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        幫助——從“心”開始

        2007-01-01 00:00:00吳汝萍
        教學(xué)研究 2007年2期

        常規(guī)的班集體中或多或少都存在著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,這是客觀存在的事實(shí)。幫助學(xué)困生是教師日常工作的重要內(nèi)容。有效幫助學(xué)困生,得從“心”開始!

        1用“心”溝通

        學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,在家常會(huì)受到家長(zhǎng)的責(zé)難,在班集體中還會(huì)受到同學(xué)的取笑,他們大多有自卑感,尤其到了中高年級(jí),在情感上表現(xiàn)出一定的封閉性。在他們的腦海中,老師能不找他麻煩就是好事了,哪還有心情與老師主動(dòng)溝通?所以,教師的愛心要有意識(shí)地向他們偏移,課間多與他們接觸,聊一聊他們感興趣的話題,或請(qǐng)他們幫著做一些課前準(zhǔn)備,如發(fā)本子,去辦公室取教具等等,增加與他們溝通的機(jī)會(huì)。溝通的方式并不重要,重要的是老師在與他們溝通的過程中,始終是用“心”交流。當(dāng)教師坐下來,握著學(xué)生的手,拍著學(xué)生的肩,面帶微笑與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流,一個(gè)表情,一個(gè)眼神,一個(gè)動(dòng)作,一句話都能縮短師生之間的距離,給學(xué)生無(wú)比的自信,讓他們確信老師沒有放棄他們,老師很喜歡他們,對(duì)他們充滿了希望。筆者認(rèn)為,面對(duì)燦爛的生命,笑不起來的教師不是稱職的教師。尤其是面對(duì)學(xué)困生,更要用微笑來溝通,只有老師發(fā)自內(nèi)心的微笑才能喚起學(xué)生心靈上的微笑,使他們找到了自己是好學(xué)生的感覺,有了這種感覺教師對(duì)他們的幫助才能邁向成功的彼岸。因?yàn)椤坝H其師”方能“信其道”,和諧的師生關(guān)系遠(yuǎn)勝過無(wú)數(shù)句“要認(rèn)真學(xué)習(xí)”的空洞說教。

        溝通還包括與家長(zhǎng)溝通,要力爭(zhēng)家長(zhǎng)的支持配合。學(xué)困生的家長(zhǎng)往往怕見老師,所以老師與他們溝通更要用“心”, 每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子成龍成鳳,所以千萬(wàn)不能指責(zé)孩子怎么貪玩、學(xué)習(xí)怎么跟不上、家長(zhǎng)怎么不責(zé)任等。與家長(zhǎng)交流,最好當(dāng)著孩子的面,先列舉出孩子的優(yōu)點(diǎn),這樣既給足了家長(zhǎng)及孩子的面子,也給他們?cè)鎏砹诵判?,然后一起商議出孩子在家的學(xué)習(xí)方法,家長(zhǎng)該怎么配合等。學(xué)困生有一定的反復(fù),為防止反復(fù),老師可以定期讓孩子主動(dòng)請(qǐng)家長(zhǎng)打電話詢問老師自己的學(xué)習(xí)近況。電話里,老師一定要用心表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,促成家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì),然后再提出一些合理化的建議。班上喜歡表?yè)P(yáng)的孩子,經(jīng)常會(huì)讓家長(zhǎng)打電話與老師聯(lián)系,這樣的溝通方式效果很好。

        2 用“心”呵護(hù)

