教師文化之討論（一）

教師文化是以校園為空間背景，在教育教學(xué)活動中形成與發(fā)展起來的，被大多數(shù)人認(rèn)同的價值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、教育理念、價值取向、行為作風(fēng)、思維方式、生活信念、人際關(guān)系、情緒反應(yīng)等群體行為。其中人際交往文化是教師文化中的一個重要方面，本期即對此加以關(guān)注與討論。

教師也在排隊

◆田 穎

媒體和專家都在呼吁，不要給學(xué)生排隊，但是排隊還在下面進行著，同時因為老是給學(xué)生排隊，教師們自己也在排隊。

首先，我們在學(xué)生那里排隊，數(shù)學(xué)、物理、外語、語文……我的學(xué)科排在第幾？教師的工作對象是學(xué)生，于是學(xué)生成了教師之間競爭的工具。我們會看到每個教師都希望學(xué)生打起十二分的精神上好自己的課，都希望學(xué)生重視這個學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生只學(xué)數(shù)學(xué)了，化學(xué)、物理老師等都不干了，某某學(xué)生竟然在化學(xué)課上寫起了數(shù)學(xué)作業(yè)，那還了得？課堂是教師的第一塊陣地，大家同時耕耘在同一塊土地上，各守自己的一方，不該越雷池一步，如果一個外行人看到兩個教師因為爭十分鐘時間而吵起嘴感到不理解，那是他不知道課堂這塊陣地對老師們是何等的重要。

其次，我們在教研組內(nèi)排隊，教的是同樣的學(xué)科，即使心照不宣，順序是一定要有的。在這個小群體里，排序還是要拿學(xué)生的分?jǐn)?shù)來說話，想方設(shè)法把學(xué)生的成績提上來才是最關(guān)鍵的。只要教師勤思考肯努力，一定可以找到提高成績的好方法。但是這是苦心多年研究出的獨門秘籍，當(dāng)然不可告訴他人，否則他人發(fā)揚光大，自己就成了為他人做嫁衣。幾年前我曾帶過幾個實習(xí)教師，其中一個小老師愛思考有靈氣，教學(xué)設(shè)計很有創(chuàng)意，之后她的設(shè)計被其他幾人吸收借鑒，課堂效果也令人滿意，雖有克隆之嫌，但也各有自己的特色。這個小老師向我訴說，我安慰她說，是金子到哪里都發(fā)光。但是心底也不禁感嘆，這是一個競爭激烈的社會呀。教研組是教師的第二塊陣地。

學(xué)校是一塊圣土，但是教師們呆在里面并不平靜，因為，在校門外面有很多人想進來取代你。學(xué)校不再是十幾年前人人紛紛逃離的地方，現(xiàn)在碩士生、博士生都愿意成為一名光榮的人民教師。坐在辦公室里，我們會聽到某某學(xué)校政治組來了一個博士生，后天會有兩個研究生來試講，想想自己本科畢業(yè)，不禁心虛?，F(xiàn)在有的大學(xué)在進行末位淘汰，有的中學(xué)搞競爭上崗。自己怎么辦？這第三塊陣地一定要守住，不能被外面的人攻破。教師在學(xué)校內(nèi)排隊，還要不時望一望后面，生怕后來者居上。

應(yīng)該說，在現(xiàn)代社會，只要有人的地方，就有競爭，人們通過比較確定在群體中的地位?？墒怯袝r我們也忘記了自己在排隊，當(dāng)我們一起探討問題的時候，當(dāng)我們共同探求一個答案的時候……我是一個愛思考的青年教師，但是很多問題我找不到答案，辦公室里的一位老教師成了我的老師，我一有問題就向她請教，我的問題使她開拓了思路，她的答案使我的思想更加豐富。我們成了黃金搭檔——一個提問題的“學(xué)生”和一個提供答案的老師。

有人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互換了蘋果，手里還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換了思想，每個人就有了兩種思想。教師離不開排隊，但排隊并不是教師的全部。□

