[摘要]高校青年教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)的種種問題直接影響著教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，這其中有政策導(dǎo)向問題，也有制度保障問題。為此，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的教育觀，從制度層面設(shè)立系列促教保障，從而使青年教師的教學(xué)能力得到切實(shí)提高。

[關(guān)鍵詞]青年教師，課堂教學(xué)，對(duì)策。

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2007)02-0132-04

課堂教學(xué)是世界教育范圍內(nèi)主要的教學(xué)組織形式。目前中小學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的重視，且對(duì)其的研究已經(jīng)進(jìn)入到了較為成熟的階段。相對(duì)而言，高校的課堂教學(xué)，受各種主客觀因素的影響，尤其是當(dāng)前不少高校重科研輕教學(xué)的傾向十分嚴(yán)重，從而導(dǎo)致高校課堂教學(xué)狀況問題重重。

高校作為培養(yǎng)高級(jí)人才的主陣地，其課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中起著極其重要的作用。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，普通高校教師的年輕化程度較高，其中30歲及以下年齡段教師比重占28.4%，40歲以下教師所占比重達(dá)到68%，超過普通高校教師總數(shù)的三分之二。2003年新增教師中40歲以下的教師達(dá)到66488人，占2003年新增教師總數(shù)的62.6%[1]?？梢姡壳案咝＝處熽?duì)伍正向著年輕化的態(tài)勢(shì)發(fā)展。相應(yīng)地，青年教師作為高校課堂教學(xué)的一支生力軍，其教學(xué)能力與教學(xué)水平就凸現(xiàn)出特殊而重要的意義。然而現(xiàn)實(shí)中，高校青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果卻不容樂觀。

1 高校青年教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

本文所談的高校青年教師的界定范圍是40歲以下的在教學(xué)科研一線工作的專任教師。為了全面了解高校青年教師的教學(xué)情況，筆者分別通過學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)、走訪教學(xué)督導(dǎo)、召開學(xué)生座談會(huì)等途徑進(jìn)行了不同角度的調(diào)研。就筆者調(diào)查而言，高校青年教師的授課狀況總體較好，如他們的教學(xué)態(tài)度普遍比較認(rèn)真，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用較自如等。但如果從合格標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，尚存在著諸多問題。

1.1學(xué)生評(píng)教情況統(tǒng)計(jì)

某高校學(xué)生2005年秋季對(duì)全校教師的評(píng)教中青年教師的平均分為86.5。但仍有不少青年教師的授課情況不容樂觀。如該次評(píng)教中青年教師得分在60～70分之間的教師占青年教師總數(shù)的11.1%，70～80分之間的教師占青年教師總數(shù)的16.7%。從評(píng)教的具體指標(biāo)看，主要問題集中在“教師上課的精彩度”、“教師與學(xué)生的交流度”以及“教學(xué)方法的靈活多樣度”等方面。其中教師上課的精彩度方面最低分為71分，平均分為82分；教師與學(xué)生的交流度方面最低分為68分，平均分為82分；教學(xué)方法的靈活多樣度方面最低分為64分，平均分為83分。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)教可能不能完全說明教師的授課水平和教學(xué)能力，但從一個(gè)重要的側(cè)面顯示了青年教師課堂教學(xué)中所存在的問題。

1.2教學(xué)督導(dǎo)情況反饋

目前不少高校實(shí)施了“教學(xué)督導(dǎo)制”。學(xué)校教務(wù)部門聘請(qǐng)退休的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師擔(dān)任督導(dǎo)工作，采用隨機(jī)隨堂聽課的方式對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)施監(jiān)督。從督導(dǎo)處了解到，總體而言，青年教師的上課態(tài)度很認(rèn)真，能夠按時(shí)上下課，不隨意調(diào)課，注重知識(shí)的積累，但從課堂效果而言卻不太理想。不少青年教師還沒有找到上課的感覺，無論是課堂組織還是語言表達(dá)等均不如人意。

