[摘要] 由就業(yè)到創(chuàng)業(yè)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的結(jié)果；由就業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育是高等教育與時(shí)俱進(jìn)的必然選擇；創(chuàng)業(yè)教育直接面對(duì)的是大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，深層關(guān)注的是青年一代創(chuàng)新精神的塑造。

[關(guān)鍵詞] 綜合大學(xué)； 創(chuàng)業(yè)教育； 創(chuàng)業(yè)觀念； 實(shí)踐課程

[中圖分類號(hào)] G40-052.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1007-1962（2007）03-0039-02

所謂創(chuàng)業(yè)，就是與傳統(tǒng)就業(yè)相對(duì)應(yīng)的，以滿足社會(huì)需要為目的，以自己的專業(yè)為基礎(chǔ)，以自主就業(yè)為主的就業(yè)形式。所謂創(chuàng)業(yè)課程，就是在本科階段為實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)而進(jìn)行的系統(tǒng)教育內(nèi)容。

一、創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的必要性

1.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)壓力。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)顯示：2001年全國(guó)畢業(yè)本科生待業(yè)人數(shù)占總數(shù)的30%，約34萬(wàn)人，而到2006年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到史無(wú)前例的390萬(wàn)，是2001年的近四倍。高校畢業(yè)生的就業(yè)要求與社會(huì)的安置能力的矛盾將越來(lái)越大，如果這種就業(yè)壓力長(zhǎng)期得不到解決，勢(shì)必造成一種潛在的社會(huì)矛盾，對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展極為不利。就業(yè)方式轉(zhuǎn)變有利于緩解社會(huì)就業(yè)壓力。

2.大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的壓力。

每年有幾十萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，給人一種假象，似乎我國(guó)的大學(xué)生真的過(guò)剩了。其實(shí)它掩蓋了大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不合理，一是就去向而言，重視發(fā)達(dá)地區(qū)和條件好的單位，輕視欠發(fā)達(dá)地區(qū)和條件差的單位，只去“天(津)南(京)海(上海)北(京)，不去新(疆)西(藏)蘭(州)”，就是畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)的寫照。結(jié)果是沿海城市人滿為患，內(nèi)陸地區(qū)和基層單位求賢若渴，這不僅造成人才的嚴(yán)重浪費(fèi)并由此形成國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的潛憂。二是就就業(yè)形式而言，選擇事業(yè)單位國(guó)有企業(yè)的多，自主創(chuàng)業(yè)的少。說(shuō)明我們的大學(xué)生的就業(yè)觀念創(chuàng)業(yè)精神都需要加強(qiáng)，年輕一代缺失的創(chuàng)業(yè)精神正是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的。因此，引導(dǎo)大學(xué)生到基層就業(yè)或創(chuàng)業(yè)、解決眼前的就業(yè)問(wèn)題和基層需要人才問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)技術(shù)人才的大學(xué)生就業(yè)教育工作任重道遠(yuǎn)。

二、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)思想教育

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，要引導(dǎo)青年走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，創(chuàng)業(yè)觀念的教育就成為走向創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)。大學(xué)畢業(yè)生由天之驕子，到在市場(chǎng)上自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的普通人；由國(guó)家分配工作到自主創(chuàng)業(yè)，不僅是就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，也是個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式的重要轉(zhuǎn)變。與這種轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變主體也需要一個(gè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)思想觀念、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。只有這樣，創(chuàng)業(yè)才能真正成為主動(dòng)自覺的行為。

第一，創(chuàng)業(yè)形勢(shì)教育。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩濃重的人事分配制度，將在許多領(lǐng)域被淡化，并將成為歷史。青年人自主創(chuàng)業(yè)將成為新時(shí)期個(gè)人服務(wù)于社會(huì)的基本方式，和實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值的基本形式。千百萬(wàn)受過(guò)高等教育的優(yōu)秀青年，在社會(huì)需要的大舞臺(tái)上，自主選擇實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的崗位與角色，在社會(huì)需要與人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中必將產(chǎn)生出更多創(chuàng)新的思想火花，這將是我國(guó)走向知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新時(shí)代的真正開始。

第二，創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育。目前大學(xué)生就業(yè)選擇愿望與社會(huì)需求現(xiàn)實(shí)的巨大失衡，反映著大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值的取向，深層次反映的問(wèn)題是個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的背離。鄙視基層工作、輕視非發(fā)達(dá)地區(qū)，不愿意到艱苦環(huán)境工作，表明大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中價(jià)值判斷的缺失。發(fā)達(dá)地區(qū)自然條件優(yōu)越、科研條件良好是事實(shí)，但自高校擴(kuò)招以來(lái)，那里已人滿為患，人才高消費(fèi)居高不下，在這種情況下，年輕人很難真正發(fā)揮作用；而基層單位或暫時(shí)不發(fā)達(dá)地區(qū)，雖然工作條件差些，但由于工作的需要、實(shí)踐的需要，給畢業(yè)生留下了更大的工作空間，從而成為他們創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)東北、西北、和中部發(fā)展力度的提高，這些地區(qū)的工作條件會(huì)越來(lái)越好。目前國(guó)家許多部門和許多高校，已經(jīng)制定或正在制定對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，特別是到基層創(chuàng)業(yè)的人在物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)政策。隨著國(guó)家自主創(chuàng)新體制的建立和完善，這種支持的力度將會(huì)越來(lái)越大，因?yàn)橹挥谐汕先f(wàn)的年輕人懷著創(chuàng)業(yè)的理想，在實(shí)際工作中大展宏圖的時(shí)候，中華民族的振興，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。

