桂　琴

[摘要]高校教育懲戒具有其自身的特殊性。要正確地實施必須要有和諧的外部環(huán)境作為支持。優(yōu)化高校教育懲戒環(huán)境的有效措施主要有：營造有利于教育懲戒的社會環(huán)境氛圍、高校人文環(huán)境氛圍、家庭環(huán)境氛圍等。只有高校人文環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境影響三者達成一致。形成最佳的教育合力，才能發(fā)揮高校教育懲戒的最大教育效力。

[關鍵詞]高校；教育懲戒；社會環(huán)境；人文環(huán)境；家庭環(huán)境

[作者簡介]桂琴，南京財經(jīng)大學馬克思主義學院，江蘇南京210046

[中圖分類號]D64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—4434(2008)12—0193—03

隨著高等教育體制改革和高校擴大招生，一些素質(zhì)不高的學生也進人了高校，對周圍的同學和學校管理不可避免地產(chǎn)生了嚴重的負面影響，我們應該看到這一形勢的發(fā)展和變化。當成年學生不服從學校、教師的管教，犯有劣跡，僅僅靠說服教育未見成效時，學校、教師在法律允許的范圍內(nèi)對其進行適當?shù)暮侠淼膽徒浣逃?，幫助其棄惡從善、改邪歸正，這是必然的選擇。2002年12月28日《中國教育報》第三版上一組“關于懲罰認同度”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在教師、學生和家長三類人群中，認為“懲罰是一種教育”的分別占被調(diào)查總體的91％、83％和65％。以上數(shù)據(jù)足以說明大多數(shù)人對懲罰是認可的。懲罰是一種愛的表達，嚴厲的棒喝，有時候在教育上的效用并不遜色于耐心與賞識。臺灣作家林清玄在回想起與老師的緣分時，總是懷念慈悲的王雨蒼老師和嚴厲的鄭人貴老師，一個是無限慈悲，把人從深谷里拉拔起來；一個是極端嚴厲，把人逼到死地激起前沖的力量。雖然他們的方法不同，我相信他們都有強烈的愛，才會表現(xiàn)那么特別的面目。懲罰、懲戒兩個詞是近義詞，但還是有區(qū)別的。懲罰是指嚴厲地處罰，懲戒是指通過處罰來警戒，即對不符合規(guī)范的行為進行處罰、制裁，從而達到防止該行為再次發(fā)生的目的，以促進符合規(guī)范行為的養(yǎng)成及強化。懲戒的落腳點在于通過處罰來戒除、禁止不符合規(guī)范的行為，其教育性意義比懲罰強。在學校教育中，“懲戒是通過給學生身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達到矯正目的”。在高等教育中，要正確地使用懲戒這一教育強制力，必須要有和諧的外部環(huán)境作為支持，若缺乏和諧的外部環(huán)境，高校的教育懲戒是無法達到預期效果的。正是考慮到外部環(huán)境對于高校教育懲戒的重要性，筆者首先闡述高校教育懲戒的特殊性，接著分析優(yōu)化高校教育懲戒環(huán)境的必要性，最后指出優(yōu)化高校教育懲戒環(huán)境的策略。

一、高校教育懲戒的特殊性

高校教育懲戒大多是學校、教師在教育教學過程中采取的非暴力懲戒，如情感隔離、學校處分等，較少罰的意義，更多的是處分，這種處分往往會影響學生的未來。然而，中小學教育懲戒大多表現(xiàn)為教師在教育過程中對學生的不當言行進行處罰。這種處罰往往只是“罰”，較少處分的意義。比如罰站、罰抄、罰掃地等，更多的是使用語言、體罰等暴力懲戒，通過處罰引起畏懼感。事實上，這種懲戒較少引起對言行本身的理性認知，僅僅是事后的畏懼，不會影響學生的未來。

