名師——蘇萬青

北京市歷史特級教師，北京市學科教學骨干教師，北京市中小學學科德育優(yōu)秀教師，房山區(qū)“十佳教師”，房山區(qū)先進工作者，房山區(qū)學科教學帶頭人，房山區(qū)師德標兵，房山區(qū)教育創(chuàng)新標兵，房山區(qū)優(yōu)秀教師，房山區(qū)優(yōu)秀黨員。

蘇萬青，20世紀80年代畢業(yè)的碩士研究生，本科學的是歷史專業(yè)，碩士攻讀的是歷史文獻學。畢業(yè)后，她先后在寧夏大學、石油物探局子弟學校任教，2000年應聘到北師大良鄉(xiāng)附中至今，現(xiàn)為學校歷史教研組組長。蘇老師到附中工作的時間總共不過6年，但其所取得的成績多少令人詫異：

6年中，蘇萬青連續(xù)帶了六屆高三畢業(yè)班，她所教的學生歷史高考平均分在本地區(qū)一直名列首位。自2001年兼任學校文綜組組長以來，她與該校政治、地理教師密切協(xié)作，使附中學生文綜高考連創(chuàng)佳績。以近3年文綜平均成績?yōu)槔?004年超過市平均分41分，2005年超過市平均分43分，2006年超過市平均分41分。她做班主任，工作成效也同樣顯著，所帶班級被評為區(qū)優(yōu)秀班集體。她重視教育科研，取得了多項成果。

因工作出色，6年中，蘇萬青先后被評為區(qū)級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員、師德標兵、教育創(chuàng)新標兵、學科教學帶頭人、北京市學科教學骨干教師、北京市歷史特級教師、區(qū)“十佳教師”等榮譽稱號20來項。那么，蘇老師究竟有何過人之處，其謎底是什么？讓我們試著進行如下解碼。

做學生人生旅途的導師

蘇老師對教師的含義有著自己的理解，她認為，教師應是學生人生旅途的導師。她甘愿做這樣的教師，并身體力行地實踐著、努力著。

在這種思想支配下，蘇老師既重視學生近期目標的實現(xiàn)，又顧及學生的長遠發(fā)展。她十分欣賞一位教育家說過的話：“素質教育的成果，就是學生在離開學校之后，還留下的對他一生的發(fā)展有用的東西?！碑斠晃划厴I(yè)生告訴蘇老師，至今還牢記她曾講過的那句話“要學會做人，要學會自己學習”，并在實踐中得以運用時，她感到由衷欣慰。

在這種思想支配下，她把全部的愛傾注給學生，無論學生遇到什么樣的困難，她都竭盡所能進行幫助。當學生生病住院時，當貧困生出現(xiàn)經(jīng)濟難題時，當學生出現(xiàn)思想障礙時，總能看到她的身影，感覺到她熱情的目光。她尤其關注“后進生”，她認為做好后進生的工作正是教師工作價值的體現(xiàn)。

為了做好“人生旅途的導師”，蘇老師除言傳身教外，還始終不忘汲取營養(yǎng)、刻苦學習，努力提高自身素質和育人本領。據(jù)2002年統(tǒng)計，一年中她參加的各種教育教學講座類的進修學習就多達200多學時。

把課堂教學作為研究的對象

也許很多人都會認為，像蘇老師這樣一位前后教了12年高三畢業(yè)班、講了15年高中歷史課的資深教師，備一節(jié)好課應當是一件輕而易舉的事情。但蘇老師不這樣認為，她說：“準備一節(jié)好課需要一輩子的時間。到現(xiàn)在為止，我還沒有認為我哪一節(jié)課自己特別滿意，包括已經(jīng)存入國家基礎資源庫的兩節(jié)錄像課?！?/p>

蘇老師向記者講述了這樣一件事：“有一次我給高一同學講課，自認為課前準備充分，于是精神飽滿地走進這個班的教室。但在講課中卻發(fā)現(xiàn)有幾個學生不怎么愛聽。雖然是少數(shù)學生，但我還是感到很遺憾。課后我就開始反思教學中的每一個細節(jié)，終于終于找到了那幾個學生不愛聽的原因。”她說，每年帶高三，不能說每節(jié)課都是精益求精，但每節(jié)課都必須重新準備：去年是怎么講的，面對今年的學生和今年的高考，這節(jié)課應該怎么講？通過什么樣的情景和方式讓學生聽得更有興趣？在情感態(tài)度方面怎樣滲透？在知識的掌握、能力的培養(yǎng)方面怎樣引導學生？

