近期為了制作關(guān)于教師信息技術(shù)培訓(xùn)的網(wǎng)站，我瀏覽和參考了不少國內(nèi)外相關(guān)的站點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)國外和國內(nèi)制作教師培訓(xùn)網(wǎng)站有很多不同之處。

一、 網(wǎng)站的形式不同

我把國內(nèi)的教師培訓(xùn)網(wǎng)站大體分為這樣幾種形式：營利型、教學(xué)型、資源型、探討型。

“營利型”網(wǎng)站

這是以盈利為目的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容以發(fā)布近期教育動(dòng)態(tài)和教師培訓(xùn)信息、介紹培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等為主。教師從網(wǎng)站上能獲得該機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)服務(wù)，但是這些服務(wù)對于廣大教師來說極為有限，因?yàn)闋I利性的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)多半推崇的是社會(huì)上比較流行的、盈利效果比較好的培訓(xùn)項(xiàng)目（例如英語、計(jì)算機(jī)之類），并不反映教師的培訓(xùn)需求。這些培訓(xùn)具有時(shí)間集中、過程短、強(qiáng)度大等特點(diǎn)，依附某些考試或職稱評定為生存空間，并不考慮是否真正適用于教師的教育教學(xué)活動(dòng)。選擇這些網(wǎng)站參加培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，帶有“應(yīng)試”的色彩，學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能容易掌握也容易遺忘（尤其是與自己實(shí)際教學(xué)缺乏聯(lián)系的培訓(xùn)內(nèi)容）。

“教學(xué)型”網(wǎng)站

指一些開設(shè)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)課程的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站大多依附于某大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心或中小學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站。雖然這些網(wǎng)站也有營利的性質(zhì)，但是培訓(xùn)過程中有明確的教學(xué)計(jì)劃和管理制度，適合于長期教學(xué)，內(nèi)容相對豐富，教師的選擇性強(qiáng)，而且培訓(xùn)時(shí)間不受限制，便于教師靈活掌握自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。選擇這些網(wǎng)站參加培訓(xùn)的教師，學(xué)習(xí)有一定目的性，對自己的職業(yè)發(fā)展也有相當(dāng)?shù)挠?jì)劃，但是由于遠(yuǎn)程教育存在反饋慢、師生互動(dòng)差等問題，學(xué)習(xí)效果往往會(huì)打折扣。

“資源型”網(wǎng)站

以共享多種教育教學(xué)資源為主，如教師的教案、課件、錄像課、學(xué)習(xí)教程等，有些也刊登一些研究成果和論文。國內(nèi)幾乎沒有專門為教師培訓(xùn)而制作的資源型網(wǎng)站，大多數(shù)相關(guān)資源是掛在學(xué)校網(wǎng)站里，公眾搜索相當(dāng)麻煩，而且網(wǎng)站技術(shù)也不成熟。

“探討型”網(wǎng)站

這種網(wǎng)站實(shí)際上就是論壇，這在國內(nèi)相當(dāng)受歡迎。整個(gè)討論學(xué)習(xí)過程均由專業(yè)教師或?qū)＜医M織引導(dǎo)，討論的問題皆由各個(gè)成員提出。論壇的討論形式通常分為兩種：一是異步討論；二是在線討論。對于第一種情況，由于討論者有足夠長的時(shí)間對所討論的問題進(jìn)行思考，所以一般都是以文章的形式發(fā)言，而且，討論的問題也比較深入全面。對于第二種情況，由于發(fā)言能夠?qū)崟r(shí)顯示，整個(gè)在線討論的時(shí)間有限，所以發(fā)言的時(shí)間不長，一般都是簡短的語句，就像日常生活中的交談一樣，展開的討論也沒有固定的程式，主要依靠組織者的隨機(jī)應(yīng)變和臨場的掌握，但這種形式往往也能給參訓(xùn)教師帶來不少靈感，大大激發(fā)教師學(xué)習(xí)工作的積極性。

國外的教師培訓(xùn)網(wǎng)站除了以上幾種之外，還有這樣一些類型：

“專題研究型”網(wǎng)站

這類網(wǎng)站是某些研究機(jī)構(gòu)或小組以教師培訓(xùn)為課題，自己建立的網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)，用于發(fā)布研究項(xiàng)目和成果。國內(nèi)很多機(jī)構(gòu)和學(xué)者雖然也有類似的論文報(bào)告發(fā)布到網(wǎng)上，但大多是掛于大專院校的院系網(wǎng)站下，獨(dú)立成研究小組和研究專題的極少，就算個(gè)別以專題形式出現(xiàn)，也是“天下文章俱全”，沒有自己的研究性成果。因此，像國內(nèi)這樣的網(wǎng)站，我更愿意把它們歸于“資源型”網(wǎng)站，而不是“專題研究型”。

“學(xué)者協(xié)作型”網(wǎng)站

雖然現(xiàn)在由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加入已經(jīng)突破了CL（指傳統(tǒng)教室環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)）的范圍，演變成為CSCL（指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)）了，但是由于各個(gè)學(xué)習(xí)者背景各異，個(gè)性突出，學(xué)習(xí)也不同步，要想通過一個(gè)或幾個(gè)網(wǎng)站集合在一起進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是相當(dāng)困難的。國內(nèi)教師目前基本上進(jìn)行的都是小范圍的協(xié)作學(xué)習(xí)，比如在一個(gè)教研組內(nèi)、一個(gè)單位內(nèi)或者幾位志同道合的教師通過論壇進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。而國外由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入和發(fā)達(dá)程度，通過教師培訓(xùn)的網(wǎng)站系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教師就比較多。一般情況下，初次進(jìn)入該系統(tǒng)的教師需要告之其基本情況，并測量其特征，然后進(jìn)行分組，分組后利用網(wǎng)站功能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。分組的過程可能是某個(gè)論題的發(fā)起人選擇教師，也可能是教師自己根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇組別，也可以是雙方或多方（組員之間）的選擇。這種學(xué)習(xí)模式要求網(wǎng)站有良好的交流平臺(tái)、測評系統(tǒng)、資源數(shù)據(jù)庫和用于存放成員資料和交流資料的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫等，通常需要專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行管理。

