案例

鎮(zhèn)上有這樣一所學(xué)校，剛由3所小學(xué)合并而成。校長(zhǎng)是位30多歲的年輕人，愛(ài)讀書，好寫作，卻不喜歡應(yīng)酬。學(xué)校的管理制度也沒(méi)什么特別之處，實(shí)行積分制。重點(diǎn)從交班考試、發(fā)表文章、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作、日常考勤、道德品行等幾方面給出具體的得分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期終了時(shí)，教師們拿出各自所取得的成績(jī)，便能積出自己的得分。學(xué)校根據(jù)積分情況評(píng)選先進(jìn)、發(fā)放獎(jiǎng)金等。常規(guī)管理也顯得“寬松”，沒(méi)上課的教師可以躲在學(xué)校任意處，或看書、或交流、或網(wǎng)上查閱資料等等。一年下來(lái)，該校各科考試成績(jī)，居然由原先的末位趕至全鎮(zhèn)中游行列。45歲以下的青年教師，均有文章見(jiàn)諸報(bào)刊雜志。好幾位年輕教師指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作發(fā)表超過(guò)10篇，最為突出的是陳老師，共發(fā)表省級(jí)論文16篇，指導(dǎo)的習(xí)作發(fā)表了40余篇。

有人說(shuō)，好校長(zhǎng)能帶出一所好學(xué)校，的確如此。精明的校長(zhǎng)選擇了科研興校的道路，使原本相對(duì)處于劣勢(shì)的學(xué)校短期內(nèi)迅速成長(zhǎng)為有特色、有亮點(diǎn)、有魅力的學(xué)校，更重要的是學(xué)校有了可持續(xù)發(fā)展的后勁！難怪這所學(xué)校的教師都有這樣的感覺(jué)：“我們有壓力！但我們不累！”大家都在暗自較勁，生怕稍有疏忽落后于別人。在這所學(xué)校里，教師是制度的主宰。大家在制度的引領(lǐng)下，為實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值而奮力拼搏！制度帶給教師的是無(wú)限的動(dòng)力！

反思

縱觀目前的學(xué)校管理，在我們周圍有些學(xué)校的制度已經(jīng)“嚴(yán)”到了恨不得要“限制教師人身自由”的地步。為考出好成績(jī)，暗示、鼓勵(lì)教師搞兩個(gè)“黑通通”（天不亮到校，天黑了才放學(xué)），教師累得人仰馬翻，學(xué)生也苦不堪言；為應(yīng)付上級(jí)評(píng)估，要求每位教師每學(xué)期至少得有一篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表，實(shí)在不行就是花錢買也得完成指標(biāo)，否則，下學(xué)年將不再續(xù)聘。在這些學(xué)校，制度就像大山一樣壓得教師們喘不過(guò)氣來(lái)。教師的感覺(jué)更多的是苦、是累、是郁悶和無(wú)助，在這樣的環(huán)境下，怎能激發(fā)出工作熱情呢？這樣的制度帶給教師的只能是無(wú)限的壓力！

值得反思的是，制度到底有何效用？是領(lǐng)導(dǎo)為了防止教師“偷懶”而制造的“枷鎖”，還是學(xué)校發(fā)展、教師業(yè)務(wù)水平提高的澎湃動(dòng)力。事實(shí)告訴我們：制度應(yīng)該是為教師施展才華而搭建的平臺(tái)，應(yīng)該留有學(xué)習(xí)和借鑒、總結(jié)和分析、反思和摒棄的時(shí)間和空間。愚蠢的校長(zhǎng)用制度來(lái)限制教師，聰明的校長(zhǎng)用制度來(lái)調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。制度不是阻力，些許有些壓力，但更多的應(yīng)該是動(dòng)力！□

（作者單位：江蘇省如皋市新芹小學(xué)）

編輯 朱桂英