（作者單位：北京交通大學(xué)附中）

教師要學(xué)會合作

◆杜靜卉

不同的教師對于合作有不同的理解。有人認(rèn)為只要大面上和和氣氣過得去就是合作，有人認(rèn)為合作會掩蓋個人的才能和成績，影響個人的前途和發(fā)展。于是在校園中就有下面的現(xiàn)象出現(xiàn)：上課時對學(xué)生可以傾其所有，生怕學(xué)生哪里沒聽到，哪里做不好。備課時對同事卻是虛與委蛇，不愿說出自己的想法與見解，唯恐自己的招數(shù)被人學(xué)了去而喪失競爭優(yōu)勢；這就像武林中人，要雄霸一方就一定要護住自家秘籍。關(guān)起門來教書果真能有大出息嗎？我看不盡然。封閉的結(jié)果恐怕是陳陳相因，死水一潭，了無生趣。

因此我認(rèn)為要想成為一名出色的教師，必須打破壁壘，敞開心胸，學(xué)會交流與合作。

古人說：“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！边@句話是說，水面原本平靜無痕，風(fēng)水相蕩漾才有層層漣漪；山石原本冰冷無火，兩石相敲擊才有溫暖靈動的火光。教師間的合作亦是如此。個人的才能在合作中被推廣，他人的智慧在交流時流進自己的錦囊；個人的不足在合作中得以矯正，他人的錯誤也會在交流中成為前車之鑒。

合作的目的是為了共同提高，提高個人的思想境界。這境界應(yīng)是對教育的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對自己所教授學(xué)科的熱愛。一個庸庸碌碌、不思進取的人無法與人合作，有能力、有目標(biāo)的人也不愿與之為伍。提高工作目標(biāo)，把目標(biāo)定位在用最聰明的辦法教會學(xué)生學(xué)習(xí)生活，而不是滿足于年級的排名、學(xué)校的獎金。

合作不僅僅是同學(xué)科的合作，還有同一年級不同學(xué)科間的合作。倘若意識到這一點，就可以避免各科爭搶學(xué)生時間的大戰(zhàn)。

合作中要有不怕被別人超過的胸懷，唯有胸懷才能海納百川；合作中要有挑選辨別的慧眼，唯有慧眼才能撥云見日；合作中要有沉下心來的深入思考，唯有思考，它山之石方才可以攻玉。

合作的受益者不但是老師個人，最終還在學(xué)生。著名教育家陶行知說：“教育是在塑造活人的塑像，在一個集體當(dāng)中，每一個活人之塑像，是這個人來一刀，那個人來一刀，有時是萬刀齊發(fā)。倘使刀法不合于交響曲之節(jié)奏，那便處處是傷痕，而難以成為真善美之活塑像。在刀法之交響中，投入一絲一毫的雜聲，都是中傷整個的和諧。”這也可以理解為從學(xué)生的角度談教師合作的意義。

合作是一種寬容健康的生存之道，而我們的教育正是要培養(yǎng)身心健康的人才，要想學(xué)生健康，育人者必須先行?！?/p>

（作者單位：北京市育英學(xué)校）

以人為本 良性競爭

◆李殊非

近年來，我國中學(xué)教育正面臨著戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整。這種調(diào)整使得學(xué)校發(fā)展模式發(fā)生了轉(zhuǎn)換，即從外延擴張為主的模式向內(nèi)涵提高為主的模式轉(zhuǎn)換。無疑，學(xué)校發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換已經(jīng)并正在對校園競爭發(fā)生著深刻影響，使其由以教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境為主的競爭逐步過渡到以具有創(chuàng)新能力的人才為主的競爭。新型的校園競爭給學(xué)校教育注入了新鮮的活力，提升了教師們的士氣，激發(fā)了他們的潛能，教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)制度、教學(xué)成果都得到了不同程度的更新和提高。競爭確實出人才、出效益。

