編者按

新課程倡導開放性的大課堂觀，不拘泥于教材，不拘泥于標準答案，不只是教師單向的傳授，而更重視教與學、師與生的合作和互動，更重視學生素質的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，這是一種更科學更人性的教學新理念。那么，如何在現有的應試制度下創(chuàng)新教學模式，就成為一線教師們共同關注、共同探索的一個熱點話題。

探索自主學習之路

語文課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，把自主學習放到了首位。如何擺脫舊式語文教學理念的束縛，尋求真正意義上的自主學習之路呢?

一、學習方式選擇上的自主

學習方式是滿堂灌，還是滿堂問；是小組討論，還是大組質疑，向來都是教師說了算。一個成功的導演，會根據演員的臨場發(fā)揮及時調整和修改劇本。一個好的教師，也應根據學生的具體狀況靈活設計教學的流程。什么時候小組合議，什么時候大組答疑，什么時候賞析，什么時候朗讀，要廣泛征求學生的意見。比如有些思辨色彩較濃的課文，學生要求分正反方辯論，不妨就采納他們的意見。有些文化意味濃厚或哲理意蘊深刻的課文，如果學生喜歡教師講，那么，只要教師講得精彩，就能吸引學生。有些課文的內容需要到戶外去、到具體的情境中去感悟，如果學生有這個要求，教師也應予以滿足。

許多教師認為語文課難上，難以調動學生的學習興趣。如果教師能從喋喋不休的“管家婆”角色中解放出來，把求知的自主權交給學生，學生就會學得主動，教師也教得輕松。

二、答案選擇上的自主

既然我們承認人在性格能力上存在著差異，也就應承認個人對文本理解存在的差異，答案也就不能是唯一的。但教學中，教師往往強令學生接受所謂的“標準答案”。有的教師發(fā)現學生答案不“標準”，還沒等學生說完，便粗暴地打斷學生的發(fā)言：有的教師通過明示或暗示千方百計地誘導學生說出“標準答案”。所有這些做法，剝奪了學生的話語權，挫傷了學生的自信心。而被教師奉為圣典的“標準答案”，也只是幾個“專家”對文本所作的解讀，說到底，也僅是一家之言。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，說的就是個體對文本理解的差異。對于林黛玉的評價，焦大和寶玉的答案肯定不一樣，怎能以一個標準去定感覺?對于蒙娜麗莎的微笑，究竟是純真的、俏皮的，還是略帶奸邪的、世故的，一直在世界范圍內爭論不休，答案也不是唯一的。我們只有承認答案選擇上的自主，才能承認思維的開放性、多樣性，才能體現語文教學的人文精神。只有這樣，我們的課堂才會呈現繁花似錦的理想境界。愚公移山不如搬家的論點，便是在這一妙境中生成的。

三、作業(yè)選擇上的自主

在學生的自主學習中，作業(yè)的選擇似乎是最有限的。從書后的“思考和練習”，到一大堆的考試練習題，按時按量地完成，成了學生不可抗拒的“使命”。學生的能力是有差異的，不是每一道題目都適合每一個學生，教師應把題目分為不同層次，讓不同能力的學生有選擇地去做，讓學生自主學習。對于練習冊，應當同時推薦若干種給學生，讓他們根據自己的學習狀況來挑選，使學生不再把作業(yè)當做“挖山不止”的沉重負擔，而當做檢測自己能力的趣味游戲。只有這樣，自主學習背景下的作業(yè)功能才會收到最佳效果。

新課程呼喚學生“動”起來

長期以來，我們的基礎教育普遍存在著重間接經驗的學習、輕直接經驗的獲取，重書本知識的學習、輕動手能力的培養(yǎng)，重教師的系列講授、輕學生的探究發(fā)現等問題。為徹底改變這種狀況，新課程強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手。我們要充分利用新課程這一平臺，真正讓學生“動”起來。

一、開放教學，讓學生“能動”

