1 TBLT教學模式的定義

2001年7月教育部頒布實驗的《英語課程標準》中明確地指示：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”，并鮮明地倡導了任務(wù)型教學途徑。它指出：“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學途徑”。

任務(wù)型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中，使學生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

在“任務(wù)型”語言教學中，教師要從學生的角度來設(shè)計教學活動，“學生中心，從做中學”（learning by doing）是該教學模式的核心內(nèi)涵。

2任務(wù)型教學的設(shè)計原則

1）語言、情景真實（The authentic language and situation principle）。設(shè)計任務(wù)時要提供學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實和模擬真實的情景中體會和學習語言；

2）形式和功能相結(jié)合（The form-function principle）。設(shè)計任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每個階段任務(wù)的設(shè)計都應(yīng)具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓練理解語言的功能，并在交際中進行應(yīng)用；

3）階梯型任務(wù)鏈（The task-dependency and the task-chain principle）。所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技巧方面，應(yīng)當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進；

4）在做中學（Learning by doing）。學生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性；

5）關(guān)注學習策略的原則（learning strategy）。任務(wù)型學習模式強調(diào)以學生為中心，學生自己主動探索語言學習。教師在這個過程中要幫助形成有效策略，發(fā)揮個人技長與潛能，養(yǎng)成自主學習的能力。

Nunan （1999）對課堂交際性任務(wù)的設(shè)計作了如下具體的描述：

Real-world / target task

↓

Padagogical task ← Enabling skill

↓ ↓ ↓ ↓

Rehearsal Activation language communication

task task exercise activities

Nunan的教學模式操作性強。每個任務(wù)的提出是從真實生活實際出發(fā)，以學生感興趣的主題為基點，設(shè)計教學任務(wù)，切入課本知識，教師通過不斷改變教學策略，努力開拓學生的想象力和發(fā)散性思維，提出挑戰(zhàn)性的思考題和討論題，最后再進一步創(chuàng)設(shè)真實情景，從而達到知識的遷移。

3TBLT教學中tasks 的設(shè)計

根據(jù)“任務(wù)型”教學的設(shè)計原則，在高中英語教材教學中，筆者將“任務(wù)”設(shè)計成以下幾種：Prediction tasks，Jumbles，Charting-filling tasks，Problems solving tasks，Rehearsal tasks and Creative tasks

1）Prediction tasks。預(yù)測是英語閱讀中的一個重要因素，成功的預(yù)測可以使讀者順利地完成預(yù)測，從某種程度上來說，閱讀是不斷預(yù)測內(nèi)容又不斷修正從而形成新的預(yù)測的過程。

瀏覽（標題、長度、插圖、字體等）→ 預(yù)測內(nèi)容、功能及文體結(jié)構(gòu)→ 確認或修正預(yù)測 → 進一步預(yù)測 → 更為仔細地閱讀 → 完成閱讀

在學生沒有讀完或聽完整篇課文的情況下，讓他們根據(jù)課文標題，所選的課文片斷或圖中所提供的情景對課文內(nèi)容進行預(yù)測。例如：SEFC Book 1B Unit 16 listening part 中，根據(jù)聽力內(nèi)容來預(yù)測，教師可以布置以下任務(wù)：

How do you think the story ended?

How did you escape?

教師可先讓學生考慮如何回答這些問題，然后再聽完全文，對比自己的預(yù)測結(jié)果是否正確。學在給出不同答案時，在一定程度上培養(yǎng)鍛煉了他們的想象力和發(fā)散思維能力；

2）Jumbles。小說、故事、戲劇中的插敘、倒敘的寫作手法會使閱讀增加難度。在學生完成第一次閱讀，了解文章大意的基礎(chǔ)上教師可把課文段落、圖片的順序打亂，然后讓學生重新按順序排列。這需要學生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會課文內(nèi)容的連貫性，更有利于學生對文章的整體理解、喚起學生閱讀中的高度注意力。學生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序。例如SEFC Book 1 B lesson 78 Paper一課的第三段介紹了用植物纖維造紙的過程，教師可以出示與課文配套的四幅畫，打亂順序后，讓學生帶著排列順序的任務(wù)進行第二次閱讀。對課文內(nèi)容再次認識、再理解，達到梳理全文信息的目的；

3）Charting-filling tasks。用圖表呈現(xiàn)事物之間的關(guān)系或發(fā)展過程有利于認知的條理化，目的是讓學生獲取詳細的篇章信息（checking detailed information），幫助學生基本理解課文內(nèi)容。教師可通過分類（classifying）作時間線（time line）勾勒故事發(fā)展圖、畫樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖、柱狀圖等來幫助梳理課文文脈，獲取文章傳遞的主要信息。在SEFC 2 B L74 Martin Luther King 教學中，就可將Martin Luther King 的工作和生活通過時間聯(lián)系起來。

What happened to Martin Luther King in 1929?

教師可根據(jù)文章的體裁設(shè)計不同的練習。如果課文是一個故事，教師可以設(shè)計故事發(fā)展線索圖供學生思考。

Characters:Who are the people in the story?

Setting:Where and when does the story take place?

Problem:What is the central issue?

Important events:What are the characters trying to do?

What happened in the story?