        學(xué)困生形成的主要原因是上課的注意力不容易集中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差時(shí),有的老師就喜歡冷不丁地提問,以出其“洋相”的方式警示其要注意認(rèn)真聽講。這種方式最好少用,更不能用在學(xué)困生的身上。實(shí)踐證明,比較有效的方法是多關(guān)注少提名,也就是學(xué)困生不舉手,盡量不要提問他,不要讓他“掛黑板”,但是要多關(guān)注他,要經(jīng)常讓自己的目光與其對(duì)接,用目光送去鼓勵(lì),送去自信。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人走神時(shí),筆者往往鼓勵(lì)另一個(gè)專心聽講的學(xué)困生,這樣鼓勵(lì)了一個(gè)又引領(lǐng)了另一個(gè),效果很好。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生舉手時(shí),則立即請(qǐng)其發(fā)言,因?yàn)樗麄兡苤鲃?dòng)舉手,就是最大的進(jìn)步。但是,他們時(shí)常會(huì)答錯(cuò),這時(shí),作為教師更要用“心”呵護(hù),不能簡(jiǎn)單地說“錯(cuò)”。如一節(jié)“百分率”的練習(xí)課上,書上有這樣一道練習(xí):2002年我國(guó)小學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)率是97%。筆者讓學(xué)生說說句子中百分率的實(shí)際含義,一個(gè)學(xué)困生說:“這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示2002年我國(guó)小學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%?!逼渌麑W(xué)生馬上糾正:“不是不是,表示的是2002年我國(guó)小學(xué)畢業(yè)生升入初中的人數(shù)占小學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的97%。”在同學(xué)們正確理解升學(xué)率的含義后筆者問:“那某某同學(xué)說的,小學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)占該畢業(yè)年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%指的是什么百分率呢?”學(xué)生討論后一致認(rèn)為應(yīng)該叫“畢業(yè)率”。筆者這時(shí)強(qiáng)調(diào):“這得感謝某某,讓我們認(rèn)識(shí)了畢業(yè)率的含義!”同時(shí)把微笑送給了那個(gè)答錯(cuò)的學(xué)困生,這個(gè)學(xué)困生也還老師一個(gè)開心的笑臉。

        實(shí)踐證明,教師只有理解學(xué)生,用“心”呵護(hù)學(xué)生的自尊,讓學(xué)生感到自己在課堂中是被老師重視的、是被老師關(guān)注的,這樣才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,才可能將注意力真正集中到課堂中來。

        3 用“心”施教

        小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)前后聯(lián)系十分緊密,前面知識(shí)的掌握程度直接影響后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生由于多方面原因,數(shù)學(xué)知識(shí)鏈上有許多斷點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)力不從心,感覺是“困”上加“困”。因此,教師必須搞清每個(gè)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),在學(xué)習(xí)新知前為學(xué)生做好必要的知識(shí)鏈接,盡量讓學(xué)生不再陷入新的“困”境中。筆者剛工作不久時(shí)因缺少經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)整萬(wàn)數(shù)的讀寫時(shí),常遇到學(xué)生將一百九十五萬(wàn)寫作1009050000等類似情況。學(xué)生是寫錯(cuò)了,但教師千萬(wàn)不能將一個(gè)“笨”字套在學(xué)生的頭上而為自己開脫。筆者認(rèn)為,教師的教學(xué)行為,是直接導(dǎo)致學(xué)生變“笨”的主要原因。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí),教師一定要反思自己的教學(xué)行為,找出教學(xué)思路中不合學(xué)生的認(rèn)知思路的地方。筆者后來再教學(xué)讀數(shù)寫數(shù)時(shí),始終抓住“數(shù)位順序表”不放,讓學(xué)生對(duì)照“數(shù)位順序表”從只含有“個(gè)級(jí)”數(shù)的讀寫擴(kuò)展到含有“萬(wàn)級(jí)”數(shù)的讀寫,沒有一個(gè)學(xué)生再出現(xiàn)上述情況。所以,教學(xué)過程中,教師一定要沉入學(xué)生的認(rèn)知世界,用“心”施教,多用一些看似拙笨的方法為學(xué)生架牢從直觀到抽象的橋梁,讓學(xué)生不再出現(xiàn)新的知識(shí)斷層。課堂中,教師要把學(xué)困生的表現(xiàn)作為自己教學(xué)的鏡子,教師教學(xué)的效果正是從這些學(xué)困生的臉上體現(xiàn)出來的,如果學(xué)困生在課堂中注意力集中,反映積極,基本的知識(shí)都掌握了,那就能說明自己的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

        4 用“心”輔導(dǎo)

