[摘要]本研究立足于中國公民人文素質(zhì)調(diào)查，對中國除港、澳、臺之外的31個省、自治區(qū)、直轄市的3307名教師和3268名學生群體的人生目的現(xiàn)狀進行了比較全面地分析。結(jié)果表明：①大多數(shù)師生的人生目的明確；②高校教師比小學教師人生目的明確；③大學生人生目的的明確度不高；④教師比學生有更明確的人生目的。在此基礎(chǔ)上有針對性地提出3條對策。

[關(guān)鍵詞]師生，人生目的，對策。

[中圖分類號]G412[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)02-0120-02

人生目的是人生觀的核心，是人的一切行為的目的，是人們確定生活方向、選擇人生道路的向?qū)?，是貫穿于人生總過程的根本愿望和目標。沒有明確目的的人生是可怕的，而樹立健康的人生觀，最基本和首要的就是要樹立正確的人生目的。人一旦有了目的，生命也就開始了聚焦。人生目的決定著人生價值和人生態(tài)度，香港著名推銷商馮兩努曾說過：“世界會向那些有目標和遠見的人讓路?！狈e極思考造成積極人生，消極思考造成消極人生。因此，一個人只有樹立了長遠、崇高、正確的人生目的，才能端正人生方向，正確對待種種人生問題，抵制各種錯誤人生觀的腐蝕和影響，人生道路才不會有偏差，這也是生涯規(guī)劃的重要部分。

本研究立足于中國公民人文素質(zhì)調(diào)查，采用分層隨機抽樣的方法，從全國除港、澳、臺之外的31個省、自治區(qū)、直轄市的師生群體中選取3307名教師和3268名學生，其中小學教師1095人，中學教師1110人，高校教師1102人；中學生1106人，大學生1090人，研究生1072人。采用教育部人文社會科學重大課題《中國公民人文素質(zhì)調(diào)查與對策研究》課題組統(tǒng)一編制的《中國公民人文素質(zhì)調(diào)查問卷》作為調(diào)查工具，對他們的人生目的進行調(diào)查。每份問卷都統(tǒng)一編號，并按照統(tǒng)一標準對資料進行審核、編碼并輸入計算機，以Spss11.5軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

1 結(jié)果與分析

1.1大多數(shù)中國師生的人生目的明確

本調(diào)查從“有思考，清楚明白；有思考，但茫然；沒想過，聽命運安排”三個選項對中國師生的人生目的進行調(diào)查，首先對中國師生人生目的的總體狀況進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表1。可以看出，選擇最多的是“有思考，清楚明白”（52%），其次為“有思考，但茫然”（42.7%），再次為“沒想過，聽任命運安排”(5.2%)。數(shù)據(jù)表明中國師生對自己為什么活著大體上有明確的認識，經(jīng)過了一番思考后，人生目的很明確。

1.2高校教師比小學教師人生目的明確

對小學、中學、高校教師三個教師群體的人生目的進行比較和差異檢驗，具體結(jié)果見表2。中學教師與高校、小學教師在人生目的各選項上無顯著差異。高校教師與小學教師相比，小學教師在“沒想過，聽命運安排”的抉擇上要高于高校教師，且呈顯著差異水平（p<0.05）。數(shù)據(jù)表明，高校教師比小學教師的人生目的明確。這可能是因為小學教師普遍認為大學教師傳授的是高深的學問，而自己教的卻是些最基礎(chǔ)的知識，他們受傳統(tǒng)思維方式的影響，接受著自己的行為與人生目的的偏差，自然而然地容易受命運的指使。

1.3大學生人生目的明確度不高

對中學生、大學生和研究生三個學生群體的人生目的進行比較和差異檢驗，具體結(jié)果見表3。中學生與大學生相比較，中學生在“有思考，清楚明白”選項上的得分要高于大學生，且呈極其顯著差異水平（p<0.001），而大學生在“有思考，但茫然”選項上的得分要高于中學生，且呈極其顯著差異水平（p<0.001）；大學生和研究生相比，研究生在“有思考，清楚明白”上的得分要高于大學生，且呈極其顯著差異水平（p<0.001），大學生在第二、三選項上的得分要高于研究生，且呈顯著差異水平（顯著性水平分別為p<0.05，p<0.01）；中學生和研究生僅在第三選項上差異顯著（p<0.01）。數(shù)據(jù)表明，中學生和研究生比大學生有著明確的人生目的，研究生大多又比中學生清楚明白自己的人生目的。可見大學生群體中不乏人生思考的茫然者，或是由于自己的理想和社會現(xiàn)實相去太遠，一旦人生途上遇到挫折而不能進行科學、理性的思考，就容易陷入誤區(qū)。因此，大學生應樹立正確的人生觀。