大學生不同于中小學生，他們都是具有獨立個性和主體意識的成年公民，不僅同其他公民一樣享有憲法規(guī)定的基本權利，同時作為受教育者，又享有特殊身份的特殊權利。大學生身份的特殊性表現(xiàn)在：第一，大學生作為特殊的群體，其文化層次和文化氛圍決定了他們對自我的認識和主體性的要求，大學生的自我認知能力決定了他們會產(chǎn)生特殊的權利意識。第二，大學生的權利意識是產(chǎn)生于教與學這一特殊的行為之中的，高校教育的特殊性決定了教育過程中大學生更多的自主性，教與學雙方的對立統(tǒng)一決定了大學生既是權利主體又是權利的客體。大學生的這些特殊身份決定了在對其進行懲戒教育時，也具有其特殊性。具體表現(xiàn)在高校管理權和大學生權利在某些地方的法律沖突，最典型的就是高校懲戒權與大學生受教育權的法律沖突。高校懲戒權中涉及的取消入學資格、休學、停學、退學、不授予學位和開除學籍等處分權，這些本身就和大學生的受教育權這一憲法性權利有沖突，無論高校如何依法行使該項權力，一旦行使就構成了對學生受教育權的侵害。由于這一沖突關系到學生的基本權利和學生人學、學籍、學位、畢業(yè)等重要事項，德國等大陸法系國家對此采取了法律保留的原則。根據(jù)法律保留原則，高校只有在取得法律明確授權的情況下才能實施相應的懲戒權，在法律出現(xiàn)缺位時，保留原則排除任何懲戒權的行使，法律保留的范圍和強度取決于有關事務的重要性。筆者認為，這種法律授權應當是非常細化的，雖然法律已授予了高校懲戒權，但還必須明文規(guī)定在何種情形下高校才可以行使該項懲戒權，如果無明文規(guī)定，高校則不得行使該項懲戒權。

二、高校教育懲戒環(huán)境優(yōu)化的必要性

1．高校教育懲戒社會環(huán)境優(yōu)化的必要性

學校教育決不僅僅是學校的事，它是一項全社會的行為。師生教育思想觀念的形成及提高，在很大程度上取決于全社會對學校教育的態(tài)度。馬卡連柯一針見血地指出：人是被整個社會所教育著。他還說，學校雖然是最有力的教育手段，它在人的成長過程中發(fā)揮著巨大的作用，但學校并不是孤立于社會的。人之所以不好，只是因為他曾生活在不好的社會制度里。生活在不好的環(huán)境里。高校教育懲戒作用的發(fā)揮是有條件的，它受到社會經(jīng)濟、政治、文化等諸多因素的制約及影響。因此，高校教育懲戒要發(fā)揮最大的效力，取得最佳教育效果，必須與社會環(huán)境影響達成一致，獲得社會對高校教育懲戒工作的支持。僅僅靠高校教育者自身的努力，不僅會因為缺乏大氣候而成不了“氣候”，甚至還有可能會因為社會不能接受而遭到排斥。

2．高校教育懲戒人文環(huán)境優(yōu)化的必要性

高校人文環(huán)境主要包括兩個方面：校風、班風；教師的教育方法、思想道德修養(yǎng)、心理健康狀況等。在這兩個方面中。教師的教育方法及手段、思想道德修養(yǎng)、心理健康狀況對學生品德修養(yǎng)的形成起主導作用。在教育實踐中，每位教師對人文環(huán)境中各要素內(nèi)涵的理解不可能一致，往往存在很大差異，這種差異必然導致實際教育工作中具體問題把握上的差異。高校人文環(huán)境是指學校中客觀存在的，主要由教師控制和把握的，經(jīng)常以潛移默化的方式對大學生品德修養(yǎng)的形成和發(fā)展產(chǎn)生實際影響的各項條件。它對學生的品德修養(yǎng)產(chǎn)生何種影響，主要取決于這一環(huán)境中起主導作用的教師，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。學生進入高校，其自我觀念正處于接近成熟或成熟時期，尚有極強的可塑性，由教師控制和把握的高校人文環(huán)境對學生思想品德修養(yǎng)的形成和發(fā)展起著非常重要的作用。高校教育者所持的教育懲戒觀，必然對其具體教育懲戒實踐產(chǎn)生影響。北京師范大學檀傳寶教授指出：懲罰雖然是一個微觀的教育問題，但它又是一個教育生活的日常課題，有關懲罰的理解事關

