隨著新課程改革的深入，課堂上很難聽見“不對”，“錯了”，“這么簡單的題目也不會回答”等諸如此類的批評性評價，當下提倡并流行激勵性評價?！墩Z文課程標準》中指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭\然，激勵性評價能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能充分體現(xiàn)“教師要尊重學(xué)生”，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”等教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。可遺憾的是，大部分教師沒有真正吃透新課程標準精神，矯枉過正，一味稱贊，完全不看對象，不分情境，方式單一，語言含糊，一律激勵百分百。大致歸納一下，有以下幾種現(xiàn)狀：

1、泛化型。就是指教師課堂評價滿天飛，教師的稱贊表揚聲不絕于耳，無論是讀了幾句書，還是寫了幾個字，無論是答了幾道題，還是回了幾句話，教師幾乎無一例外地稱之“真好”、“真棒”或者興師動眾，一次次要求全班學(xué)生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。

2、盲目型。就是指評價的詞語與評價的事情對不上號，教師不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學(xué)生肯定了，表揚了，獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會調(diào)動起來。不分青紅皂白，亂表揚一氣。

3、空洞型。就是指教師總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生。不是“好”“很好”就是“真棒”、“真聰明”“真能干”，不知“好”在哪里，“棒”在何處，讓人丈二和尚摸不著頭腦。

4、降位型。為了達到激勵學(xué)生的目的，教師對學(xué)生評價過高，隨意地給學(xué)生戴高帽子，有時還故意降低自己，抬高學(xué)生，忘記了自己是教師身份，忘記了教師是“傳道解惑”的形象，有失身份，有損形象。

那么怎樣才能真正發(fā)揮激勵性評價的激勵作用呢？筆者認為應(yīng)做到以下四點：

一、評價要恰到好處

教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅持正面引導(dǎo)，這本沒有錯，可是一節(jié)課上如果處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中不安，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？無論學(xué)生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？福建大學(xué)教授余文森認為，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，在家庭倍受呵護，本來就有強烈的自我優(yōu)越感。他們欠缺的不是無休止的鼓勵和表揚，缺少的是挫折教育。“苦難和挫折是最好的大學(xué)”。因此課堂評價不能過多過濫，而要把握好評價尺度，對正確和具有創(chuàng)造性的回答給予表揚和肯定，使評價用得恰到好處，給學(xué)生留下深刻印象。對一般性的回答可以點個頭，舉個大拇指等。

二、評價要有的放矢

評價要根據(jù)對象、場合及回答情況而靈活使用，對成績差、自卑的學(xué)生，應(yīng)多給一點；對處于優(yōu)勢的、驕傲的學(xué)生，應(yīng)適可而止，因為適時的激勵能增強學(xué)生的自信，而過分表揚會導(dǎo)致學(xué)生驕傲；對平時不愛發(fā)言的學(xué)生，回答中哪怕只有那么一丁點兒合理的內(nèi)容，教師也要善于抓住這“雞蛋中的骨頭”，給予充分肯定，讓他們品嘗到成功的喜悅，喚起學(xué)習(xí)的激情。

三、評價要言之有物

“太好了”！“太棒了”！好在哪里？棒在何處？是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹，應(yīng)該要具體些，而不要含糊其詞。因而教師在課堂教學(xué)中，對那些正確的、優(yōu)秀的應(yīng)當給予肯定和贊許，并指出好在哪里，以激發(fā)學(xué)生“更上一層樓”的動機；對學(xué)生反饋上來的那些錯誤信息或判斷，也應(yīng)該及時給予否定和矯正，讓學(xué)生明白錯在哪里，為什么錯，怎樣改錯。

教師要做到言之有物，可以從以下四方面下功夫：

1、精當?shù)闹笇?dǎo)性

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)呐袥Q，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，并進而明確不是，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有的教師讓學(xué)生朗誦課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了”。這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學(xué)生準確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標，也會感到一種受關(guān)懷的溫暖。

2、強烈的啟迪性

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小女孩的眼睛，我給予很高評價：“比喻恰切精當?！眴枮槭裁词沁@樣比喻，學(xué)生回答“透明嘛”，這固然不錯，但不夠全面，我沒有急于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔與可愛。

3、必要的深度性

無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記，這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有一股窮追不舍的精神。當然，這又涉及到另一個矛盾，教學(xué)計劃與課堂隨機處理的沖突，因為對學(xué)生的評價往往是“節(jié)外生枝”。有時教師會想不到學(xué)生的概括能力如此差，對文章大部分內(nèi)容的概括如此不盡如人意，學(xué)生只講了課文內(nèi)容的一小部分，因而窮追不舍繼續(xù)追問，直到學(xué)生概括出主要內(nèi)容為主，也沒有細想過學(xué)生會一而再、再而三地說不出下面部分的主要內(nèi)容，在這種情況下，是隨即過去，還是追一追？我總是選擇后者，并且還不惜花時間去歸謬、引發(fā)。如此堅持，學(xué)生語言自然就會通順、準確了，到時再去花精力顧及其它也不遲，就有時間去全面發(fā)展他們了。先把基本的理順了絕不是白費力氣，有句話說得好，“磨刀不誤砍柴功”嘛。

四、評價要擺正關(guān)系

新課程標準強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但并沒有否定教師的主導(dǎo)作用，更何況，一直以來，教師的形象在學(xué)生心目中就是知識的權(quán)威。因此，教師在課堂上為了突出激勵作用千萬不要采用降低自己的方法，偶爾用一次，可能還有效果，如果經(jīng)常這樣，這位教師在學(xué)生的心目中就失去威信，沒有地位。這學(xué)期初，我聽了兩位教師的公開課，一位男教師就采用這種方法，身邊經(jīng)常能聽到“你回答得真好，恐怕老師也說不出來”，“老師還沒有你想得周到”，“你概括得太棒了，老師也自嘆不如”等等這些話，聽課的我不禁在心里想道：“你這么不行，干脆讓學(xué)生來算了?！蔽視@么想，能保證學(xué)生不會這么想嗎？而另一位女教師的課堂評價就相當精彩：“老師認為你是我們班的心理調(diào)劑師”，“你想得真細致，搞科研工作最適合你了”?！澳愕南胂筇S富了，是未來的文學(xué)家啊!”既激勵了學(xué)生，又不失組織者和引導(dǎo)者的形象。

一句話，一輩子，恰如其分地評價能激勵人的一生。在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以教師為主導(dǎo)”，“以學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，就必須加強教師評價的藝術(shù)修養(yǎng)。

王彩麗，中學(xué)語文教師，現(xiàn)居浙江上虞。