運用要講究一定的語言氣勢，或平淡舒緩，或洶涌激蕩，或娓娓道來，或一氣呵成。講究語勢，能增強語言的表現(xiàn)力。品味語勢固然可以采用讀的方式，但句式的比較也不失為一種品味語勢的好方法。例如洪鎮(zhèn)濤先生在講《伶官傳序》一課時，就采用句式替換法，他問學(xué)生“‘盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？’改成‘盛衰之理，并非天命，實乃人事也’這樣的句子行不行？”，讓學(xué)生在句式比較中來把握語勢。

第二種：感悟感情之替換。文章不是無情物，以描寫人和人之間的各種關(guān)系為內(nèi)容的文章要有感情，描寫自然界，描寫靜物或以議論、說明某些抽象道理為內(nèi)容的文章，也同樣要有感情。但是有時候，文中之情是含蓄的，不外露的，是蘊涵于字里行間的，這時候，就要求我們?nèi)ド罴芋w味。如，教學(xué)王實甫《長亭送別》的[一煞]時改寫為：“青山，你為什么阻隔我送行的目光/疏林，你怎么這般的無情/淡淡的云氣，遮住了情郎的背影/唉！夕陽下的古道如此寂靜/恍惚間，耳邊響起了馬嘶/莫非是它也不忍分離/唉，情郎，你是否知道我心中的痛苦/我對你的愛戀使我不忍離去/只求你千萬別把我忘記?！备淖魈^明白，喪失了原作含蓄優(yōu)雅之美，也不符合人物性格。反復(fù)揣摩原作，修改應(yīng)考慮去掉多的直抒胸臆的感嘆，多用意象來暗示感發(fā)，傳達原作的意緒。討論后，從第三句開始改為：“四周升起的暮靄，遮住了你遠(yuǎn)行的背影/夕陽下的古道，吹刮著讓人心痛的寂靜/莫非是馬兒也不忍分離，才發(fā)出陣陣的嘶呼/恍忽間，我聽到你歸來時馬蹄的聲音”；而結(jié)尾改為：“為你送行/在秋風(fēng)中，在這十里長亭”。改寫加深了對作品的理解，更通過對語言的反復(fù)揣摩提高了對語言的領(lǐng)悟能力和鑒賞品位。

第三種：體會語意之替換。講解課文，應(yīng)該對課文中一些起關(guān)鍵作用或帶有深刻含義的詞句，結(jié)合文章主題、人物的個性特點或上下文語境進行分析體會。如，在《人有幾種智能》中：“今天，人們通常所說的智能，一般是指語言和邏輯數(shù)學(xué)這兩方面的智能?！边@句話中的“一般”可不可以去掉？為什么？依照前面提到的三個思考方向，第一要解答的是“一般”這個詞可否去掉，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容思考，得出這個“一般”不能去掉的結(jié)論。第二步就要結(jié)合整篇文章及語句，分析為什么不能去掉“一般”，并解釋“一般”是指一般情況而言，因為在文章中提到“人的智能，目前已鑒別出來的形式有七種”，而這句話只提到兩種，因此如果去掉“一般”的話，就有可能讓讀者產(chǎn)生歧義或錯誤的理解，認(rèn)為“智能”，就只是指語言和邏輯數(shù)學(xué)兩方面。第三步分析表達效果，用了“一般”，即是說在通常的情況下，人們說的“智能”，就是語言和邏輯數(shù)學(xué)。如果去掉，則變成“智能”只包括語言和邏輯數(shù)學(xué)，表達就不準(zhǔn)確。因此，高中語文新課標(biāo)關(guān)于閱讀的“品味語言”之要求，借助于“替換法”之技巧，可以得到有效地表達和實現(xiàn)。

曹美云，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居廣東順德。