1.4教師比學生有更明確的人生目的

對中國教師與學生兩大群體的人生目的進行比較和差異檢驗，具體結(jié)果見表4。教師在“有思考，清楚明白”、“沒想過，聽命運安排”上的得分高于學生，且呈顯著差異水平（顯著性水平分別為p<0.001，p<0.01）；學生在“有思考，但茫然”上的得分高于教師，且呈極其顯著差異水平（p<0.001）。這種差異性主要是由于教師和學生的角色定位、對現(xiàn)實和理想的理解不同造成的。教師是人類知識的傳播者，較學生而言有著豐富的人生經(jīng)驗、閱歷和思考、解決問題的能力，他們經(jīng)過了長久的磨練，對人生有較清楚明確的認識和態(tài)度。學生是學習的主體，面對著升學、就業(yè)等壓力，一旦沒有明確的人生目的，就會失去前進的動力，消極悲觀，對生活毫無信心，對工作和學習缺乏持久的毅力，一遇挫折就打退堂鼓，因此，各層次學生需要不斷提高和完善自我修養(yǎng)。

2建議和對策

2.1小學教師需轉(zhuǎn)變觀念，提高自我修養(yǎng)

有什么樣的目標就有什么樣的人生。沒有目標設(shè)想的人生就是亂拼湊起來的圖塊，而有設(shè)想的人生就是一幅優(yōu)美的圖畫。可以說豐富的人生內(nèi)容，就濃縮在生活的目的和目標之中，人生過程是這些目的和目標的展開，就是經(jīng)歷一個個生活目標，最終實現(xiàn)理想目的的過程。小學教師要嘗試著進入孩子們豐富多彩、妙趣橫生、天真浪漫的幻想世界，讓自己的心理年齡永葆年輕。另外，小學教師要試圖主宰自己的命運和靈魂，提高自我修養(yǎng)、道德情操，把握自己人生的航向，用積極、進取的眼光去看待社會和生活，通過工作實現(xiàn)自己的人生理想，追求高素質(zhì)的人生，努力達到人生最優(yōu)化。

2.2大學生要樹立科學健康的人生目的

以上調(diào)查結(jié)果顯示，大學生人生目的的明確度不高，這就需要大學生進一步明確自己的人生目的。江澤民同志曾說過：“青年時期注重思想修養(yǎng)，陶冶情操，努力樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對自己一生的奮斗和成就將會產(chǎn)生長遠而巨大的影響。”毛澤東年青時就立志“以天下為己任”，周恩來讀中學時便提出“為中華之崛起而讀書”，這都表明偉人在人生的路程中早就形成了明確、高尚的人生目的。大學生要樹立健康的人生觀，首先要堅持愛國主義、集體主義和社會主義；其次要正確對待逆境。逆境對人生是一種鍛煉，眾多有成就者無不是從苦難的泥潭中摸爬出來的；再次要把握科學人生目的的原則，即目標要以積極的語言提出，要具體并切實可行，要證明你的目標是有價值的，對自己有正確的估計，還要有行動計劃，為完成目標設(shè)定時間表。

2.3各層次學生要樹立科學的人生理想

有理想是人生素質(zhì)的核心，是人生追求的精神支柱；有道德決定著人生內(nèi)在素質(zhì)的品質(zhì)，體現(xiàn)著人生素質(zhì)的品味和格調(diào)；有文化是構(gòu)成人生內(nèi)在素質(zhì)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)著人生素質(zhì)的內(nèi)在含量；有紀律是構(gòu)建人生素質(zhì)的關(guān)鍵，是形成人生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。理想是人生航海中的燈塔，是人生奮勇前進的動力源泉，是人的精神支柱，是成功的磁石。當一個人樹立了正確的人生目的并決心為實現(xiàn)這一目的而努力奮斗的時候，他就有了自己的理想。在人生的旅程中，各層次學生要正確認識現(xiàn)實世界與理想境界的差距，樹立科學的社會政治理想、道德理想和生活理想，不斷地挑戰(zhàn)、超越、磨礪自我，用更高的目標激勵自己的潛質(zhì)，激活自己的潛能，始終保持堅定的意志，良好的狀態(tài)，戰(zhàn)勝失敗，使人生達到新的升華、新的境界、新的高度！

參考文獻

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