摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地用于外語教學。本文以大學非英語專業(yè)的理工科新生為研究對象，在建構(gòu)主義理論指導下，對基于網(wǎng)絡(luò)的大班英語寫作教學的效果進行了實驗。結(jié)果表明：與傳統(tǒng)的面授課堂相比，網(wǎng)絡(luò)教學更能提高學生的寫作能力和學習英語的興趣。

關(guān)鍵詞：大學英語；網(wǎng)絡(luò)；寫作教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-055X(2007)03-0077-04

中國加入WTO、成功申辦2008奧運會，以及社會和經(jīng)濟的發(fā)展向英語學習者提出了更高的語言要求。同時，我國高校擴招使得英語大班授課日趨普遍。以廣東工業(yè)大學為例，80％以上的英語教學班級多達100人，類似情況在其他院校也較普遍。如此大的英語授課班，對教學手段、教學方法、課堂組織等方面都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已不能保證理想的教學效果。國外一些專家學者進行了大量的實證研究，證明機輔網(wǎng)上學習對無論以英語為母語還是外語學習者的英語水平的提高有顯著效果。近幾年來，大學英語多媒體教學改革的實驗在國內(nèi)也如雨后春筍般開展起來，而且機輔網(wǎng)上學習與當今倍受學術(shù)界推崇的建構(gòu)主義理論不謀而合。本文在學生人數(shù)較多的大班大學英語教學中進行了為期一年的實證研究，以探討網(wǎng)絡(luò)教學是否能提高學生對英語學習的興趣，能否提高他們的寫作能力。

一、網(wǎng)絡(luò)教學的環(huán)境要求

建構(gòu)主義(constructivism)也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士心理學家學讓·皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的。皮亞杰不同意以斯金納(Skinner)為代表的行為主義所描述的“刺激——反應(yīng)——強化”的簡單過程，認為智慧本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動的適應(yīng)，而不是對簡單的刺激做出的反應(yīng)。因此他提出了“S——(AT)——R”公式：即一定的刺激(stimulus)只有被主體同化(as-similate)于認知結(jié)構(gòu)(texture)之中，主體才能對刺激做出反應(yīng)(response)。這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素，成為教育改革和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的主要理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論的核心是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的構(gòu)建獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。網(wǎng)絡(luò)教學正好滿足了建構(gòu)主義對學習環(huán)境的要求，具體表現(xiàn)如下。

(一)情境教學

建構(gòu)主義認為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強調(diào)真實情境。學習者在實際情境下學習發(fā)生的最佳情境(context)不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)目前是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具。網(wǎng)絡(luò)課程主要為學習者提供兩種不同的學習環(huán)境：一是提供一個類似現(xiàn)實世界的虛擬環(huán)境(如虛擬教室、虛擬實驗室等)；二是提供一個可以與他人進行通信、交流的社會環(huán)境(如：聊天室、專題論壇等)。網(wǎng)絡(luò)所提供的集音頻、視頻、圖像、動畫、文字等一體的海量信息，發(fā)送郵件(email)、聊天室(IRC)、BBS討論等功能給學生創(chuàng)造了一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環(huán)境，極有利于對知識的建構(gòu)。

(二)協(xié)作交流

由于每一個學習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣，從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。所以，真正有效的學習應(yīng)產(chǎn)生于學習者與教師、學習者之間、學習者與教學內(nèi)容及教學媒體的相互作用之間。

(三)意義建構(gòu)

在一些真實的情境中，學習者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學習是否成功的關(guān)鍵。如果學生對所學知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這顯然是一種無效的學習。學習者應(yīng)利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當前的新知識，形成對知識的構(gòu)建。在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生根據(jù)他們不同的學習水平和學習風格，選擇學習內(nèi)容進行學習，利用互聯(lián)網(wǎng)給他們的朋友、同學、老師甚至國外的鍵友(key-pal)發(fā)送email，參加BBS討論，通過網(wǎng)絡(luò)聊天室(IRC)進行實時聊天。這些活動有利于學生建構(gòu)客觀世界與內(nèi)在本質(zhì)的聯(lián)系，激活舊知識，建構(gòu)新知識，學生不再是知識的被動接受者，而是主動的信息加工者和新知識的建構(gòu)者。

