“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀在語文教學(xué)中的重要性是顯而易見的。廣泛而深入的閱讀是語文素養(yǎng)形成的必由之路。對此，語文工作者都達(dá)成了共識。然而，面對閱讀已經(jīng)是奢侈品的時代，加上眾學(xué)科的擠壓，閱讀已成為學(xué)生不能承受之重。開設(shè)閱讀課，把課外閱讀引入課堂是教師常見的應(yīng)對方法。由于閱讀具有很強的個人主體性，因此很多老師在指導(dǎo)閱讀時，往往采用帶到圖書館或在班級自由閱讀的方式。這種放羊式閱讀，由于缺乏教師具體的指導(dǎo)，未能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生收獲不一，效率低下，無法達(dá)到大面積高效的要求。如何大面積高效的閱讀是擺在所有語文工作者面前的難題。幾年來，我區(qū)開展了在教師指導(dǎo)和幫助下、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專題閱讀教學(xué)，取得了一定的成效?，F(xiàn)將有關(guān)想法和做法求教于大方。

一、專題閱讀的理論

專題閱讀是由若干相互聯(lián)系、相互作用的文章以一定結(jié)構(gòu)形式根據(jù)目的構(gòu)成的具有相對獨立性的有機整體的閱讀方式。

專題閱讀改變了傳統(tǒng)的單篇注經(jīng)式閱讀，形成多篇的“集團轟炸式”閱讀，正所謂“操千器而后曉聲，觀千劍而后識器”。專題閱讀通過相關(guān)一組文本的編排，有效促進閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、成熟、裂變及新的形成，從而提高閱讀效率，創(chuàng)造出系統(tǒng)論所強調(diào)的“整體大于局部之和”的效果。

專題閱讀是一種類屬化的閱讀。有專家認(rèn)為：

類屬化閱讀是將閱讀活動中獲得的案例文本信息歸入到一定的“類屬”之中，使案例文本信息的“個”在這個“類”的層面上形成聯(lián)系，或者將若干“個”的案例文本信息進行歸并，形成新的“類”及類屬關(guān)系。

二、專題的編排

（一）主題式專題閱讀

自近代社會以來，任何關(guān)于人的哲學(xué)研究都分別從人與自然、人與自我、人與社會這三個角度展開，每一個人都在與自然、自我、社會的互動中謀求成長和發(fā)展。自我、自然和社會交織在每一個人身上，形成了密不可分的三對關(guān)系。

按照人與自我、人與自然、人與社會三大主題的基本思路，我們可以在其框架下設(shè)計相關(guān)的子專題。

人與自我：

（1）性格專題：孤獨、勤奮與懶惰，獨立、信仰、自信與自卑、嫉妒，勇敢與怯懦、謙虛、頑強、善良、大方等。

（2）情感專題：親情（還可細(xì)分為父愛、母愛、兄弟姐妹）、友情、愛情、鄉(xiāng)情、愛國情等。

（3）人生階段專題：童年、少年、青年、中年、老年等。

人與自然：

（1）人文地理專題：三峽、泰山、海、長江、黃河、月等。

（2）動植物專題：松、竹、荷、牡丹、天鵝、雁等。

（3）城市專題：杭州、北京、蘇州、重慶、長安、洛陽等。

人與社會：

（1）事件專題：泰坦尼克號事件、美國恐怖事件、魏晉風(fēng)度等。

（2）普世原則專題：自由、民主、和平、環(huán)保、寬容等。

（3）認(rèn)識性專題：代溝專題、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、審美專題、成功與失敗、書、音樂、美術(shù)、男人與女人、幸福與痛苦、命運、理想、悲觀與樂觀等。

（4）節(jié)氣與時令專題：時間總論，春、夏、秋、冬，清晨、黃昏等

（5）異域文化專題：美國文化、俄羅斯文化、英國文化、法國文化、日本文化等。

（6）節(jié)日民俗專題：春節(jié)、清明、端午、重陽、圣誕等。

（二）經(jīng)典名篇專題閱讀

綜觀古今中外的母語教育，我們會發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生整篇或整本地研讀歷代名著經(jīng)典，是中西母語教育的共同要求。顯然，經(jīng)典名篇對語文素養(yǎng)的形成具有重大的意義。文選類的教材編寫也選入或節(jié)選了一些經(jīng)典名篇，但由于對經(jīng)典名篇的教學(xué)目的的認(rèn)識不足，對于經(jīng)典名篇的處置上就顯得“舉重若輕”。

