【案例】

教學(xué)《圓的周長》一課時，我和學(xué)生一起探究圓周率。課的中間，我故意“為難”學(xué)生，學(xué)生卻不畏艱難、迎難而上，創(chuàng)造了一個個精彩。

當(dāng)學(xué)生自己提出了“圓的周長和直徑的關(guān)系”問題之后，我讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗方案進(jìn)行研究，很快就有學(xué)生提出“測量圓的周長與直徑，算出周長和直徑的比值”這一方案。我微笑著征求大家的意見：“你們認(rèn)為這個方案設(shè)計得怎樣？”同學(xué)們異口同聲地說：“好。”我知道，這中間有不少同學(xué)是課前看了書的。這時，如果按方案馬上動手實(shí)驗，非常容易得出結(jié)論：圓的周長是直徑的3倍多一點(diǎn)。這節(jié)課會很順利地結(jié)束。但是，這樣的“探究”對學(xué)生有怎樣的發(fā)展與提高呢？如何引導(dǎo)學(xué)生真正投入到設(shè)計實(shí)驗方案中來，動腦思考解決問題的辦法？我想深挖些東西，于是開始“為難”學(xué)生：“對于你們設(shè)計的實(shí)驗方案，老師有疑問，可以請教嗎？”同學(xué)們得意地說：“行?！蔽覇枺骸澳阍趺聪氲揭脠A的周長除以直徑并算出比值的？你的設(shè)計靈感是怎么來的？”同學(xué)們一聽，先是一愣，繼而熱烈討論起來，過了好一會兒，幾個同學(xué)舉起手。有的坦誠相告：“瞎蒙的。”有的不好意思地笑笑：“撞上的。”還有的故弄玄虛：“第六感覺。”我繼續(xù)征求大家的意見：“你們認(rèn)為這個方案設(shè)計得如何？根據(jù)是什么？”這一次大家沒有再“異口同聲”了：有的凝神靜思，有的動手操作，有的寫寫畫畫，有的激烈爭辯……幾分鐘后，有同學(xué)發(fā)言了：“老師，我是從正方形周長和邊長的關(guān)系聯(lián)想到的?！?我暗自欣喜終于有人慎重思考問題了。我熱情洋溢地將“球”踢給全班學(xué)生，希望學(xué)生能找到突破口。“大家繼續(xù)自主探究、合作交流，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么？”教室里頓時沸騰起來。空氣也變得輕盈而歡快！經(jīng)過一番緊張激烈的“活動”，幾個小組的代表高高舉起了手，有一個組的同學(xué)不等我指名就捷足先登上了講臺，組長先板畫了一個正方形，然后在正方形里畫一個內(nèi)切圓（以正方形邊長為直徑畫圓），接著講解到：“正方形周長是邊長的的4倍，這個圓的周長大約是直徑的多少倍呢？我們估猜了一下，在3～4倍之間。后來我們又畫了好多個大小不等的正方形和圓，發(fā)現(xiàn)情況都差不多，于是我們就想到“測量圓的周長與直徑，算出周長和直徑的比值”來探究其中的規(guī)律，揭開它們的奧秘?！蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，接著故意舉起一大一小兩個圓片再一次“為難”學(xué)生：“像這個圓的周長和那個圓的直徑也存在著上面的關(guān)系嗎？”眼疾嘴快的學(xué)生趕緊補(bǔ)充到：“在同一個圓里。”我佩服地豎起大拇指。教室里響起熱烈的掌聲，大伙都在為成功歡呼！課繼續(xù)精彩地進(jìn)行……

這一案例給我們四點(diǎn)啟示：

1.教師不可低估學(xué)生，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，在平等和諧的氛圍中，學(xué)生會迸發(fā)出智慧的火花。

2.教師要善于使用“激將法”引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生要有足夠的信心和耐心，尤其是學(xué)生走到“山窮水盡”的地步時，教師要沉住氣，要和學(xué)生“磨”到底，切不可包辦代替，最后一定會“柳暗花明”的。

3.教師“為難”學(xué)生，挑起矛盾，能激起學(xué)生從不同的角度去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

4.學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)，會使他們體驗成就感，增強(qiáng)自信心，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，同時也培養(yǎng)了他們“不唯書，不唯上，而唯人”的科學(xué)態(tài)度。□

（作者單位：江蘇省實(shí)驗小學(xué)泗洪附?。?/p>

編輯 杜 銳