編者按：教科研的重要與必需早已成為一種共識，但現(xiàn)實當(dāng)中教師的教科研參與程度、教科研的實際研究狀況卻并不讓人樂觀。教師對教科研到底有著怎樣的認(rèn)識與態(tài)度？教師該以怎樣的心態(tài)與怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來選擇自己的教科研題目？教師又該在多舛卻光明的教科研之路上怎樣一步步前行？希望下面的兩篇小文——《讓教科研成為一種工作常態(tài)》、《教科研在這里起航——對中小學(xué)教師小課題研究的思考》無論是在態(tài)度上，還是在方法論上都能給讀者一定的思考與啟示。

無論是從激發(fā)教師工作熱情，調(diào)動教師工作積極性，還是從促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師能力來看，教科研都是重要且必需的，這早已成為一種共識，但在現(xiàn)實中，教師是否真正走進(jìn)了教科研，教師對教科研到底是怎樣的一種態(tài)度呢？

概括來說，教師對待教科研，大致有三種態(tài)度：一是沒有機(jī)會參加；二是沒有能力開展；三是沒有時間進(jìn)行。這三種態(tài)度，一定程度上反映了當(dāng)前教科研開展的一種現(xiàn)狀，傳達(dá)了占教師相當(dāng)比例的普通教師，在現(xiàn)實教科研環(huán)境中的真實感受。

現(xiàn)在的教科研在教育教學(xué)中已被提到相當(dāng)?shù)母叨?，各級專門立項的教科研項目也不少，但從與教師的相對量來說，各級專門立項的教科研項目還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師人人參與的要求，很多希望參與項目的教師還不能真正參與其中。同時由于中小學(xué)教師自身知識結(jié)構(gòu)、能力體系以及傳統(tǒng)的教育教學(xué)習(xí)慣的限制，教科研對教師來說，還是一個具有相當(dāng)難度的陌生領(lǐng)域，再加上日常教育教學(xué)任務(wù)的繁重、駁雜，教師沒有時間、也沒有精力來進(jìn)行教科研，由此可見，教師對待教科研的三種態(tài)度，似乎都合情合理，但探求其實質(zhì)，其中卻隱含了教師對教科研認(rèn)識上的一種偏差，反映了教師在教科研工作定位上的一種錯位。

什么才算是教科研？專家們針對某一課題，形成一個研究團(tuán)隊，設(shè)計研究綱要，通過對某一問題的分析，步步深入，逐漸深化，進(jìn)而獲得自己的認(rèn)識，并最終使問題得以解決，這無可爭議是教科研。但教科研卻不僅僅只是這些。當(dāng)下我們大力倡導(dǎo)的校本教研，本身就是教科研向教育教學(xué)實踐陣地——學(xué)校的下移，并且這種向教育教學(xué)實踐陣地的下移，應(yīng)成為一種趨勢，不斷擴(kuò)大與深化。從原來的研究機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者進(jìn)行教科研，到現(xiàn)在的學(xué)校、教師進(jìn)行教科研，我們不難看出，教科研并不僅僅是那些必須經(jīng)過立項，然后大規(guī)模進(jìn)行的宏大敘事，而是每個學(xué)校的事，更是每個教師的事，并且是滲透于常規(guī)教育教學(xué)工作當(dāng)中的事。沒有機(jī)會參加大的教科研項目，沒有關(guān)系，我們可以做自己小的教科研；沒有能力研究大的教科研題目，沒有關(guān)系，我們可以研究小的問題，可以是課堂教學(xué)上的一個小問題，可以是班級管理中的一個小問題，從很小的問題入手逐漸拓展或延伸；沒有時間進(jìn)行專門的教科研研究，沒有關(guān)系，我們不用在教育教學(xué)之外，另辟教科研領(lǐng)地，常規(guī)的教育教學(xué)就是我們的教科研領(lǐng)地，只要有教科研的意識，教育教學(xué)的過程就可以轉(zhuǎn)化為教科研的過程，教科研不是凌駕于工作之上的高不可攀的東西，而是工作本身的一種方式。因此，從理論上來講，每位教師都是能夠做教科研的，當(dāng)然，這需要每位教師轉(zhuǎn)變已有的對教科研的認(rèn)識，進(jìn)而樹立起教科研就是教育教學(xué)本身的意識，以教科研的態(tài)度來實踐、審視教育教學(xué)工作。這就要求我們教師在思想上與行動上注意下面幾點。

第一，要有一顆平常心，樹立“小科研，大價值”的教科研認(rèn)識。這里的平常心，除了上面所說的在認(rèn)識上以平常心對待教科研，消除教師對教科研的高不可攀的敬畏心理。更重要的，要在實踐中以平常心實踐教科研，包括以平常心發(fā)現(xiàn)問題，確定教科研題目；以平常心分析問題，踏實平穩(wěn)地推進(jìn)教科研，不追求大，不追求廣，在小課題的教科研中解決實際問題，積累教科研經(jīng)驗，提高教科研能力。