二、 網(wǎng)站的制作群和管理群不同

國內(nèi)的教師培訓(xùn)網(wǎng)站主要以下面幾種方式存在，其制作群和管理群也相應(yīng)有所區(qū)別：

各類培訓(xùn)中心的獨(dú)立網(wǎng)站

由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獨(dú)立制作和管理，網(wǎng)站技術(shù)先進(jìn)，更新比較及時(shí)，服務(wù)比較到位，管理制度完善。

各大學(xué)及個(gè)別中學(xué)遠(yuǎn)程教育的附屬網(wǎng)站

一般由遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站制作群附帶制作，由負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的部門進(jìn)行管理。由于制作人員的主要精力不是放在教師培訓(xùn)的模塊上，所以往往是根據(jù)培訓(xùn)部門的要求來進(jìn)行制作，這樣就使得設(shè)計(jì)者的意圖無法真正完全地在網(wǎng)站中實(shí)現(xiàn)。再加上管理者未必具備精良的網(wǎng)站技術(shù)和知識(shí)，因此，制作者會(huì)把管理后臺(tái)制作得相對簡單和“傻瓜化”，這也使得網(wǎng)站本身從服務(wù)到管理上都相對簡單，不夠完備。

教師培訓(xùn)的各個(gè)論壇

有的論壇以上面兩種網(wǎng)站的模塊存在，也有論壇就作為獨(dú)立的網(wǎng)站存在。因?yàn)檎搲闹谱鳜F(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)普及，所以制作群可以是專業(yè)人員也可以是普通人，管理群多半就是制作群，具體板塊的管理者就有多種可能了，可能是專業(yè)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員、普通老師、研究人員，也有可能是大學(xué)生。

三、 網(wǎng)站培訓(xùn)的學(xué)習(xí)模式不同

講授型模式

國內(nèi)很典型的模式就是把講座或者教師講課的錄像甚至是講義放在培訓(xùn)網(wǎng)站上，供學(xué)員點(diǎn)擊在線觀看或下載。這比起課堂講授型更沒有互動(dòng)性，因?yàn)榻處熍c學(xué)員不能實(shí)時(shí)交流，主要靠學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

國外采用這種模式進(jìn)行培訓(xùn)的例子不多，可能因?yàn)榻逃w制的不同，純講授型的方式幾乎不被接受。就算是要課堂講授，也要通過攝像工具面對面地進(jìn)行，不能即時(shí)提問的課堂在國外網(wǎng)站也是極少見的。

討論學(xué)習(xí)模式

這種方式國內(nèi)外大同小異。“異”就異在由于網(wǎng)絡(luò)的帶寬資源不一樣，國外幾乎都是在線討論的模式，國內(nèi)的討論學(xué)習(xí)很少能達(dá)到實(shí)時(shí)進(jìn)行，這跟國情有關(guān)系，不過時(shí)效性也很強(qiáng)，適合于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，不是急問急答的。

探索學(xué)習(xí)模式

國內(nèi)教師進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)基本都是以課題為主，所以大多是在學(xué)?；蛘哒n題小組進(jìn)行，就算有課題網(wǎng)站，也是基本上作發(fā)表用，而不是像國外那樣，把項(xiàng)目課題先發(fā)布到網(wǎng)上，然后開辟專門的空間，讓感興趣的人加入進(jìn)來共同研究。研究者可以充分利用共享空間、論壇、在線聊天工具、電子郵件等方式進(jìn)行交流溝通，所跨區(qū)域和學(xué)科可以大到無法想像，很多創(chuàng)新的思想火花就是這樣碰撞出來的。但是這種模式要求要有強(qiáng)有力的組織策劃者，他不一定是專業(yè)學(xué)者，卻一定要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)管理人員和聯(lián)絡(luò)員的工作?？赡苓@在國內(nèi)來說，要求有點(diǎn)高，畢竟網(wǎng)絡(luò)在中國蓬勃發(fā)展還沒有幾年時(shí)間，但是近年來隨著大量高等甚至中等教育對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面知識(shí)的培訓(xùn)，越來越多具備這樣素質(zhì)的人才出現(xiàn)。有朝一日，教師不用局限在小范圍、小區(qū)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)科探索，而是在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋里任意選擇，盡情施展。

比較下來，國外的教師培訓(xùn)網(wǎng)站發(fā)展得更成熟，思路也更開闊些。國內(nèi)的教師培訓(xùn)網(wǎng)站是應(yīng)國情而生，基本適合中國教育發(fā)展的趨勢和體制。雖然有些模仿國外網(wǎng)站模式的痕跡，但是現(xiàn)在也出現(xiàn)了一些比較有特色的教師培訓(xùn)站點(diǎn)，尤其是管理教師培訓(xùn)方面的網(wǎng)站，無論從技術(shù)方面還是管理方面，都已經(jīng)接近國際水平?？梢哉f，隨著中國信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)制作網(wǎng)站和管理網(wǎng)站的技術(shù)已經(jīng)趨近成熟，相信不久的將來，國內(nèi)教師培訓(xùn)網(wǎng)站會(huì)得到更廣泛的關(guān)注和更蓬勃的發(fā)展?！?/p>

（作者單位：北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院）

編輯 付江泓