1.3學(xué)生座談會(huì)意見搜集

筆者在不同年級(jí)不同專業(yè)召開了一定范圍的學(xué)生座談會(huì)。從座談會(huì)上反映出青年教師的課堂教學(xué)效果與吸引力距一些資深的老教師還有一定距離。學(xué)生們更喜歡有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師上課，他們?cè)溨C幽默的語言表達(dá)和融會(huì)貫通的學(xué)識(shí)使得學(xué)生將上課視為一種享受。相比較而言，青年教師盡管對(duì)學(xué)科前沿的知識(shí)掌握較好，但由于他們?nèi)狈?duì)知識(shí)的一種高屋建瓴的把握，使得其授課很難做到深入淺出，也很難真正做到與學(xué)生的互動(dòng)。同時(shí)，很多青年教師由于能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就用多媒體完全取代了傳統(tǒng)的板書。這種對(duì)多媒體技術(shù)的不合理使用直接影響了課堂教學(xué)效果。

2高校青年教師課堂教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容把握不當(dāng)

目前高校青年教師普遍采用的教學(xué)模式仍然是灌輸式、單向性教學(xué)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了師生之間的雙向交流，教師的主導(dǎo)成了實(shí)際的“主宰”，學(xué)生的主體常常處于被忽視的狀態(tài)，成了實(shí)際的“客體”。因此，課堂中常呈現(xiàn)的現(xiàn)象是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得面無表情，教師感嘆學(xué)生缺乏求知欲，學(xué)生抱怨教師教學(xué)不得法。同時(shí)，有不少青年教師認(rèn)為，好的課堂教學(xué)就是能在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的信息提供給學(xué)生。因此，他們?cè)谡n堂上全力以赴地將大量信息授受給學(xué)生。大學(xué)課堂中常常是老師講得筋疲力盡，學(xué)生記得疲憊不堪。一節(jié)課下來，學(xué)生記了十多頁的筆記，但問他學(xué)到了什么時(shí)卻是滿臉茫然。同時(shí)，由于青年教師對(duì)整個(gè)課程體系缺乏準(zhǔn)確的把握，就一門課講一門課，不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成良好的承前啟后作用，更不能從課程體系的構(gòu)建中很好地突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，而是將教學(xué)內(nèi)容事無巨細(xì)地統(tǒng)統(tǒng)講給學(xué)生聽。有的青年教師由于擔(dān)心自己的課堂內(nèi)容有所不當(dāng)，索性簡(jiǎn)單地將書本上的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言信息傳遞給學(xué)生，即所謂的“照本宣科”。有的青年教師盡管使用了多媒體教學(xué)，但其ppt的內(nèi)容卻是教材的完全翻版。這種單向“滿堂灌”的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶枯燥，也就直接影響了教學(xué)效果。

2.2語言表達(dá)缺少生機(jī)與活力

高校青年教師本身是一支充滿活力與生機(jī)的隊(duì)伍，然而他們的課堂卻常顯得沉悶乏味。他們的語言通常都是平鋪直敘，不帶有任何的感情色彩，更少有語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫與語言的幽默感。因?yàn)檎Z言中缺乏激情，課堂也就顯得沒有生命力。許多青年教師僅僅將課堂教學(xué)視為一種信息傳遞的場(chǎng)所，認(rèn)為只要將教學(xué)內(nèi)容授受給學(xué)生就可以了，至于用怎樣的語音、語調(diào)來表達(dá)沒有必要考慮。至于肢體語言的運(yùn)用就更加顯得一片空白。

2.3教學(xué)理念陳舊

青年教師本身就代表著一種生機(jī)勃勃的活力，其課堂更應(yīng)是充滿生命力、充滿思想碰撞火花的場(chǎng)所，然而現(xiàn)實(shí)中卻常常是死氣沉沉、索然無味。究其原因主要是其年輕的頭腦中根深蒂固地存儲(chǔ)著陳舊的教學(xué)理念。他們僅僅將學(xué)生視為知識(shí)的容器，不斷地將書本知識(shí)以及在他們看來是終極結(jié)論的知識(shí)強(qiáng)制性灌輸給“容器”，而忽略了學(xué)生作為單個(gè)生命體的存在，更忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體可以與其平等對(duì)話的需求。他們往往將學(xué)生視為需要接受教師不斷指導(dǎo)與訓(xùn)練的缺乏知識(shí)的人，自己則呈現(xiàn)出一種“知識(shí)壟斷”“知識(shí)權(quán)威”的狀態(tài)。由于青年教師更多關(guān)注的是自己如何教的問題，而不是學(xué)生如何學(xué)的問題，因此學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性就受到了壓制，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。同時(shí)，在廣大青年教師心目中仍然將“知識(shí)的授受”放在首位，而在很大程度上忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)與思維啟迪。他們往往習(xí)慣于將現(xiàn)成的答案告知學(xué)生，而很少去引導(dǎo)學(xué)生自己去探索研究發(fā)現(xiàn)。有時(shí)即使運(yùn)用了一定的問答方式，但其最終目的是引導(dǎo)學(xué)生走向自己已經(jīng)預(yù)設(shè)好的答案中。這種形式上的思考并沒有真正啟動(dòng)學(xué)生的思維去積極思考，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放式思考，學(xué)生的思維仍被束縛在教師預(yù)設(shè)的思考軌跡中。這種對(duì)學(xué)生授之以魚而非授之以漁的教學(xué)理念無疑是一種短期行為或是急功近利的行為。