二、網(wǎng)絡(luò)大班大學英語寫作教學的實驗與分析

(一)實驗對象和工具

研究問題：本項研究主要探討在學生人數(shù)較多的大班英語教學中，網(wǎng)絡(luò)教學是否更有助于提高學生學習英語的興趣，更能提高他們的寫作能力，以便解決大班英語教學環(huán)境中英語教學質(zhì)量問題。

研究對象：研究對象為廣東工業(yè)大學非英語專業(yè)本科一年級202名理工科學生，他們被分成實驗組和控制組，每班101人。兩個班在入學時，都參加了學校組織的分級英語考試而被分到英語成績較好的A班，基礎(chǔ)無明顯差異。實驗歷時兩個學期。

研究工具：本研究采用的工具分為筆試和問卷。筆試包括：秋季新生入學分級考試，實驗前實驗組和控制組寫作測試，實驗結(jié)束時的寫作測試。問卷為學生對使用電腦及網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度《Attitudes To-wards Using Computers》。

(二)實驗步驟

實驗班通過校園局域網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學平臺，采用由上海外國語大學開發(fā)的新理念大學英語教學系統(tǒng)，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息資源多維度為學生提供語言輸入。采用網(wǎng)絡(luò)課堂和面授課堂相結(jié)合的教學方式。面授課堂在不增加總課時量的前提下分成兩個小班上，主要用于檢查自主學習效果、歸納總結(jié)學習內(nèi)容，讓學生有動口說的機會。具體步驟如下：

第一，寫前階段，包括示范、分析與構(gòu)思。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上演示、分析范文，布置寫作任務(wù)，使學生了解某一類體裁文章的寫作目的以及語言特點和結(jié)構(gòu)特點。接著，學生在課后利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來增加輸入。一方面教師可把一些類似的范文放在網(wǎng)上供學生閱覽，另一方面學生可利用因特網(wǎng)自己搜索同一體裁的文章。對所學體裁的語言和結(jié)構(gòu)特點有了清晰的理解和認識后，學生在網(wǎng)上搜索與所寫話題相關(guān)的信息。因特網(wǎng)上信息量大，語言材料真實。學生可了解到相關(guān)話題的各種觀點。然后，學生分成兩個班在面授課堂進行分組討論，教師在討論結(jié)束時歸納總結(jié)各種觀點。

第二，創(chuàng)作階段。進行了大量的語言和信息輸入后，學生開始在網(wǎng)上進行創(chuàng)作。學生可利用電腦上方便的文字處理功能進行修改，如剪切、粘貼、語法拼寫錯誤的修改，使得學生發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)課堂上的文章質(zhì)量大大提高，從而大大增加了學生的自信心及對寫作的興趣。

第三，修改階段。包括同學互評、教師點評及學生自己最后定稿。由于班級人數(shù)眾多，教師教學工作量大，因此同學互評非常重要。為了確保同學互評的效果，教師除進行必要的指導外，還應(yīng)給學生一個同學互評檢查清單(peer revision sheet)，列出需查看的項目，檢查重點應(yīng)放在結(jié)構(gòu)、觀點，如文章最大的優(yōu)點是什么?哪些觀點需詳細描述?文章哪些地方描述得不夠清楚?語言問題如文中動詞時態(tài)是否正確，前后一致等。教師的點評不可或缺，但可形式多樣。如在網(wǎng)絡(luò)課堂上進行改寫作文示范，抽查一些同學并與之個別聯(lián)系并交流。對于普遍存在的問題網(wǎng)上公布并做解釋，網(wǎng)上發(fā)表學生的優(yōu)秀作品等。

