隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，教育研究重心下移，教師成為研究者已成為一種必然要求。然而，我們以前的中小學(xué)教育科研，課題負(fù)責(zé)人和研究人員中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)占到80%以上，與廣大普通教師無(wú)緣。為了改變這種局面，我國(guó)不少地方開(kāi)始推行小課題研究，使廣大中小學(xué)教師都能參與到教育研究中來(lái)，在研究中成長(zhǎng)，在研究中體驗(yàn)做教師的幸福?？墒?，由于很多教師對(duì)什么是小課題研究，怎樣進(jìn)行小課題研究等問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的小課題研究并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。本文擬對(duì)這一問(wèn)題談點(diǎn)兒個(gè)人的思考。

一、小課題研究與大課題研究的區(qū)別

可以說(shuō)，我們提出小課題研究，就是為了克服大課題研究中中小學(xué)教師無(wú)法參與到研究中來(lái)這一弊病。如果我們的小課題研究仍然與大課題一樣地去選題，去進(jìn)行過(guò)程管理，我們就沒(méi)必要提出小課題研究這一概念。因此，小課題研究是在與大課題研究的區(qū)別中產(chǎn)生的。一般來(lái)說(shuō)，大課題研究與小課題研究的區(qū)別如下表（P46）所示。

1.目標(biāo)與選題。大課題研究是為了解決學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)面臨的突出問(wèn)題，這種問(wèn)題比較宏觀，影響面大，更多偏重于教育管理，如學(xué)生評(píng)價(jià)、未成年人思想道德教育、家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系、考試制度改革、教師工作壓力等等。小課題研究是為了提高教師素質(zhì)，使廣大教師成為研究者，因此，小課題研究與教師的日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，是解決教師工作中遇到的困惑，如某一題目怎樣講，某一節(jié)課怎樣設(shè)計(jì)，個(gè)別學(xué)習(xí)差的學(xué)生怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化等。

2.研究方法。大課題研究的研究方法有行動(dòng)研究方法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)方法，一般是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，有學(xué)校的大力支持，甚至進(jìn)行學(xué)校制度變革。而小課題研究則是教師個(gè)人行為，主要方法是讀書(shū)、行動(dòng)、反思。它不強(qiáng)調(diào)一種研究方法的完整運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對(duì)研究方法的靈活運(yùn)用。

3.研究步驟。大課題研究一般要經(jīng)過(guò)課題立項(xiàng)、進(jìn)行可行性研究、進(jìn)行分工研究、實(shí)施大型活動(dòng)或推行重大制度、中期檢查、課題結(jié)題等，課題管理比較嚴(yán)格。而小課題研究則不必有這么嚴(yán)格的步驟，只要有問(wèn)題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后讀書(shū)尋找解決問(wèn)題的方法，驗(yàn)證方法有效性。它不必有立項(xiàng)，不需要進(jìn)行中期檢查，也不需要有結(jié)題報(bào)告，它更加強(qiáng)調(diào)教師的自覺(jué)行動(dòng)。

4.研究成果。大課題研究最后要有結(jié)題報(bào)告，而小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)。

當(dāng)然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對(duì)的，他們之間也是相互聯(lián)系的，如通過(guò)小課題研究培養(yǎng)教師進(jìn)行大課題研究的能力和思維方式，為進(jìn)行大課題研究做準(zhǔn)備；許多大課題研究都可以細(xì)分成許多小課題，通過(guò)小課題研究把大課題的研究具體化。

二、小課題研究的具體步驟

進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。其實(shí)，教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生上課不專(zhuān)心，作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問(wèn)題造成的。要多反思自己的教育教學(xué)行為。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就要尋找解決問(wèn)題的方法。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于你提出的問(wèn)題解決方法是靠拍腦袋想出來(lái)，還是在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，可以讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，也可以向老教師學(xué)習(xí)，目的就是要尋找到解決此問(wèn)題的多種方法，然后通過(guò)分析與綜合，確定一種準(zhǔn)備實(shí)踐的方法。

第三，用找到的解決問(wèn)題方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f(wàn)分。

第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫(xiě)自己這一過(guò)程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫(xiě)成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來(lái)簡(jiǎn)直稱(chēng)不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒(méi)有用處。

第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

整個(gè)過(guò)程可以用如下圖一表示。

總而言之，小課題研究是我們積極推進(jìn)中小學(xué)教育科研的重要手段，是提高廣大中小學(xué)素質(zhì)的有效方式，也是教師們?cè)诮炭蒲兄飞夏苷嬲哌h(yuǎn)的重要途徑！□

（作者單位：浙江大學(xué)管理學(xué)院）

編輯 杜 銳