她認為，備課認真不認真效果肯定不一樣。要提高課堂教學效率，就要舍得花時間和精力進行研究。她主張一要研究課堂，二要研究學生，三要研究教材。

“要研究課堂。因為課堂具有生成性，任何一節(jié)課都是千差萬別不可重復的。你認為這么講學生可能比較容易接受，實際可能并不像你想像的那樣。如果學生接受的情況與預期情況不相符，你就要考慮：是原來學生在這方面的知識沒有學好？還是他學得好你沒講出新東西？或是你講得太死板了他沒聽明白？這些問題都要考慮到。所以課堂上師生間的反饋很重要。”

“要研究學生。一是要研究學生的認知規(guī)律，以學論教。二是要研究課前預習情況，從中可以了解學生對哪部分知識感興趣，是否抓住了要點等，做到心中有數(shù)。三是要研究學生對教師授課的反應，了解他們的所思所想，及時改進教學方法?？傊?，要做到真正地關注學生?！薄耙芯拷滩?。對教材的學科知識體系要準確理解，不僅要對高中階段教材的宏觀把握，還要對整個基礎教育和高等教育學科教材之間關系有整體了解。”

正因為蘇老師把課堂教學作為研究的對象，因而她的課堂教學具有很強的針對性、實效性和示范性，有些課具有較高的推廣價值。她所執(zhí)教的《新時期中國城鎮(zhèn)化問題探究——以良鄉(xiāng)地區(qū)為例》錄像課，以及所點評的兩節(jié)錄像課均由北京教科研網(wǎng)臺中心拍攝，已收入國家基礎教育資源庫，并在全國播出。

長期的學術探索和教學研究造就了她較強的科研能力。她先后參與了三項市級教育教學課題的研究，先后在《北京教育》、《中學歷史教學》、《中國考試》、《中學文科參考資料》等10余家公開刊物上發(fā)表論文20余篇，獲市級一等獎以上的論文10余篇，主編的著作有《史料·史法·史識》（人民日報出版社出版）等書籍10余部，約150萬字。

教學的每一步都要扎扎實實

說到高三教學的成績，蘇老師有著深切的體會。她認為，高考最后的結果是由多種因素決定的。因此，在整個高三教學過程中，每一步都要扎扎實實地做好。她尤其強調了如下三個“關鍵”，即：教學計劃關鍵在于落實；教學內容關鍵在于基礎；教學研究關鍵在于具體。她說：

“教學計劃關鍵在于落實。宏觀上講，高三教學的幾個階段怎么搞，帶過高三的老師都知道，而且都有自己的教學計劃，然而到了實施過程中往往被忽略了。其實，計劃落實起來比較困難，但十分關鍵?！?/p>

“教學內容關鍵在于基礎。任何時候高三教學都不能超越學科基礎知識——這點很重要。比如歷史，教學必須從學科的特點出發(fā)，把體現(xiàn)學科思想、學科目標的基礎知識扎扎實實地落實在每一節(jié)課中，而不能將這些帶有本質性的東西丟到一邊，去做大量的練習題。因為，學生的學科基礎學習是素質教育下高考測試的基本要求?！?/p>

“高三教學研究關鍵在于具體。在把握宏觀的基礎上，搞好微觀的研究是非常重要的。既然基礎知識起決定性作用，那么有研究沒有基礎知識的教學，研究是否深入，就顯得至關重要了?！?/p>

上述指導思想不僅體現(xiàn)在蘇老師的日常工作中，同時也深深地感染著她的同行們。在她所負責的文綜組有這樣一條不成文的規(guī)定，即 “閱卷不過夜，講評不過天”。意思是說每次學生考試或測驗之后，教師須在當天完成所有閱卷工作，并于第二天向學生進行試卷講評。目的是趁熱打鐵，及時反饋，求得最佳效果。就此，她的同事向記者講述了這樣一件事：一次模擬考試后，蘇老師像往常一樣，通知所有文綜組的閱卷老師到集中地點進行閱卷，計劃晚7點吃飯。但是到了7點閱卷工作并沒有完成，于是用餐時間就推到8點。到了8點，還是沒有完成。就這樣，一推再推，直到晚10點閱卷各項工作包括分數(shù)統(tǒng)計等都完成后，大家才吃晚飯。雖說老師們很辛苦，但大家心里踏實，因為自己的學生會因老師的努力而進步。

每每談到這些，蘇老師總是謙虛地說：“文綜組的工作是大家做的，是老師們的支持和協(xié)作的結果?！?/p>

問及被評為特級教師后的感想及打算，她表示：特級教師只是一種稱號。自己會一如既往地將師德高尚、業(yè)務精湛、教學實效突出作為自己追求的目標，并不斷地提升自己的人生境界?！?/p>

編輯 付江泓