        經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些老師將學(xué)困生叫到辦公室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),當(dāng)輔導(dǎo)一、兩遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還做不對(duì)時(shí),教師便忍不住大呼小叫了:“怎么這么笨!怎么還不會(huì)!”這樣的輔導(dǎo)能有什么效果?學(xué)生接受新知的速度有很大的差異,就如新生兒學(xué)會(huì)說話、學(xué)會(huì)走路一樣,總是有遲有早,只要是正常孩子,沒有那個(gè)父母會(huì)懷疑自己的孩子學(xué)不會(huì)說話、學(xué)不會(huì)走路。學(xué)習(xí)知識(shí)也是一樣,一個(gè)群體中,有的學(xué)生在老師教之前可能就已經(jīng)似懂非懂了,有的學(xué)生在老師教學(xué)后隨即就掌握了,也有的學(xué)生要等到再次的溫習(xí)后才能真正掌握。老師要學(xué)會(huì)等待,就像有信心等待正常的新生兒一定能學(xué)會(huì)說話、走路一樣用“心”等待。輔導(dǎo)學(xué)困生盡量是在課堂中學(xué)生討論、練習(xí)的時(shí)間里,做出隨意走到他身邊的樣子進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。老師的態(tài)度要溫和,給學(xué)生以信心,讓學(xué)生相信自己一定能學(xué)會(huì)!老師輔導(dǎo)的語(yǔ)速要慢,步驟要清楚,并留給學(xué)生一定的思考時(shí)間、消化時(shí)間。另外,可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,讓學(xué)生看看教材中的例題后嘗試做做課后面的“練一練”或“試一試”中的一、兩道題目,并在班上形成共識(shí):在上課前做對(duì)的是數(shù)學(xué)天才,在課前雖然做錯(cuò)了,但在課堂上能做對(duì)的就是數(shù)學(xué)王子,每天課堂練習(xí)后自己評(píng)價(jià)。誰(shuí)不想證明自己是“數(shù)學(xué)天才”或“數(shù)學(xué)王子”?學(xué)生對(duì)此會(huì)樂此不疲,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后,學(xué)生就能基本上養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本的好習(xí)慣。老師要盡力幫助學(xué)困生,努力讓他們每天也成為數(shù)學(xué)王子中的一員。

        5 用“心”評(píng)價(jià)

        學(xué)習(xí)免不了要測(cè)試,考、考、考,老師的法寶,分、分、分,學(xué)生的命根。只要考試,就會(huì)出現(xiàn)三、六、九等的分?jǐn)?shù),總要有人排在最后。先前,筆者考完試就會(huì)在班上一一公布分?jǐn)?shù),班上的那幾名學(xué)困生總會(huì)挨訓(xùn),結(jié)果他們是越“訓(xùn)”越“困”,似乎永難超“生”。

        學(xué)生來到學(xué)校接受教育只是為了拿高分嗎?當(dāng)然不是!教育是為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣,學(xué)數(shù)學(xué)是為了學(xué)會(huì)思考。那么平時(shí)的評(píng)價(jià)是為了什么?筆者認(rèn)為,應(yīng)該是以“評(píng)”促“學(xué)”,以“評(píng)”促“思”,催人奮進(jìn)。認(rèn)識(shí)這點(diǎn)后,筆者對(duì)學(xué)生說:考到及格,老師滿意;考到良好,老師開心;考到優(yōu)秀,老師驚喜。每次測(cè)試完后,筆者總是說“這次,大家考得很好”之類的話語(yǔ)(因?yàn)榘嗌匣旧蠜]有不及格的),發(fā)試卷的時(shí)候,不報(bào)分?jǐn)?shù),從“滿意”卷發(fā)到“驚喜”卷,每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著成功的喜悅,私下里還相互嘀咕著:下次我要讓老師高興的程度上升一個(gè)檔次!偶有學(xué)困生得了不及格,老師則說,世上沒有常勝將軍,下次爭(zhēng)取吧,老師相信你會(huì)及格的,就是下次不及格,還有下下次呢,考試的機(jī)會(huì)多著呢,希望在,成功就在!只要老師能用“心”評(píng)價(jià),淡化分?jǐn)?shù),淡化等級(jí),力求使評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、喚醒、鼓舞的功能,就能讓每一個(gè)孩子的內(nèi)心都充滿陽(yáng)光、充滿積極向上的熱情。

        總之,幫助學(xué)困生要從“心”開始,需要老師的熱心、細(xì)心、耐心、信心、恒心,這些“心”匯聚在一起,其實(shí)就是一個(gè)“愛”。學(xué)困生的心靈尤其脆弱,需要為師者用愛心來包容、來呵護(hù)。老師們,讓我們用尊重、理解、關(guān)心的話語(yǔ)去感化他們,用熱情、智慧、真誠(chéng)的行動(dòng)去幫助他們,只要我們每天用笑臉迎接他們,用愛心擁抱他們,這些孩子們的笑容也必定是燦爛美麗的。愿這樣的笑容每天都能洋溢在這些孩子天真的臉上,這樣,他們必定能少了許多“困”之苦、“困”之惱,讓他們一天天快快樂樂地健康成長(zhǎng)。

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