競爭的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出校園，引起社會特別是家長的廣泛關(guān)注甚至介入。由于自身利益的驅(qū)動，人們往往忽略了競爭的起始和過程，而聚焦于教學(xué)效果。同時，也以此作為最重要的甚至唯一的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)校和教師，給學(xué)校和教師以巨大的社會輿論壓力。迫于壓力，學(xué)校和教師們都爭時間、爭學(xué)生，大搞題海戰(zhàn)術(shù)、填鴨式教學(xué)。這樣，一方面教師們身心疲倦、苦不堪言，淡化了綜合素質(zhì)中第一位的思想道德素質(zhì)的競爭，某種意義、某種程度上又回到了應(yīng)試教育競爭的舊軌道上了。另一方面，學(xué)生也被動卷入了這種競爭，他們學(xué)習(xí)生活的知識、生存的技能、生命的意義的任務(wù)演變成了單純的學(xué)書本知識，不利于綜合素質(zhì)的整體提高和德智體全面發(fā)展。

同時，由于現(xiàn)時的校園競爭還不能為全體教師都提供起點公平、機會均等的環(huán)境和機制，特別是還缺乏系統(tǒng)的薪酬體系設(shè)計，分配尚不完全公正，教師人才資源完全意義的流失——跳槽；不完全意義的流失——出工不出力；隱性意義的流失——潛能浪費，在各校都程度不同地存在，從而影響了整個中學(xué)競爭的深度和廣度。要改變這種不適應(yīng)課程改革的競爭局面，必須形成以人為本的良性競爭。

首先，我們必須重新學(xué)習(xí)和認(rèn)識以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)與核心，正確理解中學(xué)教育的發(fā)展、提高與以人為本相輔相成的關(guān)系，從競爭的指導(dǎo)思想、原則、政策與調(diào)控措施和方法諸方面努力向以人為本過渡、轉(zhuǎn)變。

其次，動員和組織全社會都來為中學(xué)教師的競爭營造健康的氣氛和創(chuàng)造有利的條件。要提倡和樹立關(guān)心、支持教育就是關(guān)心祖國的未來、民族的發(fā)展的宏大教育思想，要提升價值取向并重新定位，突出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的主導(dǎo)思想，要宣傳“學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在教師”的教育理念。教師綜合素質(zhì)的高低，是學(xué)生能否發(fā)展的前提。要大力提倡尊師重師的風(fēng)氣，要倡導(dǎo)和營造科學(xué)公正的評價機制氛圍，要在升學(xué)、就業(yè)等人生重要關(guān)口突出和加重對綜合素質(zhì)的考核。

再次，教育行政部門和學(xué)校要努力從制度和政策上采取有效措施和方法，為全體教師提供平等的競爭機會和平臺，真正體現(xiàn)起始公平、過程公平和結(jié)果公平，既為每位教師潛能和能力的發(fā)揮提供環(huán)境和條件，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才、領(lǐng)軍人物，又對每位教師的能力和貢獻給予應(yīng)有的回報，在各年級、各學(xué)科形成人才梯次結(jié)構(gòu)。要通過建立和完善科學(xué)、公正的評價機制，營造寬松、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境和自由、民主的學(xué)術(shù)氣氛，真正做到尊重人才、尊重知識、尊重勞動、尊重創(chuàng)造，從而鼓勵、支持廣大教師自覺地身心愉悅地投入競爭，使每一所中學(xué)都成為既有共同事業(yè)和共同理想，又有相互競爭、個人奮斗的生動活潑的和諧集體。

最后，在競爭中關(guān)心和重視教師思想問題和實際困難的解決。隨著社會體制的轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，普通中學(xué)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換，再加之日趨激烈的競爭，教師的心理問題和實際生活問題都出現(xiàn)了較為復(fù)雜的態(tài)勢。我們必須因勢利導(dǎo)，加強與深化對教師進行主旋律的教育，強化他們的敬業(yè)意識、樂業(yè)意識、職業(yè)規(guī)范意識，培養(yǎng)奉獻學(xué)生、奉獻社會的精神。同時，對教師施以人文關(guān)懷，增強他們關(guān)心競爭、熱愛競爭、參與競爭的自覺性和主動性，還必須大力推行民主管理，逐步滿足廣大教師的深層需求，從而進一步提高他們的業(yè)務(wù)水平和師德師風(fēng)水準(zhǔn)，增強競爭能力。

