隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，校本課程開發(fā)成了新一輪課改的亮點(diǎn)，也是學(xué)校文化重塑的新機(jī)遇，對課程實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理，以適應(yīng)不同地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要。2004年3月，《中共中央關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的實(shí)施意見》的頒布施行，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育是弘揚(yáng)和培育民族精神，進(jìn)行思想道德建設(shè)的主陣地。在中華民族的文化傳統(tǒng)中，各種傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)藏著寶貴的教育資源。中國的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富，它的形成過程，是中華民族歷史文化長期積淀凝聚的過程，因此，我國的傳統(tǒng)節(jié)日具有深厚的文化底蘊(yùn)，精彩浪漫，大俗中透著大雅，雅俗共賞，是寶貴的精神文化遺產(chǎn)。然而，我們這些中華文化的擁有者特別是青少年卻在逐漸泛淡疏遠(yuǎn)它，我們的身邊出現(xiàn)了不少的“哈韓”“哈日”“崇洋”一族，他們盲目地認(rèn)為一切外國的東西都是先進(jìn)的。中國的傳統(tǒng)文化在一味地崇洋中受關(guān)注程度正逐漸下降。

2003年9月，我們襄城實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始了《中國傳統(tǒng)節(jié)日》校本課程的教學(xué)試驗(yàn)，在促使學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感方面，效果良好。

開發(fā)校本課程的四個(gè)立足點(diǎn)

立足點(diǎn)之一：教育的發(fā)展。

從教育發(fā)展的層面上看，以學(xué)校為主體，充分利用學(xué)校與社區(qū)的教育資源的校本課程開發(fā)，是改革開放以來，教育制度內(nèi)部權(quán)力與資源的重新配置，體現(xiàn)出我國教育的開放性和民主性。校本課程的開發(fā)有利于彌補(bǔ)國家課程自上而下的研究推廣周期過長、缺乏靈活，滯后于社會(huì)變革，不能及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化等不足，有利于課程理論與實(shí)踐的不斷豐富和完善。校本課程的開發(fā)一定程度上可以解決“理想課程”和“現(xiàn)實(shí)課程”的差異問題，有利于課程向均衡性、綜合性、選擇性方向發(fā)展，體現(xiàn)出時(shí)代特色。

立足點(diǎn)之二：學(xué)校的特色。

要辦好一所學(xué)校，必須探尋一條適合學(xué)校發(fā)展的道路。“學(xué)校有特色，教師有專長，學(xué)生有特長”是學(xué)校辦學(xué)的理想境界，創(chuàng)辦特色學(xué)校是學(xué)校深化改革的突破口。如何找準(zhǔn)對策，走出一條既符合學(xué)校實(shí)際，又為師生喜聞樂道，操作性強(qiáng)的教育工作新模式，成為我們當(dāng)前迫切需要解決的問題。“中國傳統(tǒng)節(jié)日”校本課程旨在挖掘生活中的人文因素，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)生的精神家園，是一條適合我?；厩闆r的辦學(xué)之路，有利于形成我校在教育教學(xué)上的個(gè)性風(fēng)貌，“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”的獨(dú)特性，成為我校的一大辦學(xué)特色。

立足點(diǎn)之三：教師的個(gè)性。

在傳統(tǒng)的教育觀念中，往往把教師視為一種職業(yè)，更多地提倡具有共性，而忽視了教師作為人的個(gè)性特點(diǎn)。教師的個(gè)性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織，教師對學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面，更重要的是在人格方面。學(xué)生的個(gè)性往往總是或多或少地帶有他的老師的個(gè)性的痕跡，這就是所謂的“以智慧培育智慧，以個(gè)性培養(yǎng)個(gè)性”的必然結(jié)果。因此，校本課程開發(fā)過程中必須立足于教師的個(gè)性。校本課程的研究、開發(fā)主體是學(xué)校和教師，他們最了解學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣，并能集中學(xué)校和社區(qū)教育資源中各方面的優(yōu)勢，研究、開發(fā)的課程也最易被學(xué)生認(rèn)可和接受。校本課程的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)都由一線教師來承擔(dān)，使教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系，這必將有利于教師專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)的提高，有利于教師個(gè)性特長的發(fā)揮，有利于造就一支專業(yè)素質(zhì)和理論水平高的教師隊(duì)伍。

立足點(diǎn)之四：學(xué)生的個(gè)性。

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，因此教育必須尊重學(xué)生。教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的構(gòu)建活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也是校本課程研究開發(fā)的參與者，他們對校本課程的開發(fā)最有發(fā)言權(quán)，他們將會(huì)根據(jù)自己的興趣、動(dòng)機(jī)、個(gè)性特長，對校本課程作出自己的選擇，并對校本課程的建構(gòu)、完善、提升提出自己的要求，因此，校本課程是完全建立在學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性特長發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。

實(shí)驗(yàn)研究措施

我國是一個(gè)多民族的國家，各民族有自己的文化習(xí)俗，傳統(tǒng)節(jié)日更是數(shù)不勝數(shù)，我們的校本課程開發(fā)處于初級階段，只選取了漢民族中的六個(gè)較大的、有影響的傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)作為出發(fā)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)日一個(gè)主題，并圍繞這一主題分低、中、高年段開展一系列實(shí)踐活動(dòng)。

