眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)是教師職業(yè)生命不竭的源泉，是基礎(chǔ)教育課程改革順利推進(jìn)的根本保證。遺憾的是，在當(dāng)前的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，仍存在著種種不盡如人意的問題，影響了教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

一、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)支持不夠，教師參訓(xùn)的內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)

近年來，全國有很多地方的中小學(xué)教師已達(dá)到了《中華人民共和國教師法》所規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，因而不少人便認(rèn)為“文憑到手，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，這一輩子接受教育的任務(wù)就算完成了”。許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師還沒有樹立終身教育的觀念，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對教師參加培訓(xùn)支持不夠。有些中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，培訓(xùn)教師收獲甚徽，且浪費(fèi)時(shí)間并影響教學(xué)秩序，寧可直接招聘高學(xué)歷、高職稱的教師，也不愿花錢花時(shí)間把教師送出去進(jìn)修。還有一些校長習(xí)慣上把教師培訓(xùn)看做是上級壓下來的任務(wù)，不得已而為之。尤其是重點(diǎn)學(xué)校，往往能依靠自身優(yōu)勢，從其他學(xué)校把優(yōu)秀教師“挖”過來，所以更輕視教師培訓(xùn)工作。概括起來，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對教師培訓(xùn)支持不夠的表現(xiàn)主要有：(1)對要求參加培訓(xùn)的教師實(shí)行排朝。某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常以經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)任務(wù)繁重等為由，每期只安排極少數(shù)教師培訓(xùn)，其他教師等侯安排。(2)雖然迫于上級壓力，允許教師利用部分上班時(shí)間去參加函授或培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但教師所缺的課依然由本人補(bǔ)上，這無形中給教師施加了壓力。不少教師在參加培訓(xùn)的同時(shí)還要兼顧備課、補(bǔ)課，身心的疲憊必然影響他們參加培訓(xùn)的效果。

第二，教師參訓(xùn)的內(nèi)在動機(jī)不強(qiáng)。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師參加培訓(xùn)僅僅是為了“評職稱，保崗位”，或者迫于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的壓力。只有為數(shù)不多的教師認(rèn)識到培訓(xùn)是終身學(xué)習(xí)的需要或自身喜歡學(xué)習(xí)。

誠然，教師培訓(xùn)的目的應(yīng)當(dāng)是有效激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性，使教師通過培訓(xùn)成為一名主動的探索者、創(chuàng)造者，促進(jìn)教師自身的全面、健康發(fā)展。但從目前狀況看，我們的廣大教師在培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容等方面的選擇上，基本上處于被動地位：教師參加培訓(xùn)的意愿多處于外部政策壓力之下：教師能否參加培訓(xùn)要聽從于任職學(xué)校的安排，而不少學(xué)校并不能保證學(xué)校選拔培訓(xùn)對象的完全公平、公正；培訓(xùn)內(nèi)容和形式與教師的實(shí)際需要存在差距。

二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。理論知識偏多

我國當(dāng)前主流的教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，其有關(guān)政策的制定和發(fā)展計(jì)劃的草擬，常常將教師自身的要求排除在外。在教育決策者和部分專家眼里，教師是先天不足的，不具備當(dāng)前社會發(fā)展及教育改革所要求的素質(zhì)，故需要由外來的專家設(shè)計(jì)理想教師的模型，然后根據(jù)理想型教師應(yīng)當(dāng)具備的知識或技能，來對這些教師進(jìn)行培訓(xùn)和補(bǔ)救。中小學(xué)教師對培訓(xùn)的內(nèi)容往往是沒有自主選擇權(quán)的。由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少地方的教師培訓(xùn)仍然定位于“按需施教”“缺什么補(bǔ)什么”“教什么學(xué)什么”，且所“教”、所“學(xué)”的大都是知識性的結(jié)論，缺少發(fā)展性知識的積累，對知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化重視不夠。至于培養(yǎng)能力，也僅僅停留在運(yùn)用所學(xué)知識來解答相關(guān)的問題和學(xué)習(xí)新知識這個層面上。這種做法，實(shí)際上是把培訓(xùn)的價(jià)值定位于知識本位上，把目標(biāo)定位在培養(yǎng)“知識倉庫型教師”上，因而也就只能滿足于教師的全面達(dá)標(biāo)。面對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，這種觀念已經(jīng)成為導(dǎo)致一些在職教師缺乏發(fā)展動力的原因之一。

另外，在目前的教師培訓(xùn)工作中往往過于注重可測可評的知識教育，而對于不易測評的素質(zhì)培養(yǎng)，如能力的培養(yǎng)則重視不夠。事實(shí)上，面對社會的發(fā)展變化，一個成熟的教師不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，還需要與社會發(fā)展相適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成是多方面的，它既包括適應(yīng)社會變革的能力，也包括開拓能力、創(chuàng)造能力?？稍诋?dāng)前的教師培訓(xùn)工作中，對教師的能力結(jié)構(gòu)的研究和培養(yǎng)往往是最薄弱的環(huán)節(jié)。