第三，創(chuàng)業(yè)方法教育。創(chuàng)業(yè)雖然是與計(jì)劃時(shí)期的就業(yè)相對(duì)提出的新問(wèn)題，但仍有其規(guī)律可循，既然我們選擇了鼓勵(lì)青年人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，就必須同時(shí)給青年人以創(chuàng)業(yè)原則和方法的指導(dǎo)。

（1）低門檻進(jìn)入的原則。是指在剛剛開始創(chuàng)業(yè)時(shí)，經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、技術(shù)都不夠好，這時(shí)先找一個(gè)較容易做的項(xiàng)目先做起來(lái)，先建立自信，積累經(jīng)驗(yàn)，為全面創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。（2）邊緣進(jìn)入的原則。就是關(guān)注交叉學(xué)科、關(guān)注新興學(xué)科、關(guān)注實(shí)際工作的需要。科學(xué)史證明，交叉地帶往往會(huì)有更多的創(chuàng)業(yè)空間。綜合性大學(xué)一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)科門類齊全，交叉領(lǐng)域合作空間廣泛，有著巨大的合作可能性。（3）合作的原則，當(dāng)出現(xiàn)自己的力量不夠，但又十分看好的項(xiàng)目時(shí)，與有能力的人合作，就成為最好的選擇。這是一個(gè)合作的年代，固守狹隘的專業(yè)對(duì)口思想無(wú)異于守株待兔。

第四，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)，從思維的角度講就是創(chuàng)新，思維的創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。因此要系統(tǒng)地向青年講授思維創(chuàng)新的內(nèi)容和方法，以適應(yīng)變化多端的市場(chǎng)，這樣才能真正找到創(chuàng)業(yè)的落腳點(diǎn)。

第五，創(chuàng)業(yè)的非智力品質(zhì)訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的艱苦勞動(dòng)，對(duì)人的體力、精力、精神狀態(tài)、合作精神都有著極高要求，要使青年人在未來(lái)的創(chuàng)業(yè)中獲得應(yīng)有的位置，在校期間必須對(duì)大學(xué)生進(jìn)行非智力品質(zhì)訓(xùn)練，以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。資料顯示，近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生中有30%的人在試用期內(nèi)不適應(yīng)工作，主要原因不是專業(yè)知識(shí)問(wèn)題，也不是智力水平問(wèn)題，而是工作狀態(tài)、工作意志、吃苦耐勞精神、合作能力等非智力因素的不足。這從反面告訴我們提高非智力因素的重要性。

三、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課教育

實(shí)踐課是大學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但從落實(shí)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型的培養(yǎng)目標(biāo)上看，目前的實(shí)踐教學(xué)急需加強(qiáng)。因?yàn)樗械膯?wèn)題都從實(shí)踐中提出，學(xué)生所有的感悟也從實(shí)踐中產(chǎn)生，沒有實(shí)踐或沒有有效的實(shí)踐，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。發(fā)現(xiàn)社會(huì)真正的需要和問(wèn)題的所在，是推動(dòng)創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的最好動(dòng)力。

首先，變終結(jié)性實(shí)習(xí)為過(guò)程性實(shí)習(xí)，有條件的學(xué)校應(yīng)與實(shí)習(xí)工廠一起搞項(xiàng)目，并帶著項(xiàng)目所需要的問(wèn)題一起聽課，使上課更有針對(duì)性。

其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生參與到教師的科研工作中，使學(xué)生更早地進(jìn)入科研工作，盡早接觸實(shí)際。像中南大學(xué)就是把研究生分成組參與到老師的科研項(xiàng)目中，并要求每人每年有一個(gè)項(xiàng)目，使培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐在更高的層面上結(jié)合起來(lái)，使教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的創(chuàng)造力在高點(diǎn)上結(jié)合起來(lái)。

再次，請(qǐng)企業(yè)和實(shí)習(xí)單位的科研人員到校講本單位的前沿問(wèn)題、科研方向、主要思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上。因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很可能成為一個(gè)人創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

最后，校際交流。有條件學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與其他兄弟學(xué)校交流，彌補(bǔ)自己的不足。新加坡國(guó)立大學(xué)每年有20%的國(guó)外學(xué)者到校講學(xué)，并要求相關(guān)專業(yè)的教授，到世界500強(qiáng)企業(yè)中兼職，目的是帶回企業(yè)最需要解決的問(wèn)題。

總之，由就業(yè)到創(chuàng)業(yè)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的結(jié)果；由就業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育是高等教育與時(shí)俱進(jìn)的必然選擇；創(chuàng)業(yè)教育直接面對(duì)的是大學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，深層關(guān)注的是青年一代創(chuàng)新精神和品格的塑造。因此，必須下大力氣抓緊抓好。

(作者單位：北華大學(xué))

責(zé)任編輯余巖