新課程強調教學的開放性，我們要樹立大課堂觀，不要僅僅局限于傳統意義上的45分鐘的課堂教學，要把課堂教學延伸至課前和課后。教學內容不應再局限于書本，應向現實生活領域開發(fā)。課程資源不應再指狹義的文本，要用開放的眼光開發(fā)和利用各種資源。學生的學習過程是構建自己知識結構的過程，需要多領域全方位地去吸納和營造。具體地說，就是要給學生一些權利，讓他們自己去選擇；要給學生一些問題，讓他們自己找答案；要給學生一片空間，讓他們自己向前走。

二、設疑導思，讓學生“心動”

思維能力是一個人智力的核心，因此，啟迪學生的心智，提高學生的思維品質，就成為培養(yǎng)學生學習能力的重要內容。學起于思，思源于疑。在教學中，教師要根據學生在學習中存在的實際困難，精心創(chuàng)設問題情境，確定教學目標，選擇教學方法，鼓勵學生用科學的懷疑態(tài)度和理性的批判精神去面對學習中的疑問，引導學生擺脫思維定式，通過獨立思考、判斷，得出自己的結論。同時，要正確對待學生思維方式的差異性，根據學生思維方式的差異進行有針對性的訓練和培養(yǎng)。在教學中，要給學生足夠的自主空間和活動機會，從而開啟他們它幽閉的心智，放飛他們的心靈。

三、鋪設平臺，讓學生“互動”

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主體參與，強調同學之間的相互合作、相互交流。因此，在教學實踐中教師要為學生的合作互動鋪設平臺，探索學生合作互動的有效方法。教師要引導學生進行良好互動，使學生在互動中進行激烈的思維碰撞，在互動中獲得體驗，在碰撞中辨明觀點。

四、回歸生活，讓學生“行動”

新課程強調“回歸生活”，生活是教育的源泉和動力，正如杜威所說：“教育即生活?！狈此嘉覀兊慕逃?，在學生的成長過程中，因為遠離了現實生活世界，從而導致了人與自然、人與人關系的冷漠。因此，我們要把小課堂變?yōu)榇笊鐣?，讓學生有更多的時間，運用所學知識參與實踐，培養(yǎng)他們靈活運用知識、解決問題的能力。

賞識教育有利于培養(yǎng)學生自信

賞識教育通過激勵發(fā)展學生優(yōu)勢，給學生一個自由發(fā)揮的空間，使之揚長避短，培養(yǎng)自信，不斷進步。我在班級管理中通過如下方法進行賞識教育，效果顯著。

一、了解學生，發(fā)現長處

每個學生都是一本書，蘊藏著與眾不同的思想，呈現著獨一無二的性格。因此，老師只有深入了解學生的全面情況，才能有的放矢、因材施教。了解學生的方法很多，如通過課上課下的仔細觀察，了解學生的為人處世、道德與修養(yǎng)；通過和學生交朋友，了解他們的愛好、志趣與追求；通過家訪、家長座談會，了解他們的家庭背景、生活狀況、性格成因；通過研究學科成績，分析他們的智力水平、能力差異；通過日記，了解他們的困惑和煩惱…幾番調查研究，加上認真的歸納分析，每個學生的個性、長處便會清晰起來。

二、尊重差異，彰顯個性

就像世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，人世間也不可能有完全相同的兩個孩子。從性格來說，有的膽小內向，有的開朗活潑，有的沉穩(wěn)，有的張揚。從心理素質來講，有的剛強堅忍，遇到困難、危險面不改色心不跳；有的敏感脆弱，稍有阻礙挫折就灰心喪氣。從發(fā)展的方向來說，有的學業(yè)優(yōu)異，生活能力強；有的學業(yè)平平，生活能力較差。面對各具風采的學生，不能妄想用一個模子來塑造他們，不能妄想他們個個成為精英，不能僅用學習成績的好壞來評判學生的優(yōu)劣。在班級管理中，我們搭建各種舞臺、提供多條途徑彰顯學生個性，培養(yǎng)學生特長。讀書報告會、演講辯論會，讓能說會道的學生過了“一把癮”：時裝表演秀、課本劇表演，又讓能歌善舞的學生“瀟灑走一回”；而書畫展、科技小發(fā)明，則讓心靈手巧的學生“火”了起來。