試舉一例：《全日制普通高級中學(xué)教科書（實驗修訂本）語文》（第四冊）在第一單元的提示中強調(diào)“這個單元欣賞中國現(xiàn)代小說和外國小說……學(xué)習(xí)這個單元，要欣賞小說的人物形象和語言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境與人物的關(guān)系，注意把握人物性格的多樣性和復(fù)雜性。欣賞小說語言，要注意語言運用的技巧，以及在塑造人物、表現(xiàn)主題、渲染環(huán)境等方面的作用”。課文有《祝福》、《裝在套子里的人》、《邊城（節(jié)選）》、《荷花淀》。這些經(jīng)典名篇只有文前文后幾百字的空泛介紹。整個藝術(shù)鑒賞引導(dǎo)就完全依靠教師的極度參差不齊的文學(xué)鑒賞能力了。

能不能給學(xué)生，同樣也給老師更多的幫助呢？

這首先要分析的是學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇我們究竟要學(xué)什么。

從進入教材的方式看，作為“定篇”的“選文”，是直接地、原汁原味地搬進，并且成為該部分的教材其它內(nèi)容的環(huán)繞中心。也就是說，“熟知經(jīng)典”、“了解和欣賞”作品，本身就是目的，而環(huán)繞著該“選文”的所有教材內(nèi)容，都服務(wù)于“了解與欣賞”的目的。

如果“了解和欣賞”就是學(xué)習(xí)目的，以上例舉的單元編排就是失敗的，所選取的一組經(jīng)典小說僅僅成為了“欣賞小說的人物形象和語言”的例子?？梢钥隙ǖ恼f幫助學(xué)生更好的“了解和欣賞”經(jīng)典名篇，僅僅依仗作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

關(guān)于對經(jīng)典的經(jīng)典點評，這方面現(xiàn)行教材涉及很少，實際上剝奪了學(xué)生借助別人的靈光慧眼重新觀照作品的機會。因為“我們還需戴著借來的“慧眼”返回作品中，去再體驗、去再品味——體驗我們原來體驗不到的經(jīng)驗、品我們原來品不到的滋味”。

試舉《武松打虎》專題閱讀為例。學(xué)習(xí)《水滸傳》中經(jīng)典“武松打虎”片斷，可以和《水滸傳》的相關(guān)聯(lián)的“武松打狗”“李逵殺虎”整合在一齊，加上金圣嘆的精彩評點和北京大學(xué)著名教授葉朗先生的文學(xué)評論《“極駭人之事”與“極近人之筆”》、《“寫武松打虎純是精細(xì)，寫李逵殺虎純是大膽”》。通過三組文本的對照和金圣嘆、葉朗精妙的顯微闡幽，使“武松打虎”的藝術(shù)價值更為彰顯，也更能有效提高學(xué)生的鑒賞能力。

（三）名人專題閱讀

羅曼·羅蘭先生的《米開朗琪羅傳》中寫道：“偉大的心魂有如崇山竣嶺，風(fēng)雨吹蕩它，云翳包圍它。但人們在那里呼吸時，比別處更加自由有力。純潔的大氣可以洗滌心靈的穢濁，而當(dāng)云翳破散的時候，它威臨著人類。我不說普通的人類都能在高峰上生存，但一年一度他們應(yīng)上去頂禮。在那里，他們可以變換一下肺中的呼吸，與脈管中的血流。在那里，他們將感到更迫近永恒。以后，他們在回到人生的廣原，心中充滿了戰(zhàn)斗的勇氣?！?/p>

我們了解名人，親近名人，解讀名人的意義正在這里。名人專題應(yīng)使閱讀者站在文學(xué)、文化歷史的高度上從多角度解讀，充分汲取人文精神的營養(yǎng)。