與此同時(shí)，教師培訓(xùn)的課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展型特點(diǎn)。這種課程盡管有助于學(xué)員接受本專業(yè)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的方法論訓(xùn)練，但缺點(diǎn)是“專而不博”，忽視了學(xué)科間日益密切的聯(lián)系與溝通，使教師難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。對于學(xué)科封閉性的缺陷，很多專家指出：偏狹的學(xué)科分類，一方面限制著知識向?qū)I(yè)化和日益互相分割的方向發(fā)展：另一方面也可能促使接受這些學(xué)科訓(xùn)練的人，會日益以學(xué)科內(nèi)部的嚴(yán)格訓(xùn)練為借口，謀求鞏固的學(xué)科的專業(yè)地位，從而服務(wù)于自己的利益。事實(shí)證明，教師培訓(xùn)課程如果不能伴隨知識發(fā)展趨勢而作出相應(yīng)調(diào)整，培訓(xùn)的有效性也將大打折扣。

三、培訓(xùn)方式單一陳舊

目前的教師培訓(xùn)在倡導(dǎo)先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，卻采用了與這些理念不符或是相悖的培訓(xùn)方式。例如，培訓(xùn)目的本是提倡“以學(xué)生為主體，尊重和發(fā)揮學(xué)生積極性”的教育理念，但培訓(xùn)者卻仍然采用灌輸式的教學(xué)方式；培訓(xùn)的內(nèi)容是新課程改革的新理念，培訓(xùn)方式卻是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一講到底。這種表里不一的培訓(xùn)，不僅不能有效地轉(zhuǎn)變教師觀念，反而強(qiáng)化了教師原本錯誤的觀念。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)中靜態(tài)的、單向的培訓(xùn)方式占絕大多數(shù)。對成人來說，與他們親身經(jīng)歷相距較遠(yuǎn)或?qū)λ麄兊慕虒W(xué)實(shí)踐幫助不大的培訓(xùn)方式，自然難以吸引他們。研究表明，不少教師學(xué)習(xí)理論后并不能保證自發(fā)、成功地運(yùn)用于實(shí)踐。知識是建構(gòu)的，中小學(xué)教師總是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)識去理解理論的。事實(shí)上，任何理論之所以成為理論，都不免帶有一定的抽象性，同教師面臨的實(shí)際教育情景有一定的距離，故泛泛的理論教學(xué)，對教師的實(shí)際工作未必有指導(dǎo)作用，也難以引起教師對這種繼續(xù)教育的興趣。

四、培訓(xùn)院校的教師素質(zhì)不高

《中華人民共和國教育法》規(guī)定：小學(xué)教師要有中師學(xué)歷，初中教師應(yīng)具備大專學(xué)歷，高中教師應(yīng)具備本科學(xué)歷。而實(shí)際上，在珠江三角洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)教師已基本大?；?，中學(xué)教師本科化，且有一小部分教師正在向碩士學(xué)位邁進(jìn)。在這樣一種形勢下，培訓(xùn)者的學(xué)歷應(yīng)該是什么標(biāo)準(zhǔn)呢?似乎至今仍無正式的文件規(guī)定。對參加課改的中小學(xué)教師，教育部要求“先培訓(xùn)，后上崗”“不培訓(xùn)，不上崗”，然而，對培訓(xùn)者本身卻沒有類似的明確要求。

有人說現(xiàn)在的培訓(xùn)是“培訓(xùn)者用最枯燥無味的語言告訴中小學(xué)教師怎樣在課堂上避免枯燥無味地講課；培訓(xùn)者用最不重視參與者主體地位的方法告訴中小學(xué)教師要重視學(xué)生的主體地位；從未有過中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人在告訴中小學(xué)教師怎樣做好教師”。這的確在一定程度上反映了當(dāng)前教師培訓(xùn)中的一大怪現(xiàn)象。中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的全面啟動及新課程改革的實(shí)施，對培訓(xùn)院校的教師素質(zhì)提出了更高的要求。他們必須熟悉中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，深諳課改精神，不僅能在理論上，更需要在實(shí)踐上對中小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求培訓(xùn)者必須不斷提高自己的綜合素質(zhì)，尤其要提高把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

實(shí)踐證明，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師培訓(xùn)工作無論在內(nèi)容、模式還是手段上，都需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，以確保教師培訓(xùn)工作的高效運(yùn)行。為此，建議采取以下對策：第一，加大各級有關(guān)部門對中小學(xué)教師教育培訓(xùn)方針政策、意義作用的宣傳力度，提高中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的參訓(xùn)意識。第二，促進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容的民主化、專業(yè)化。例如可實(shí)行“菜單式”課程，即在教師專業(yè)化課程體系范圍內(nèi)，允許教師個性化地選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容。第三，打破單向講授的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，增加實(shí)踐觀摩、研討反思、案例分析等參與互動式培訓(xùn)。第四，調(diào)整培訓(xùn)單位用人機(jī)制，提高培訓(xùn)者素質(zhì)。如嚴(yán)格選拔培訓(xùn)者，形成能者上庸者下的淘汰機(jī)制；加強(qiáng)對培訓(xùn)者本身的培訓(xùn)，并為培訓(xùn)者營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；制定定期到中小學(xué)實(shí)踐或指導(dǎo)的制度，促進(jìn)培訓(xùn)者對中小學(xué)教育實(shí)踐的研究。

(責(zé)編 子 君)