辦學(xué)理念是一個學(xué)校的發(fā)展理想，是指引學(xué)校改革和發(fā)展的旗幟。只有把握教育的本質(zhì)和時代特征，理清辦學(xué)思路，才能不斷創(chuàng)新。基于此，我們堅持以教師發(fā)展為本，提出了如下治校方略。

一、人文立校促發(fā)展

人文立校就是要把人的發(fā)展放在首位，從人的需要出發(fā)，關(guān)注人的前途，凝聚人的力量，以教師發(fā)展為本，促進學(xué)校發(fā)展。

為此，學(xué)校每學(xué)期都舉辦教師課堂教學(xué)“練功比武”活動，請專家來校講學(xué)，派骨干教師走出去學(xué)習(xí)、聽課、參觀。學(xué)校還積極開展每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、聞周的政治學(xué)習(xí)，平時加強對教師的人文關(guān)懷，確保了教職工思想的穩(wěn)定，營造了一個寬松的工作環(huán)境，使教師確立了敬業(yè)愛崗的從業(yè)態(tài)度。學(xué)校出臺了德育評價方案，制定了自評、教師互評、學(xué)生評、學(xué)校評的“四評”方法，并提出了“師德一票否決制”的原則。在團體學(xué)習(xí)與培訓(xùn)上做到了制度化、實效化、系統(tǒng)化。學(xué)校還開展了“立高尚師德，樹教育新風(fēng)”活動，提高了教師的師德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平。

與此同時，學(xué)校把鼓勵教職工參與民主管理，激發(fā)教職工的辦學(xué)積極性作為重要的工作內(nèi)容。各種制度的制定與完善，評優(yōu)、評先及學(xué)校重大事件的確定，都采取先民主后集中的方法，充分調(diào)動了教職工民主參與的積極性。學(xué)校每年定期召開職代會，征求全校教職工對學(xué)校發(fā)展、改革的合理化建議，并完善了激勵、考核機制，建立了青年教師、名優(yōu)教師培養(yǎng)、成長檔案，制訂了培養(yǎng)計劃，以期在教師中先樹立一部分名師，帶動全體教師發(fā)展。

二、校本教研促教學(xué)

如果說教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，那么校本教研就是這個生命線上的心臟。為了搞好校本教研，我們采取了如下措施：

1 平心靜氣，運籌帷幄

立足校情，對學(xué)校各個學(xué)科的教育教學(xué)情況進行冷靜客觀的分析，形成一致看法。我們認為，校本教研不能“貪多求全，四面出擊”，應(yīng)有主次之分；校本教研不能僅作為一張“標簽”張貼，應(yīng)富有針對性，賦予它真正的價值。同時，各學(xué)科應(yīng)立足于教師自身綜合素質(zhì)的提高上，以“徽格教研”來促使教師反思自己的教學(xué)行為。為此，我們著手擬訂了既適合我校校情，又有利于學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)水平提升的校本教研計劃。

2 按圖索驥，有序?qū)嵤?/p>

計劃出臺后，校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組按照計劃，按階段有序地組織實施。到目前為止，我校已圓滿舉行了一系列的校本教研活動。

組織課改年級開展教研。學(xué)校在數(shù)學(xué)(一至四年級)、語文(一至五年級)課改年級進行了教學(xué)研討。教導(dǎo)處和本組的教師一起通過隨堂聽課，查閱教案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，召開學(xué)生家長座談會等途徑，全面地掌握課改年級師生教與學(xué)的狀況。語文學(xué)科，采用“識字、朗讀、閱讀、作文比賽”等方法來檢測課改年級學(xué)生的語文能力，還對語、數(shù)、英三科實行分層的學(xué)科競賽。從調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，參加課改年級的學(xué)生思維活躍，課堂上敢想敢說，表達無拘無束，知識面較廣，這都是新課改帶來的可喜變化。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的過程中雖然注重了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變還是表層的，與“面向全體，全面發(fā)展”的目標仍有距離。為此，我們對課改年級的調(diào)研活動進行總結(jié)反思，并進行專題研究，要求每位教師準確把握教材，提高課堂教學(xué)效率，并針對暴露的問題，提出應(yīng)對方案與策略。

舉辦“教師課堂教學(xué)素質(zhì)展示”活動?；顒臃秩齻€階段：

第一階段，各教研組圍繞本組校本教研的主題，在規(guī)定的一周內(nèi)人人上一節(jié)校本研討課，課后評析，寫出研討報告。

第二階段，每個教研組共同研究一節(jié)比較成功的課例，集體備課，進行全校同學(xué)科組與組之間的校本研討交流。

第三階段，要求教師觀看第二階段拍攝的錄像，每個備課組選擇一個“研討點”進行“微格教研”，細化并備課，由第二階段的執(zhí)教教師再次上課、說課，同組評課，全校各個學(xué)科的教師再次觀摩、研討。這個階段是按年級進行的。

“微格教研”要求研后再教，教后再研，教師之間進行思維碰撞，批判性地接受一些觀點，以促使教師學(xué)會思考并力爭成為“思考型”的教師。

通過開展校本教研工作，學(xué)?！皩I(yè)引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的教研風(fēng)氣日益濃厚，全體教師樹立了新的教育教學(xué)觀念，課堂上主動采用更加適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，自主、合作、探究學(xué)習(xí)已蔚然成風(fēng)。教師們在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，藝術(shù)地對學(xué)生進行課堂評價，提高了課堂教學(xué)的實效。現(xiàn)在我校教師都能做到教中學(xué)，教中研，在校本教研中，與學(xué)生共同成長，共同進步。

(責(zé)編 子 君)