名人專題可設(shè)計如下：

文學(xué)家系列：陶淵明、李白、杜甫、李煜、蘇軾、魯迅、周作人、沈從文、徐志摩、老舍、莎士比亞、托爾斯泰、海明威等。

典范人物專題：孔子、莊子、居里夫人、愛因斯坦、梵·高、貝多芬、甘地、周恩來等。

（四）語文知識專題閱讀

與過去的初高中語文教學(xué)大綱相比，初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)刪掉了體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的“教學(xué)內(nèi)容”；與所有其他課程標(biāo)準(zhǔn)相比，唯獨語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。相當(dāng)多的一線教師對語文知識猶如洪水猛獸，避之不及，似乎在教學(xué)中講到語文知識就是缺乏課改精神，就算涉及也是遮遮掩掩，“欲說還休”。這種不正常的現(xiàn)象也促使了課改專家們進一步的重新審視語文知識。

關(guān)于語文知識，從課程論的角度看，我們既不應(yīng)該也不可能加以避諱，因為任何課程不可能沒有知識，或者換句話說，根本不存在沒有知識的課程。語文課程同樣如此，用不著懷疑。我們只是不贊成語文課程原封不動地照搬語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)等知識，因為事實證明，原封不動地照搬這些知識并不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語實踐能力。所以我是一個“語文知識”的淡化論者，但淡化的只是舊有的、效果不佳的“語文知識”系統(tǒng)。但同時我又是“語文知識的”強化論者，我主張應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生口頭語言和書面語言的發(fā)展規(guī)律，加強對語文課程知識，尤其是程序性知識、策略性知識的重構(gòu)。所以語文課程的知識問題，不在于要不要知識，有沒有知識，而是一個需要建構(gòu)什么樣的知識，對語文課程而言什么知識最有價值的問題，而這一點恰恰是需要我們第一線老師共同參與的一項偉大而艱巨的工程。

即使專家們沒有拿出重構(gòu)的新的語文知識，教師也不能坐等。我們試圖通過語文知識專題閱讀的方式彌補教材的缺陷。語文教材的每一篇課文，都是一個相對封閉的獨立單位，每學(xué)習(xí)一篇課文都要經(jīng)歷一次螺旋式深化的認(rèn)識過程。但如果能夠集中一定量的相同語文知識的文章進行有目的的專題閱讀，語文知識也更能突顯，學(xué)生的認(rèn)識也就能得到更為充分的發(fā)展。語文知識專題目的是使學(xué)生得到必要的系統(tǒng)的文章學(xué)、文學(xué)的基本知識和培養(yǎng)文藝欣賞能力。當(dāng)然，對語文知識的認(rèn)識不是簡單的回到從前，而是通過學(xué)習(xí)新文章學(xué)、文學(xué)理論達(dá)到知識的更新。

三、專題閱讀編排的原則

1.專題閱讀要姓“語”。著名語文教育家王尚文先生指出：“語文的本體就是語言文字的理解和運用，語文教育必須走在‘語文’的路上?！遍_展專題閱讀要有清醒的學(xué)科意識。

2.專題閱讀要注意全面性，要關(guān)注生活的各個方面，給學(xué)生提供豐富、全面的營養(yǎng)，不光要提供文學(xué)的養(yǎng)分，還要提供豐厚的文化滋養(yǎng)，還有必不可缺的普世的價值觀。

3.專題閱讀的設(shè)計要“開口小，挖掘深”。開口小不至于空泛，挖掘深有助于豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.專題閱讀內(nèi)容不是凝固不變的，而是隨著教師在教學(xué)實際中的需要不斷地更新，不斷地充實，是開放的，動態(tài)的，發(fā)展的。選編文章在“文質(zhì)兼美”的原則下，在內(nèi)容、語言、風(fēng)格等方面要照顧不同年級學(xué)生的心理特點，在考慮語言規(guī)范性的同時，注意選文的時代性，注意語言的活潑、生動、有趣味，以適合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其實專題閱讀并不是橫空出世，它由來已久，隱藏在“拓展閱讀”等旗幟之下，在課改中越發(fā)凸顯了它的價值和意義。本文僅就專題閱讀的理論做了粗淺的研究并對編排提出了一些設(shè)想。專題閱讀還有許多方面值得我們進一步研究，如專題閱讀的內(nèi)部編排、專題閱讀的問題設(shè)計、專題閱讀的教學(xué)策略、專題閱讀與教材處理、專題閱讀與合作學(xué)習(xí)、專題閱讀與研究性學(xué)習(xí)、專題閱讀與綜合性學(xué)習(xí)、專題閱讀與寫作、專題閱讀與課程資源開發(fā)等。這需要我們共同努力。

倪崗，中學(xué)語文教研員，現(xiàn)居廣東深圳。