在實(shí)驗(yàn)中，我們從三個(gè)層面來設(shè)計(jì)：

一是基本知識(shí)。讓學(xué)生知道漢民族有哪些較有影響的傳統(tǒng)節(jié)日，了解它們的來歷、習(xí)俗；二是基本技能。讓學(xué)生自己收集資料，自己設(shè)計(jì)方案，自己組織活動(dòng)；三是增強(qiáng)情感。通過對這些傳統(tǒng)節(jié)日的了解，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)，構(gòu)建精神家園。

如春節(jié)：這是我國民間最隆重、最熱鬧的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。當(dāng)新春到來之際，人們充滿喜悅載歌載舞地迎接這個(gè)節(jié)日。千百年來，人們的年俗慶?；顒?dòng)異常豐富多彩，可近些年來，“年”味卻越來越淡，所以這一章的主題定為“紅紅火火中國年。”

內(nèi)容：（1）了解春節(jié)的來歷及習(xí)俗；（2）學(xué)包餃子，學(xué)剪窗花；（3）收集春聯(lián)，張貼春聯(lián)；（4）講春節(jié)的傳說，朗讀、背誦有關(guān)春節(jié)的詩歌；（5）“中國娃娃”唐裝展示表演。

再如中秋節(jié)：八月十五，皓月當(dāng)空，這一天的月亮比其它幾個(gè)月的滿月更圓、更明亮。當(dāng)孩子們仰望天空如玉如盤的朗朗明月，一定會(huì)產(chǎn)生不少遐想。這一章的活動(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步了解月球的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)興趣和人文精神，主題為“欲上青天攬明月?！?/p>

內(nèi)容：（1）“美麗的傳說”故事會(huì)，了解中秋節(jié)的來歷、習(xí)俗；（2）“中秋話團(tuán)圓”手抄報(bào)展；（3）“誦讀吟頌背頌月亮”詩歌朗誦比賽；（4）收集有關(guān)月球的小知識(shí)，舉辦“探索月球奧秘”實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)成效

經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)與研究，無論從學(xué)校、教師還是學(xué)生，都取得了顯著成效。

教師方面：

（1）教育觀念得到了根本的轉(zhuǎn)變，以往我們認(rèn)為課程開發(fā)是專家學(xué)者們的事情，老師就是把書教好，對于我們來說，課程開發(fā)深不可測，如今，從一個(gè)課題入手，我們結(jié)合實(shí)際組織學(xué)生收集資料，開展活動(dòng)，把這些做法整理出來，就是在進(jìn)行課程開發(fā)，我們也是課程開發(fā)的參與者、開發(fā)者、實(shí)踐者。

（2）科研能力得到提高。實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐，初步掌握了校本課程開發(fā)的一些策略和方法，教師逐步由教書型向科研型發(fā)展，教師的業(yè)務(wù)水平有不同程度地提高。教師撰寫的論文有多篇在省、市報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

（3）進(jìn)一步增強(qiáng)了責(zé)任感。在《中國傳統(tǒng)節(jié)日》課程開發(fā)中，教師自身接受了教育。中華民族有著悠久的歷史，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，作為中國的教師，感到肩上擔(dān)子更重，責(zé)任感更強(qiáng)，為中華民族的偉大復(fù)興，為弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化而盡心盡責(zé)地工作，教育好祖國的下一代。

學(xué)生方面：

（1）增強(qiáng)了知識(shí)，提升了情感。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了對漢民族節(jié)日的認(rèn)識(shí)，不僅了解掌握了這些節(jié)日的來源、習(xí)俗，更主要的是真正體會(huì)到了漢民族的悠久歷史，傳統(tǒng)文化，作為一個(gè)中國公民，感到驕傲和自豪。

（2）角色意識(shí)發(fā)生了變化。課前學(xué)生上網(wǎng)，到圖書館查閱收集資料，根據(jù)每個(gè)節(jié)日的主題，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的方案，每個(gè)節(jié)日怎么過，學(xué)生自己討論、安排、組織活動(dòng)，辦各種板報(bào)、小報(bào)，主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)的開發(fā)之中，由學(xué)生到設(shè)計(jì)者，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

（3）合作精神得到了培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式。在課程開發(fā)中，每一個(gè)活動(dòng)不是哪一個(gè)學(xué)生能單獨(dú)去完成的，需要大家一起商量、討論、集思廣益，使學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。

（4）開闊了視野。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、收集信息，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，了解了許多書本上學(xué)不到的東西，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校方面：

（1）有利于創(chuàng)辦學(xué)校特色?！吨袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日》校本課程開發(fā)，是課程開發(fā)的亮點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中，充分挖掘了生活中的人文因素，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)生精神家園。真正體現(xiàn)了“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的獨(dú)特性。

（2）造就了一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐，教師的科研能力、專業(yè)水平明顯提高，在市、區(qū)實(shí)踐活動(dòng)課、論文評比中均取得優(yōu)異成績。

（3）學(xué)校初步摸索出了作為小學(xué)開發(fā)校本課程的套路。如今，我們的校本課程開發(fā)已初顯特色，我們將在這六個(gè)漢民族傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展研究的范圍，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)，為學(xué)生構(gòu)建精神家園。

（作者單位：襄樊市襄城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）