能力是在實踐中形成的，智力是在實踐中發(fā)展的。如果離開了或削弱了學(xué)生自己的實踐活動，那么，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的任務(wù)則將難以順利實現(xiàn)。所以，我改變了那種老師講、學(xué)生聽，或是以教師活動為主，以學(xué)生活動為次的教學(xué)狀況，采取了以學(xué)生的實踐活動為主，即自學(xué)為主的教學(xué)形式。

認(rèn)真讀書，提出問題

過去，講授一篇課文，總是由我事先設(shè)計好一系列問題，然后在課堂上一個一個向?qū)W生提出，引導(dǎo)他們深入理解課文。后來我想，將來學(xué)生到了工作崗位上，學(xué)文件、讀報刊、看材料時，有誰給他們提問題呢？于是，我有意識地培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。講一篇課文，我多是從學(xué)生通讀全文、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，要求學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考、追根問底、發(fā)現(xiàn)問題。

開始，學(xué)生提出的問題是具體的知識性問題，涉及文章精華的研究性問題很少。這就需要教師精心地去培養(yǎng)。

在實踐中我體會到，教師示范、學(xué)生模仿的辦法是行之有效的。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，還在于他們思路狹窄，不知怎樣去思考。把思考問題的某些路子傳授給學(xué)生，也是有作用的。比如，我向?qū)W生介紹通過比較便是發(fā)現(xiàn)的一種辦法，可以用課文的這一部分同那一部分比較，用這篇課文 同另一篇課文比較，用課文的實際情況同另一種設(shè)想的情況比較，用課文存在的東西假設(shè)它不存在作比較，等等。實踐證明，經(jīng)過教師的指點，學(xué)生的思路逐步打開了，他們發(fā)現(xiàn)問題的能力也隨之增強(qiáng)了。

研究分析，解決問題

學(xué)生通讀全文，發(fā)現(xiàn)了問題、提出了問題，這就為深入研究課文創(chuàng)造了良好的條件。因為這時學(xué)生不再是被動地“聽”老師講課了，而是產(chǎn)生了求知的欲望，有了探求解決這些問題的主動性和積極性。在這種情況下，怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文，研究這些問題，解決這些問題，則是教師的用心所在。

我的做法是首先對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理、歸類，按照一定的思路，組織起來，變成有一定系統(tǒng)的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生分析解決。

當(dāng)學(xué)生立閱讀課文，分析研究問題，遇到了困難，不能向前邁進(jìn)的時候，教師要給以引導(dǎo)。因為這個時候正是學(xué)生需要老師指教的時候。在這種情況下，老師針對學(xué)生的實際問題，可以用基礎(chǔ)知識武裝學(xué)生，可以傳授解決問題的方法，也可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。例如學(xué)生閱讀分析《大自然的語言》物候現(xiàn)象來臨的決定因素這一部分的材料順序時，遇到了困難。我便指出：解決這個問題一方面可以從文章的詞句上找到線索，另一方面可把四個段落的內(nèi)容梳理一下找到頭緒。我這樣一引導(dǎo)，學(xué)生便搞清楚了這一部分是從主要到次要的順序組織材料的。

歸納總結(jié)，掌握知識

引導(dǎo)學(xué)生研究分析，讀懂課文，這僅僅是完成了教學(xué)任務(wù)的第一步。下一步任務(wù)便是通過課文領(lǐng)會語文知識。有些易于掌握的字句，在學(xué)生閱讀課文的過程中，安排他們查閱字典等工具書，便可解決。而那些較難掌握的語文知識，尤其是那些具有規(guī)律性的東西，則需組織學(xué)生通過對課文的歸納總結(jié)去發(fā)現(xiàn)它。這樣不僅理解得深刻，掌握得牢固，而且從中學(xué)習(xí)了探索知識的方法，發(fā)展了智力。

我體會到，要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo) 。

加強(qiáng)練習(xí)，運用知識

指導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)理解了的知識發(fā)展為技能，這是語文教學(xué)的根本任務(wù)。

教師設(shè)計好運用知識解決實際問題的練習(xí)，是提高學(xué)生聽說讀寫能力的重要一環(huán)。

我還認(rèn)識到，對學(xué)生運用知識的指導(dǎo)，也不一定只能老師去“講”，仍然要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主。有一次在課堂上我讓學(xué)生用“紛紛揚揚”口頭造句。學(xué)生說：鵝毛大雪從天空紛紛揚揚飄落下來。我肯定了這個答案并提出再發(fā)言時不得再說下雪。另一個學(xué)生說：四月時節(jié)，校園里到處是紛紛揚揚的柳絮。構(gòu)作了肯定后了提出 也不得再說柳絮。就這樣，學(xué)生接連用枯樹葉、第一線碎紙片、羽毛、肥皂泡等多種體輕之物造句。在學(xué)生造句的過程中，我并沒有講什么，可是對“紛紛揚揚”一詞的使用煩惱范圍，實際上是作了指導(dǎo)的。