2.4多媒體課件使用不當(dāng)

由于青年教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力與水平較高，加之目前很多高校提倡運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使得高校課堂呈現(xiàn)多媒體課件泛化狀態(tài)。許多青年教師不考慮所授課程是否適合運(yùn)用課件就盲目地使用課件。如數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，多媒體的使用使得學(xué)生來不及消化吸收，大量公式就一晃而過了，這就使得學(xué)生無法很好地理解與掌握有關(guān)推導(dǎo)過程。同時(shí)，其課件內(nèi)容很多是教材文字的翻版，缺少必要的補(bǔ)充與擴(kuò)展。學(xué)生常常在這種“人機(jī)共灌”中筋疲力盡。

3青年教師課堂教學(xué)問題原因分析

3.1學(xué)校重科研輕教學(xué)的政策導(dǎo)向

學(xué)校的各種政策，如職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、出國進(jìn)修等方面均側(cè)重于考核教師的科研業(yè)績(jī)，對(duì)教學(xué)的考核則呈現(xiàn)淡化的傾向。有的即使有教學(xué)方面的考核也只是一種軟性指標(biāo)，而不是一票否決的硬性要求。在這種政策指導(dǎo)下，部分青年教師就會(huì)將精力更多地投入到科研中，科研搞好了不僅能夠名利雙收，而且給自己的學(xué)術(shù)發(fā)展帶來一系列好處。至于教學(xué)，只要完成既定的工作量就可以了，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果如何就不必花太多精力了。在這種思想的驅(qū)動(dòng)下，青年教師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出諸多令人不滿意的地方也就不奇怪了。許多老師認(rèn)為，由于教學(xué)質(zhì)量考核的軟性特征，使得高校教學(xué)完全成了一種“良心活”。

3.2教學(xué)質(zhì)量考核系統(tǒng)缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性

目前不少高校均采取了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度。在一定程度上對(duì)教學(xué)起到了監(jiān)控作用。許多學(xué)校的評(píng)教指標(biāo)是教學(xué)管理部門人員制定的。由于他們?nèi)狈Ρ匾囊痪€授課經(jīng)歷和嚴(yán)密的論證系統(tǒng)，使得這種指標(biāo)體系在一定程度上缺乏科學(xué)性。而真正科學(xué)合理的教學(xué)考核指標(biāo)體系的制定必須要由教學(xué)一線的師生、專家共同進(jìn)行幾輪探討，再從方法論的角度出發(fā)才能完成并予以實(shí)施。

3.3新教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)

目前高校中大部分青年教師均具有碩士、博士學(xué)位，在學(xué)術(shù)研究上具有一定基礎(chǔ)，但他們當(dāng)中大部分人均沒有接受過正式的系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)。盡管許多高校實(shí)施了崗前培訓(xùn)制度，但這種培訓(xùn)的終結(jié)僅僅停留在對(duì)新教師的書面考試上。許多新教師從思想上并沒有重視這種培訓(xùn)，只是滿足于能夠60分過關(guān)而已。同時(shí)，隨著擴(kuò)招帶來的師生比過低，新教師往往一上崗就匆匆走向講臺(tái)。他們尚未完成自身角色的轉(zhuǎn)換就承擔(dān)了大量的教學(xué)工作，從而使得他們無法進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)與反思。