三、賞識優(yōu)點，增強自信

每一個人來到世上，都渴望被重視、被贊賞，學生比成人更熱切企盼家人的關愛、同學的認同、老師的賞識。一個信任的微笑，一個肯定的點頭，一個激勵的眼神，一句鼓勵的話語，都會給他們帶來興奮和快樂，都會增強他們的信心和力量。

新學期伊始，我給新學生出了一個《介紹我自己》的題目。在日記中，一個叫張力的學生這樣寫道：“提起我，大家一定會失望地搖頭，因為我沒有優(yōu)點，而缺點卻三天三夜也說不完。”一個人怎么會沒有優(yōu)點呢?我從課下溝通、課堂提問人手，幫助他重新認識自己。我啟發(fā)他：每個人都有優(yōu)點，有的優(yōu)點連你自己都未必覺察到。后來，在我的引導下，他慢慢抹去了心頭的陰影，揚起了自信的風帆。

通過這件事我深深地體會到：是過高的要求、過多的批評、不公正的評價導致了學生的自卑。雖然我們不能否認批評的作用，但吝嗇表揚，不屑鼓勵，動輒批評，往往導致學生妄自菲薄，自慚形穢，形成心理陰影，使學生感到“我不行”“我很差”，從而不能發(fā)揮自己的真實水平。由于長時間看不到自己的進步，就越發(fā)不敢放手去做，越不做，能力就越無法提高。而鼓勵性評語在肯定學生優(yōu)點的同時，指出其努力的方向，不但使學生愉悅地接受批評，而且有利于他發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點。學生們渴望賞識，因為賞識使他們看到了希望，提高了勇氣，增強了信心。

如何讓學生成為課堂主人

心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現得最活躍；反之，在壓抑的環(huán)境里，很難產生創(chuàng)造性思維。因此，我認為新課程下的課堂教學，教師應依據學生的興趣愛好和個性選擇教學方案，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生自主實踐，大膽探索，從而營造一種和諧、開放的課堂氣氛。

一、重視教學方案的設計

教學方案的設計是一種創(chuàng)意，一種思路，一種智慧。特級教師李吉林十分重視教學設計，她說：“教學確實是需要設計的，它就像建筑房屋一樣，沒有設計、構架，怎能施工?”可見，備課是課改的切入點和突破口，教師只有把課標精神落實到目標設計、內容優(yōu)化及教學活動的各個方面，新課程才能得以實施。

確定教學目標的三個重點是：教學目標要全面、具體，符合實際；教學目標要有整合；應考慮課堂節(jié)外生枝的應對方案。

處理教學內容的四個方面是：關注學生的知識背景和經驗，以簡馭繁，化難為易；充分利用現有的教學資源：精心安排教材的呈現方式；準備答復學生可能提出的疑問。

組織教學形式的六個方面是：關注學生如何學；盡量讓教學多樣化；自主合作探究；以問題為中心；營造民主氛圍；充分考慮預設和生成的關系。

最后，對預設教案進行課堂應變二度設計，準備走人課堂。

二、設計開放性的課堂活動

1、辯論式。教師引導學生提前預習新教材，共同確定辯論題目，并分成兩組進行準備，然后兩組展開辯論，最后師生共同小結。

2、茶館式。讓學生提前預習教材，課堂上根據自己的理解大膽發(fā)表見解，教師可作適當點評。

3、小組式。在教師的引導下，學生嘗試自我學習，并分成小組互相交流思想，選出小組的代表發(fā)言，共同選出優(yōu)秀小組。

4、主題式。課前明確新教材的主題，然后讓學生各自收集資料，在課堂上讓學生充分表達自己的見解，師生共議主題。

5、主持會議式。讓學生充當節(jié)目主持人，教師退居二線做導演，整堂課由學生主持、串連、設問、解答，以充分調動學生的學習積極性，最大限度地開發(fā)學生的潛能。