控制組雖然采用同樣的寫作方法，經(jīng)歷的寫作過程完全不同。首先，由于條件限制，學生很難收集到大量的信息與素材，缺少語言輸入。其次，沒有電腦方便的文字處理功能，學生手寫的作文字跡不清晰，拼寫錯誤多，修改費時費力，激不起學生的興趣。再者，由于受到面授課堂時間與空間的限制，作品交流閱覽、互改等各種互動遠遠比不上實驗組。

(三)實驗數(shù)據(jù)分析

1．統(tǒng)計分析

采用SPSS10.0對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，對實驗組和控制組進行獨立樣本t檢驗，以檢驗兩組樣本的成績在實驗前后是否存在顯著性差異。

表1的結(jié)果表明，實驗組和控制組在實驗前高考成績(MNET)、學校分級測試成績(Placement-Test)和英語寫作測試成績(Pre-coupe WritingTest)無顯著差異(sig.>0.05)。

結(jié)果表明，實驗組和控制組在實驗后的寫作成績呈顯著性差異(sig.<0.05)。即與控制組相比，實驗組的寫作水平有顯著性的提高。這是因為：首先，多媒體網(wǎng)絡(luò)為學生提供了建構(gòu)主義的學習環(huán)境。這種環(huán)境下，學生通過學生之間和師生之間的交流和合作，主動建構(gòu)新知識。其次，在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，學生的輸入和輸出量大大增加。傳統(tǒng)的課堂教學輸入量極為有限，由于大班人數(shù)多，還有面對面交流產(chǎn)生的緊張等原因使得輸出更少。在同教師和鍵友之間的鍵談中，學生避免了面對面交流產(chǎn)生的緊張。而網(wǎng)絡(luò)課堂和面授課堂相結(jié)合，為學生營造了一個理想的輸出環(huán)境。

值得一提的是，實驗組的寫作成績的標準差從實驗前的1.794上升到2.169。標準差的升高表明學生成績的離散度升高，離散度越高表明學生的兩極分化越明顯。說明網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下，在強調(diào)個性化和自主化的同時，對學生自主度的把握容易失控。布蘭多(Brandle)認為，基于網(wǎng)絡(luò)的教學不僅取決于教師的教學理念和技術(shù)水平，而且在很大程度上取決于學生的學習能力。對于一些基礎(chǔ)好，樂于學習并善于學習的人來說，自由度的擴大使他們能科學地安排時間、合理控制進程、更好地構(gòu)建知識；但對于基礎(chǔ)差、學習能力低下的學生來說，情況截然相反。

2．問卷調(diào)查結(jié)果

表3的結(jié)果表明，大部分學生對網(wǎng)絡(luò)教學持肯定的態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)教學提高了學生寫作的興趣，使學生更愿意與學生和教師進行交流，因此他們花更多的時間在英語學習及寫作上，寫作能力大大提高。這是因為，網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學相比，有不可比擬的優(yōu)勢。一是由于在傳統(tǒng)課堂中沒有計算機的文字處理功能，學生要經(jīng)常查字典以避免拼寫錯誤及正確選詞，使他們感到厭煩。二是由于傳統(tǒng)教學輸入不夠，學生往往感到?jīng)]東西可激發(fā)起他們的寫作靈感，也感到?jīng)]什么可寫。三是在傳統(tǒng)的寫作中，教師往往是唯一的讀者和批閱者。學生按照教師的要求來寫作，教師進行修改，給出分數(shù)。而且在大班教學中，很多學生的作文根本得不到批改。因此，寫作變得毫無意義，只是完成任務(wù)而已。

三、提高英語寫作教學的幾點建議

為保證擴招后大學英語教學質(zhì)量不滑坡，不斷提高學生的英語水平以適應(yīng)新形勢的需要，在建構(gòu)主義理論指導下，充分、合理地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是關(guān)鍵。筆者根據(jù)實驗調(diào)查的結(jié)果，提出如下建議。