這些活動能使學生快速抓住文章的主要內(nèi)容或相關(guān)細節(jié)，勾勒出故事發(fā)展脈絡(luò)。學生完成構(gòu)建語義圖就是一個理解和消化課文主要內(nèi)容的過程；

4）Problem solving tasks。解決問題的任務(wù)就是要求學生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能會遇到的問題，例如，進行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計及研究和解決具體事情等。在SFEC Book 2 A Lesson 6 No Smoking，please !一課中，教師可讓學生設(shè)計一個調(diào)查表，調(diào)查一下自己的親友中有多少人吸煙及男女吸煙的比例是多少。教師可以將學生分成若干小組設(shè)計調(diào)查表。見表1。

小組調(diào)查后統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。教師在黑板上設(shè)計一個大的調(diào)查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調(diào)查的結(jié)果；然后以小組為單位，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果用餅圖、條形圖、折線圖或柱形圖等形式展示調(diào)查數(shù)據(jù)，并用英語寫出一份調(diào)查報告；報告的內(nèi)容要涉及如何看待這一調(diào)查結(jié)果和如何解決現(xiàn)存問題等。

教師給學生設(shè)置的任務(wù)是開放式的，而且在這些活動中，教師始終充當參與者、幫助者、指導者的角色。學生以小組為單位通過完成調(diào)查、統(tǒng)計和分析等任務(wù)，啟發(fā)了他們的思維，鍛煉了口頭、筆頭交流能力，培養(yǎng)了他們的合作精神，同時也促進了各學科知識的相互浸透；

5）Rehearsal tasks。Reheansal tasks 可分成復(fù)述課文、同步寫作及交際性活動。

復(fù)述。教師讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀一篇文章，然后提供學生一些關(guān)鍵詞及主要線索，要求學生以課文中不同角色的口氣進行口述課文內(nèi)容的活動，從而靈活地運用所學語言。如SEFC Book 1 B Lesson 69 The Necklace 一課授完后，筆者讓幾個學生扮演 Mathilde，Jean，Pierre 等角色，來復(fù)述表演不同的情景，達到了很不錯的教學效果。

同步寫作。將閱讀與寫作結(jié)合起來有助于閱讀的深化。高中英語閱讀課教學的一系列課堂活動設(shè)計，不論是口頭表述還是書面表達，都為相同的話題寫作做鋪墊。利用這些相關(guān)話題的大量素材設(shè)計一些適當?shù)耐綄懽骰顒?，使學生逐步學會表述自己的思想。另外，要求學生對所學課文出現(xiàn)過的一些精彩句子、語段、重點句型熟讀，以建立自己的“語料庫”，積累大量的語言材料，為寫作打下扎實基礎(chǔ)。如在SEFC Book 1 B Lesson 62 Sao Paulo Fire一課學習后，教師可以設(shè)計幾幅火災(zāi)的畫面，讓學生看圖作文，這樣既鞏固了課文知識，又鍛煉了寫作能力。

交際性活動（communicative activities）?！队⒄Z課程標準》提出了“體驗學習”。課堂交際活動是一種創(chuàng)造性的勞動。教師可以每單元的主題(theme)為重點，設(shè)計一二個專題（project），以活動為導引，組織學生展開專題研究；

6）Creative tasks。創(chuàng)造性的任務(wù)是由兩人小組或多人小組合作完成的。它包括列表、安排順序與分類、對比和解決問題等類型的任務(wù)；此類任務(wù)一般要求學生課外完成。在這類任務(wù)中，團體合作和組織能力是非常重要的。例如，在SEFC Book 2 B Lesson 91 Mobile Phone 中，學生通過社會調(diào)查了解有關(guān)mobile telephone的使用情況，并決定如果自己買手機時會選哪一種電信服務(wù)。學生對小靈通、全球通、聯(lián)通等無線通信服務(wù)進行了調(diào)查，并總結(jié)調(diào)查結(jié)果。見表2。

教師組織學生進行采訪調(diào)查和對比，并讓學生用英語撰寫調(diào)查報告還讓學生寫出自己選擇某種服務(wù)的理由，這樣可以使學生把所學知識和現(xiàn)實生活中的真實情況相結(jié)合，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了他們的分析能力，并培養(yǎng)了他們語言運用能力。

4 設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意的幾個問題

1）定好目標，盡量讓學生運用英語。教師所設(shè)計的每一項任務(wù)必須有明確的目標。學生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流才能完成任務(wù)，即用英語解決實際問題；

2）以學生的實際程度來設(shè)計不同任務(wù)。教師要注意所任教班的學生不同的學習程度及基礎(chǔ)，設(shè)計層次不同的任務(wù)，給每位學生鍛煉的機會。各種形式的確定結(jié)果，重視評價；

教師所設(shè)計的每一項任務(wù)必須有一個結(jié)果。評價任務(wù)完成得好壞關(guān)鍵看結(jié)果。而教師應(yīng)采用多種形式的評價手段，如起點評價、診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等等。結(jié)果可用墻報、報紙、口頭報告、書面報告等形式展示出來，使完成任務(wù)的學生產(chǎn)生成就感。

5 結(jié)束語

“任務(wù)型”教學強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導、學生為主體的素質(zhì)教育理念，在課堂教學中越來越顯示其優(yōu)越性。本文以如何在TBLT課堂教學中設(shè)計tasks為題，闡述了TBLT的含義、列舉了TBLT課堂教學原則，更重要的是分析了tasks的具體設(shè)計方法。當然，任務(wù)型課堂教學的任務(wù)設(shè)計難度很難把握，任務(wù)的延續(xù)性和系統(tǒng)性也難以控制，實踐操作過程也有難度。這些都需要我們在教學實踐中不斷探討和研究。

參考文獻

1廖曉青.任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)和課堂實踐[J].中小學外語教學，2001，(9)．

2 佘廣安．任務(wù)型教學定義與思考[J ]．中小學外語教學，2002，(6).

3黃劍茹．在任務(wù)型語言學習中如何設(shè)計[J].中小學外語教學，2001，(11)．

4 教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀[Z]．北京:北京 師范大學出版社，2002.