教育的健康發(fā)展。

3．高校教育懲戒家庭環(huán)境優(yōu)化的必要性

家庭教育在每個人成長的過程中均具有非常重要的不可替代的作用?，F(xiàn)在的高校學生多為獨生子女，家長對他們呵護備至，生怕他們受半點兒委屈，一些家長自己就不能接受子女受到學校批評、處分的事實，即使學校實施的是正當?shù)慕逃龖徒?，也會受到一些家長的強烈反對，甚至還有的家長幫助子女將學校和教師告上法庭要求物質(zhì)及精神的賠償。例如，湖南外語外貿(mào)學院學生訴學校名譽侵權案。1999年10月，湖南外語外貿(mào)學院的6名同宿男女學生告學校侵犯隱私權，12月17日，長沙市岳麓區(qū)人民法院望月湖法庭作出學院敗訴的判決。判決書上規(guī)定：校方不僅要“立即停止侵害，賠禮道歉”，還要賠償6名學生“經(jīng)濟及精神損失”約計21萬元并承擔1萬余元訴訟費中的8800元。該案最終經(jīng)上級法院重新審理，上級政法部門認為，這是一起典型的違法立案、違法審判、違規(guī)收費的錯案，嚴重損害了國家司法公正權威和人民法院形象，長沙市中院對涉案法官進行了從嚴處理。這樣的家庭教育環(huán)境不利于教育懲戒的實施，不利于學生的健康成長。為此，我們要樹立正確的家庭教育懲戒觀，優(yōu)化家庭教育懲戒環(huán)境，從而達到凈化高校教育懲戒環(huán)境的目的。

三、高校教育懲戒環(huán)境優(yōu)化策略

1．營造有利于教育懲戒的社會環(huán)境氛圍

新加坡各級學校都制定了與新加坡法律法規(guī)、社會公德相一致的校規(guī)，他們認為，在對學生進行道德教育的同時必須進行嚴格的法紀訓練，這樣才能把社會中大多數(shù)人認同的風俗、習慣、法律、制度內(nèi)化為學生的心理意識，學生在行動時，就能自覺地用內(nèi)心的尺度來衡量。新加坡人對于校內(nèi)鞭打，基本上是持理解與支持的態(tài)度。他們認為利用學校的力量，教育懲戒學生的違紀行為，使他們?yōu)樽约旱男袨楦械胶蠡凇⑿邜u并為挽回自己的尊嚴而痛改前非，是一種十分有效的教育方法。這樣一種有利于教育懲戒的社會輿論氛圍，使得新加坡學校教育取得了極大的成功，其國民素質(zhì)及精神面貌為世人所稱道。新加坡教育懲戒取得成功的經(jīng)驗對我國各類學校有很好的借鑒作用。我們應努力營造有利于教育懲戒的社會環(huán)境。