課程改革不僅要求教師觀念更新，而且要求教師主動實現角色的轉變，要相信學生，讓學生真正成為課堂的主人，由教學生“學會”轉變?yōu)橐龑W生“會學”。

“主導”“主體”不可偏廢

在教學過程中到底采用哪種教學模式，一直是業(yè)內人士討論的熱點問題。以教師為中心的“傳統派”和以學生為中心的“素質派”各抒己見，爭論不休。筆者認為，教師在“教”中的主導地位和學生在“學”中的主體地位都是非常重要的，不能過分強調一方，而偏廢另一方。

一、教師在教學中的主導地位

教師在教學過程中一直扮演組織者、計劃者、指導者、評估者等多位一體的“權威”角色，容易影響學生學習的積極性。從心理學的角度來看，學生只有對自己感興趣的東西才會積極認真地思考、學習。每個人的內在學習動力、學習需求各不相同，如果受到束縛，必然會損害其積極性和主動性。這就要求教師在教學活動中，應著重教會學生學習的方法，而不僅僅是死記硬背：應在解決問題的過程中當好顧問，而不僅僅是操縱者。

1、創(chuàng)設一種真誠、交流、信任的學習氛圍。教師應對學生坦誠相待，如實地表達自己的觀點、想法和情感，必須丟掉假面具，拋棄虛偽和欺騙，這樣才能在教學中建立良好的師生關系，形成一種理想的學習氛圍：這樣才能使學生真實地表現自我，認清自身的優(yōu)勢和價值，從而發(fā)揮自己的潛能。

2、提供一些可供學生自由支配的學習資料，如書籍、地圖、儀器、音像設備等。只要學生認為對學習有用就可以使用這些資料和工具，這對培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造能力，對他們的智力開發(fā)都能起到很大的促進作用。

3、鼓勵和引導學生獨立思考，充分發(fā)揮其主觀能動性。教師應認真幫助學生澄清他們所關注的問題，保持他們學習的興奮點：幫助學生組織他們喜愛的有積極意義的活動，增加他們的實踐經驗。在這些過程中又可以加深師生之間的相互了解，增進感情，從而更好地提高學生的學習效率。

二、學生在教學過程中的主體地位

顯然，隨著社會的高速發(fā)展，當前教育的目的不再僅僅是為了給學生一張文憑，更重要的是使每個人的潛能得到充分的挖掘，使學生的個性得到自由和諧的發(fā)展，提高他們參與社會競爭的能力。因此，就必須確立學生在學習過程中的主體地位。

1、明確學習目的。學生應該確立自己學習的目的是為了掌握知識，提高自身素質，更好地服務于社會，實現自身價值，而不是為了“分數”。應充分調動學生學習的積極性，引導學生踏實、努力地完成自己的學習目標，爭取做到學有所長，實現自己的理想，而不是和老師“打游擊”，在老師的“威逼”、監(jiān)督之下很不情愿地學習。

2、找到正確的學習方法。正確的方法能夠為解決問題提供便利的途徑，因此找到一個適合自己的學習方法至關重要。學生應結合自身的實際情況以及不同的課程特點，從眾多的學習方法中選擇積極有效的學習方法，使學習過程輕松、愉快，而不是生搬硬套別人的學習方法。

3、要勤思考，敢懷疑。教學過程應是學生在教師引導下通過獨立思考而構建的吸納知識的活動，因此，學生在學習的過程中要勤動腦，不唯書，不唯師，敢于懷疑所謂“權威”，敢于打破常規(guī)。只有這樣，才能更好地促進“教”與“學”的結合，從而達到“教學相長”的理想境界。

(本欄責編 水 木)