競爭既出人才，又出經(jīng)濟效益和社會效益。只要我們方向正確、政策到位、行動到位，中學(xué)校園的競爭一定會百花爭艷，碩果累累?！?/p>

（作者單位：北京市上地實驗學(xué)校）

培育合作、服務(wù)的專業(yè)情意和交往文化

◆黃艷梅

教師群體經(jīng)過多年的積淀，往往形成敬業(yè)、愛生較好的主流文化，但即使是教師主流文化，在學(xué)生觀、教學(xué)觀、人際觀等方面也并非都是先進、科學(xué)的，觀念滯后的情形則更為多見，這些傳統(tǒng)的教師文化有礙于教師將現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為具體教育行為。因此，新課程背景下要注重發(fā)展教師合作、服務(wù)的人際交往文化。

教師的合作是新課程提出的重大要求，要從強調(diào)以往關(guān)注教師的個人發(fā)展，轉(zhuǎn)向關(guān)注教師之間的合作文化。要加強教師團隊建設(shè)，在教研組建設(shè)上，優(yōu)化集體備課，完善集體備課中的經(jīng)驗分享；推行層級、團隊管理，采取捆綁式的評價方式，用外力來促進教師間的合作；加強師徒結(jié)對工作，加強在校本課程建設(shè)中的合作。建設(shè)教師合作文化，目的在于加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，形成教師教育教學(xué)共同體。在和學(xué)生的關(guān)系上，要引導(dǎo)教師重新理解學(xué)校和家長、教師和學(xué)生的雙向關(guān)系，認(rèn)識到新課程下教師教書育人的神圣性不減，但以教師自我為中心、高高在上的傳統(tǒng)觀念要變。要提倡以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的精神和情感世界，尊重兒童，了解童心，建立起新型平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生心靈和情感的對接，全心全意為學(xué)生服務(wù)，全心全意教書育人。

教師的形象細(xì)節(jié)是教師內(nèi)心精神面貌的外化，也是教師文化建設(shè)的要求之一。對于教師群體中存在的一些不盡人意的邊緣現(xiàn)象，靠行政的力量去糾正往往難以奏效，可以通過營造辦公室文化來改善教師的行為文化。要有把先進的思想觀念轉(zhuǎn)化為教師的好習(xí)慣的具體要求：微笑著迎接每一天，應(yīng)答學(xué)生的問候，等學(xué)生把話講完，等等，促進教師的自我約束、自我調(diào)整和自我完善。學(xué)校應(yīng)是一個約束、規(guī)范、引導(dǎo)教師的文化場。

良好的教師文化具有強大的凝聚力、吸引力和戰(zhàn)斗力，能夠?qū)崿F(xiàn)師資的常規(guī)性管理向深層次管理轉(zhuǎn)變，并形成教師隊伍建設(shè)的長效機制。新課程改革如果沒有教師素質(zhì)的提升，沒有教師文化深層次的支持，將事倍功半甚至勞而無功。但教師文化的打造決非一朝一夕，一蹴而就，因此，在新課程實施中要全面理解教師隊伍建設(shè)的新要求，抓住要點，用心建構(gòu)，不斷形成和發(fā)展新型的教師文化，促進新課程的深入實施，促進教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高?！?/p>

（作者單位：江蘇省淮安市人民小學(xué)）

競爭是現(xiàn)實 合作是必須

◆薛嘵俠

教師作為一種重要的人力資源，是一所學(xué)校教育質(zhì)量最根本的保障，只有高素質(zhì)的教師才有高質(zhì)量的教學(xué)，才有高品位的學(xué)校。而良好的教師文化是教師隊伍建設(shè)的核心，有利于形成教師隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