4提高青年教師課堂教學(xué)能力的對(duì)策與途徑

4.1青年教師正確定位課程角色

長(zhǎng)期以來，我國高校教育一直推行美國教育學(xué)家杰克遜所謂的“模仿模式”[2]。在這種模式中，教師的課程角色往往扮演的是“權(quán)威的代言人”、“課堂的主宰者”和“知識(shí)的灌輸者”等諸多角色。然而，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求高校青年教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的課程角色。必須要建立新的角色觀，使自己由原來的“權(quán)威代言人”轉(zhuǎn)換為“問題引導(dǎo)者”，由原來的“課堂主宰者”轉(zhuǎn)換為“共同探究者”，由原來的“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)換為“平等對(duì)話者”。

青年教師要完成自身的課程角色轉(zhuǎn)換，必須要進(jìn)行深刻的自我反省與自我解放。在高校課堂教學(xué)中，師生雙方必須在平等獨(dú)立的狀態(tài)下才能真正激發(fā)課堂本身的生命力，也才能共同享受課堂體驗(yàn)。在這種共享過程中，師生雙方開展著文化共享、精神共享和責(zé)任共享[3]。

4.2構(gòu)建科學(xué)的教育觀

建構(gòu)主義（constructivism），又稱結(jié)構(gòu)主義，是一種認(rèn)知理論。現(xiàn)代建構(gòu)主義是在行為主義和認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其直接先驅(qū)當(dāng)推瑞士心理學(xué)家皮亞杰?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所蘊(yùn)含的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、教學(xué)觀等方面。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識(shí)只是一種解釋，一種假設(shè)，而不是問題的最終答案。知識(shí)是有情境性的，需要針對(duì)具體情境對(duì)其再創(chuàng)造[4]。因此，不能將課本、教材甚至教師本人作為知識(shí)的權(quán)威代表來壓制學(xué)生單向地硬性灌輸給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的獲得必需通過其自身積極主動(dòng)的建構(gòu)才能獲得，他對(duì)知識(shí)的掌握包含著新知識(shí)與舊知識(shí)的沖突、交叉和篩選；建構(gòu)主義的教學(xué)觀是開放的教學(xué)觀。它的課堂充滿了生命力和活力。它不僅強(qiáng)調(diào)教師的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。它注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)者心態(tài)的分析、課堂文化的建設(shè)、心理氛圍的營造以及個(gè)人幸福的關(guān)注等廣泛內(nèi)容[5]。

可見，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單的信息的輸入、存儲(chǔ)和依據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)生觀和師生觀形成科學(xué)的教育觀。在具體教學(xué)中尤其要注重學(xué)生主體地位的保證和師生平等對(duì)話情境的營造。我國著名教育家朱永新教授認(rèn)為有活力、智慧、情趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的課堂應(yīng)具有六個(gè)特征：參與度（即有學(xué)生的全面參與、全程參與和有效參與）、親和度（即師生之間愉快的溝通和智慧交流）、自由度（即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心自由發(fā)展）、整合度（即整體把握學(xué)科知識(shí)體系）、練習(xí)度（即學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的程度）和延展度（即在知識(shí)整合基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂向社會(huì)生活延伸）[6]。這六大特征的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。因此，高校青年教師必需充分意識(shí)到教學(xué)是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中重要的是創(chuàng)設(shè)一種良好的情境去浸潤(rùn)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并利用學(xué)生已有的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)、生長(zhǎng)新知識(shí)。在教學(xué)中，青年教師要改變以往的將“主導(dǎo)”錯(cuò)誤的操作為“主宰”的狀態(tài)，要以合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較和探索等良好的思維習(xí)慣。

4.3加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練

作為一名教師，必須要具備良好的教學(xué)基本功。教學(xué)基本功包括語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、課堂組織能力、板書水平、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。由于目前不少高校青年教師一般為應(yīng)屆畢業(yè)的博士生或碩士生，他們的科研水平較好，但對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練在他們的學(xué)習(xí)生涯中卻十分缺乏，往往是僅僅經(jīng)過高校的崗前培訓(xùn)即匆匆上崗。作為課堂教學(xué)所必備的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，許多青年教師也僅僅局限于高校的崗前培訓(xùn)，卻缺乏切實(shí)有效的實(shí)踐過程。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以通過模擬課堂等形式加以理解與體會(huì)。對(duì)于青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，必須要樹立系統(tǒng)培訓(xùn)的觀點(diǎn)，不能只滿足于崗前培訓(xùn)。學(xué)校教務(wù)部門必須建立定期培訓(xùn)的制度，同時(shí)還有必要請(qǐng)教育學(xué)心理學(xué)方面的專家為青年教師定期開設(shè)專題講座與實(shí)踐探討。