2．營造有利于教育懲戒的人文環(huán)境氛圍

由于學生評價教師制度尚有待完善，高等教育中不可否認地存在著一些高校教育者迎合學生不敢教育懲戒的現(xiàn)象。這樣一種高校人文環(huán)境對學生品德修養(yǎng)形成和發(fā)展的作用是消極、負面的。正如馬卡連柯所擔心的：如果所有的教師都對孩子用溫和平靜的聲調(diào)說話，我不知道，他們將把孩子引導到什么狀態(tài)之中。而恰當?shù)膽徒?，可以使犯錯誤的學生懂規(guī)矩、明是非，更加主動了解道德責任，發(fā)展道德意識，從而在正確的人生道路上闊步前進。在必須實行懲戒教育時，請老師們勇敢地行使手中的懲戒權力，對學生的錯誤進行斧正，為學生的健康成長保駕護航。幸運的是，并非所有的人都用溫和平靜的聲調(diào)說話，某些人在冒險，他們向?qū)W生提出要求，給學生評壞分數(shù)，而主要的是向?qū)W生提出要求。正因為此，生活中才有生氣勃勃的情緒。因此，為了學生的健康成長，為了學生良好道德品質(zhì)的形成，我們要努力營造有利于教育懲戒的高校人文環(huán)境，決不能“談罰色變”。

3．營造有利于教育懲戒的家庭環(huán)境氛圍

顏之推(531～591)在《顏氏家訓》中指出：“凡人不能教子女者，亦非欲陷其罪惡。但重于訶怒，傷其顏色；不忍楚撻，慘其肌膚耳。當以疾病為諭，安得不用湯藥針艾救之哉?又宜思勤督訓者，可愿苛虐于骨肉乎?誠不得已也。”子女違紀、違規(guī)了，做父母的應根據(jù)情況給予適當懲戒，持容忍態(tài)度，絕對有害。明清之際哲學家張履祥在《訓子語》中通過對比，形象地描繪了父母嚴、寬所產(chǎn)生的不同教育后果：“嚴則收束其身心，諸凡舉動，知所顧忌，而不敢肆。寬則姑息放縱，長傲恣情，百端過惡皆從此生也?！鳖佒婆e例：“王大司馬母魏夫人，性甚嚴正。王在湓城時，為三千人將，年逾四十，少不如意，猶捶撻之，故能成其功業(yè)。”誠然，“捶撻之”乃體罰，實不可取，不宜提倡，但顏氏提倡嚴格教育。有錯就罰，則是十分正確的。管理心理學中行為修正激勵論認為：“對人的某種行為的肯定和獎賞是正強化，給予否定和懲罰是負強化?！薄芭u與懲罰的合理運用是一種負強化的過程?！必搹娀淖饔迷谟谑贡环穸ǖ男袨闇p弱以至消退，魏夫人雖然不懂得行為修正激勵論，但她經(jīng)常自發(fā)地對兒子王大司馬，即王僧辯(南北朝時期梁朝太尉)的行為進行“負強化”，從而使兒子“成其功業(yè)”。馬卡連柯則明確指出：“一味抱著慈悲心腸為兒女犧牲一切的父母，可說是最壞的教育者?！蹦敲?，在家庭教育中如何實施教育懲戒?國外有本名為《父親手冊》的書中列出了七條家庭懲罰的準則：一是犯錯就要處罰。二是要把你的要求對孩子講清楚。你先要定下你的要求，他犯了再懲罰，不可不教而罰。三是在懲罰之前，先對孩子警告。四是懲罰的開始與結果要明確，不要讓家中一整天都充滿了怨憤氣息。懲罰完畢，一切便算過去。五是犯錯之后，立即懲罰。六是在懲罰前，一定要向孩子解釋一遍懲罰的原因。七是要言出必行。假如你不處罰，你以后便難以下達命令，你的懲罰也失去了作用。

高校教育者要不斷強化凈化和優(yōu)化環(huán)境的意識，切實重視社會環(huán)境、高校人文環(huán)境、家庭環(huán)境對高校教育懲戒工作的影響。主動、及時地對各種環(huán)境影響作出判斷和分析，充分利用環(huán)境中的有利因素，消除環(huán)境中不良因素的影響。努力在力所能及的范圍內(nèi)營造關心支持高校教育懲戒事業(yè)的良好氛圍，使社會、學校、家庭在教育懲戒方面的觀點達成一致，形成最佳教育合力。

[責任編輯：胡彩芬]