基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學，要充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)的優(yōu)勢，如文字加工程序里方便的拼寫、標點符號、甚至語法錯誤的修改等功能，萬維網(wǎng)最新最全的各種信息的瀏覽功能，通過E-mail，BBS，IRC，Moos等途徑同時或不同時地與他人進行交流的功能，增強學生語言操練的數(shù)量和多樣性，也給教師提供了一個創(chuàng)新探索的平臺。因此，應(yīng)充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進行網(wǎng)上學習或網(wǎng)上學習與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，提供多種途徑的輸入和輸出。

建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，但教師的指導作用也不能忽視。首先，由于傳統(tǒng)的教學以教師為中心，特別是剛從中學人大學的新生，對教師的依賴強，習慣于老師“喂”知識，而且在學習中遇到困難時容易感到挫敗感，以至于失去信心，因此教師應(yīng)對學生進行網(wǎng)絡(luò)學習的培訓，并幫助學生逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學習。其次，教師應(yīng)向?qū)W生介紹各種有用的網(wǎng)站，在校園網(wǎng)上建立自己的個人主頁，讓學生通過e-mail、BBS等與教師進行交流，進行針對性的引導。通過BBS向?qū)W生發(fā)布討論題目和各種練習題，并通過監(jiān)督系統(tǒng)檢查學生作業(yè)完成情況。教師還可以從網(wǎng)站搜索和下載相關(guān)教學資料，分析文章及背景資料，并提供與學習內(nèi)容相關(guān)的導人性的討論問題，以求達到激活學生舊知識和構(gòu)建新知識的目的，同時也給學生進行自主學習作為借鑒。再者，網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象，在非課堂形式的個別化學習中，沒有教師的監(jiān)督指導，學生有可能偏離學習目標，選擇了對自己無意義的學習內(nèi)容，從而造成時間和精力的浪費，甚至一些不健康的內(nèi)容會對學生有害。

針對網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下學生學習成績兩極分化明顯的情況，教師作為網(wǎng)絡(luò)教學的指導者，應(yīng)想辦法解決，使全體學生的成績達到均衡與穩(wěn)步的提高。在如分組討論、同行互評等合作學習的過程中。應(yīng)將基礎(chǔ)差的，基礎(chǔ)好，內(nèi)向的，活躍的進行合理的搭配，并制定小組長。這樣，一是可以保證每個小組成員的參與性，二是不同能力和性格不同的同學可以互相幫助、互相影響。另外，教師應(yīng)弄清楚有些學生進步不快的原因，針對性地予以解決，如有些因為對電腦操作不熟練，有些因為基礎(chǔ)差羞于參與網(wǎng)上交流活動，有些學生沉迷于與學習無關(guān)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學要以學生為中心，同時發(fā)揮教師的指導者和組織者的作用。

實行網(wǎng)上寫作互評。首先，作文批改一向是令教師頭痛的難題，大班教學使得作文批改成為教師難以承受。所以同行互評把教師從費時費力卻效果不好的痛苦過程中解脫出來。其次，以前教師是唯一的讀者、權(quán)威和評價者，學生被動地完成作業(yè)。而“同級互評能使作者有清醒的讀者意識，從而影響他們?nèi)绾螌憽懯裁础?。學生非常看重自己在同伴中的形象，希望以最佳狀態(tài)展現(xiàn)給同伴。再次，同級互評符合建構(gòu)主義的理論原則。在互評過程中，學生不單單是語言形式的消極接受者，更是學習的主體。小組成員為了解決問題，完成任務(wù)，必須相互解釋，說明某一問題，爭辯自己的觀點，這種環(huán)境對認知發(fā)展更為有利。同時，通過閱讀其他同學的作文，給予和接受其他同學的反饋，他們更清楚地意識到自己作文中存在的問題。最后，基于網(wǎng)絡(luò)的同行互評避免了面對面交流帶來的緊張，學生可以從容地組織語言，不會因面對面地指出錯誤而傷自尊和丟面子。