1．現(xiàn)實中，教師之間的競爭在所難免

競爭來源于隔離的工作環(huán)境。長期以來我們的教師在日常的教學(xué)活動中總是單獨工作的，有自己的教案、自己的一群學(xué)生，使用自己的課程教材，靠一個人的力量來解決課堂中時刻變化的種種問題，過著“自給自足”的“單干”生活。學(xué)校之間、本校教師之間的交流少，教師的日常教學(xué)工作通常在獨立狀態(tài)下完成，客觀上難以形成合作關(guān)系，造成了教師合作精神的缺乏和團隊意識的淡薄。

競爭來源于教師的考評體系。教育行政部門和學(xué)校以學(xué)校、年級和學(xué)科為單位對教師進行評價和考核，更加劇了教師之間的競爭關(guān)系。教師之間的競爭壓力太大，以致教師各自保留著自己的絕活，互不交流與溝通，教師團隊缺乏凝聚力。

當(dāng)前教師的競爭狀態(tài)，已經(jīng)使教師的身心健康有了不能承受之痛。同備課組的老師，平時嘻嘻哈哈，海闊天空，一旦到了月考，立馬就成了對手，月考哪里是在考學(xué)生，分明是在考老師，分?jǐn)?shù)就是硬道理，分?jǐn)?shù)就是生產(chǎn)力！如此惡性競爭，試問哪個老師還有平和的心態(tài)？

很多學(xué)校在校內(nèi)考試中進行“猜題”、“壓題”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，暗暗搶占學(xué)生自習(xí)及課余時間。考試中有的班級甚至出現(xiàn)了某一科成績大幅上升而其他各科均大幅下降的現(xiàn)象。教師個人的工作干勁不斷“高漲”，學(xué)生卻苦不堪言。教師之間“競爭有余而合作不足”， 既導(dǎo)致教研質(zhì)量下降，教學(xué)效果堪憂，又不適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，有悖于素質(zhì)教育的基本要求。

2.課程改革要求以合作的精神促進教師專業(yè)成長

課程改革從某種意義上來說也是教育秩序的重建，新的教育的靈魂是“對話、協(xié)商、理解、調(diào)整和不斷生成”。合作不僅是一種工作方式、學(xué)習(xí)方式，也是一個重要的追求目標(biāo)。試想，不會合作學(xué)習(xí)的教師，怎能指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)？對合作認(rèn)識不足的教師，又怎能發(fā)自內(nèi)心地去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識？合作、交流和對話理應(yīng)成為教師專業(yè)生活中必不可少的內(nèi)容。要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導(dǎo)交流、合作與對話。

新課程的實施，強調(diào)互助與合作。合作可以實現(xiàn)資源共享；合作可以優(yōu)勢互補，形成教育合力；合作可以構(gòu)建新型課堂；合作更能激發(fā)冒險、創(chuàng)新精神，促進教學(xué)改革。因為創(chuàng)新和冒險精神取決于教師從其同伴和管理人員那里獲得的專業(yè)上和人格上的支持。教師成員感受到團體的支持和認(rèn)可越弱，就越依戀過去的方法和策略；反之，則會使他更有勇氣去打破現(xiàn)狀，敢于冒險，敢于創(chuàng)新。有研究表明：教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式。所以，應(yīng)當(dāng)強調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種促進教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強教師之間的交流、對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。

新課程倡導(dǎo)“反思性”教學(xué)，亦需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作。新課程提倡教師進行“反思性”教學(xué)，通過反思來對自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)、提高。反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。這里所說的反思，“它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)合作，有利于改變個體獨立無助的現(xiàn)象，變個體之間的競爭為集體的合作。”

在合作的文化氛圍中，開放性的對話和討論會使每位教師的思想得到啟迪，教學(xué)行為得以改善，同事的思想和良好的建議會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源?？梢赃@樣說：課程改革，從合作開始；教師成長，從合作生成。□

（作者單位：北京市第三聾人學(xué)校）

編輯 蓮 子