針對(duì)青年教師多媒體教學(xué)使用失當(dāng)?shù)那闆r，學(xué)校必須要有教學(xué)能力好的教師對(duì)其進(jìn)行隨堂指導(dǎo)，或者是開展一些觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師深入分析教材，以掌握板書與多媒體運(yùn)用的最恰當(dāng)?shù)亩龋沟们嗄杲處熌軌蚋鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象合理運(yùn)用多媒體。

語言表達(dá)能力在課堂教育中占著及其重要的地位。難以想象如果課堂中沒有充滿激情與生動(dòng)的語言，這樣的課堂會(huì)是如何的沉悶與乏味。因此必須加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。可以通過組織聽教學(xué)名師示范課等形式加強(qiáng)，學(xué)校也可以建立專門的教學(xué)中心，提供教師一定的關(guān)于教學(xué)的視頻、音像資料，以便教師能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.4設(shè)立制度保障

針對(duì)不少高校盛行的“重科研輕教學(xué)”之風(fēng)，要想提高青年教師的教學(xué)能力必須輔之以必要的制度保障。

1）設(shè)立導(dǎo)師制。學(xué)院對(duì)每個(gè)高校青年教師要配備一個(gè)高水平的導(dǎo)師，全程負(fù)責(zé)青年教師教學(xué)與科研的培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮導(dǎo)師的“傳、幫、帶”的作用。青年教師在全程聽完一輪課后進(jìn)行試講，經(jīng)導(dǎo)師和學(xué)院教學(xué)委員會(huì)討論認(rèn)為其已具備上崗資格方可正式授課。同時(shí)，在其第一輪授課的過程中，導(dǎo)師必須隨堂聽課，認(rèn)真分析每一節(jié)課的成功與不足，并指導(dǎo)青年教師不斷完善自身的教案以及教學(xué)過程；

2）完善教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲制度。對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的優(yōu)劣有嚴(yán)格規(guī)范的獎(jiǎng)懲制度，從而實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)淘劣，使教師愿意將精力投入到教學(xué)中。如對(duì)考核、評(píng)教不合格的教師給予停課處理，待其經(jīng)過培訓(xùn)考核合格后再重新上崗；對(duì)教學(xué)考核優(yōu)秀的教師在職稱評(píng)審等方面給予一定的政策傾斜。同時(shí)對(duì)青年教師可以通過掛牌競(jìng)課的形式使其獲得教授某門課程的資格；

3）強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。目前很多高校已經(jīng)實(shí)施了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的制度，這在一定程度上能夠反映教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。但由于學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，尤其是學(xué)生評(píng)教的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)不一，使得這種評(píng)教的結(jié)果在真實(shí)性與客觀性上還存在著一定的欠缺。筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估應(yīng)由學(xué)生評(píng)教和學(xué)院教學(xué)委員會(huì)的評(píng)教以及學(xué)校督導(dǎo)的評(píng)教結(jié)合起來綜合測(cè)評(píng)。同時(shí)，這種測(cè)評(píng)不能僅局限在學(xué)期結(jié)束，而是要有階段測(cè)評(píng)和期末測(cè)評(píng)。評(píng)教的目的不是僅僅局限于獲得教師的教學(xué)得分，更重要的是幫助青年教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，對(duì)于評(píng)教的結(jié)果必須要及時(shí)詳盡地反饋給教師本人，并組織專家組開展探討交流，以幫助青年教師不斷提高教學(xué)能力。

“所謂教育，不過是人對(duì)人的主體間的靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對(duì)年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性?！盵7]因此現(xiàn)代大學(xué)課堂必須充滿生命力與智慧，必須具有高度的開放性和靈活性。只有這樣，教師才能真正融入課堂，才能激發(fā)教師的自我情感，學(xué)生才能主動(dòng)參與，師生雙方也才能更好地體驗(yàn)課堂。青年教師只有形成科學(xué)的教育觀，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能最終形成自身的教學(xué)個(gè)性與執(zhí)教風(fēng)格。

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