當(dāng)前，很多教師還未將教科研作為貫穿于自己日常教育教學(xué)工作中的一項常態(tài)工作。他們有意無意地將教科研神秘化，人為地為教科研設(shè)置了諸多障礙，認(rèn)為教科研研究的題目必須是具有相當(dāng)高度與深度的，研究成果必須是一鳴驚人的，以至于很多教師對此望而卻步。這里涉及到了教科研的評價標(biāo)準(zhǔn)問題，我們姑且先不論教科研的其他評價標(biāo)準(zhǔn)，但有幾點是無論怎樣都必須貫徹的，那就是：是否在解決教育教學(xué)過程當(dāng)中真實存在的問題，是否對我們的教育教學(xué)實踐有指導(dǎo)作用，是否有自己的獨特看法與認(rèn)識。作為一線教學(xué)的中小學(xué)教師，我們從事的是繁瑣的教育教學(xué)實踐，我們的視野、我們的能力決定了我們在初入教科研殿堂時，必須保持一顆平常心。尤其是在選題上，我們應(yīng)不怕小，只怕空；不怕淺，只怕人云亦云。因此，在教科研中一定要選小問題、真問題、實問題。小了，自己才能駕馭得了，才能研究透；真了，自己才有研究的動力，并有針對性；實了，自己才知如何入手，并一步步推進(jìn)、調(diào)整、改進(jìn)。否則，一味追大求高，為教科研而教科研，最終只會有兩種可能，或拿眾所周知的東西，拼湊羅列，草草結(jié)束；或中途放棄，既浪費了時間精力又無所獲。如此，非但沒有完成大的科研選題，還放掉了手邊的一個個富含現(xiàn)實價值的小的科研問題。很多教師忙忙碌碌，卻無所得，很多情況都是如此。

第二，要做一個有心人，要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于積累，要在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中分析問題，在積累中解決問題。

一方面，教科研中，真正有價值的認(rèn)識，絕不是人云亦云的東西，而是來自教師獨特認(rèn)識的東西。在人的認(rèn)識過程中，越是大面的東西，人們對它的認(rèn)識越具有共性，也就越難有自己的獨特的認(rèn)識。同時，越是大面的東西，越容易被人拿來說，而被人說的次數(shù)多了，也就越難有自己的新意與發(fā)現(xiàn)了。這就是在大的問題上，容易人云亦云，泛泛而談的原因?！拔磥淼母偁幨顷P(guān)乎細(xì)節(jié)的競爭”。對于每天都大同小異地教著書、育著人的教師來說，尤其需要捕捉教育教學(xué)實踐過程中的細(xì)節(jié)東西，而要捕捉細(xì)節(jié)，就需要做一個有心人。

另一方面，比起學(xué)院類型的專家來說，工作于教育一線的教師的優(yōu)勢正在于自己的教育教學(xué)實踐，而實踐的真正價值也正在于旁觀者所不能體驗或者所常常忽略的細(xì)節(jié)，很多獨特的思想火花往往是在親身的實踐體驗的細(xì)節(jié)中產(chǎn)生的，因此，實踐過程中的細(xì)節(jié)應(yīng)是一線教師最值得重視的教科研資源，教師必須大力挖掘自己教育教學(xué)實踐過程中的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)汲取資源。如果一線教師忽略了自己實踐過程的細(xì)節(jié)體驗，那就是放棄了自己最寶貴的財富，加上自己理論基礎(chǔ)薄弱，就很難做出真正有價值的教科研成果。

而要真正成為一個教育教學(xué)的有心人，一定要具有三個意識：學(xué)習(xí)意識、問題意識和探究意識。學(xué)習(xí)意識即要保持一顆虔誠向?qū)W之心，向他人學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能持續(xù)提高自己的認(rèn)識，才能充實自己的教育教學(xué)底蘊，自己底蘊足了，也才能透徹教育教學(xué)中的現(xiàn)象，明晰其中的曲折利弊。問題意識即要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教育教學(xué)實踐中，要有對問題的敏感度，一旦某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)疑惑，必須加以重視，緊抓不放。探究意識既包括對問題的探究，對自己發(fā)現(xiàn)的問題，辟分理析，追根求源；也包括學(xué)習(xí)過程中的探究，對學(xué)習(xí)內(nèi)容既要知其然還要知其所以然，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓。

第三，要有研究的規(guī)范意識。讓教科研成為一種工作常態(tài)，并不是將教科研庸俗化，同樣需要強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性與嚴(yán)格性。教師既然是做教科研，就要遵循做教科研的規(guī)范，從一開始養(yǎng)成規(guī)范研究的習(xí)慣。

教科研的普通流程為發(fā)現(xiàn)問題，搜集當(dāng)下對這一問題的研究狀況進(jìn)而決定是否確立這一問題為研究題目，再搜集自己需要的材料，再通過步步深入的研究，最終解決問題，得出結(jié)論。很多教師，因缺乏研究的規(guī)范意識，而出現(xiàn)這樣那樣的問題。一個問題能不能成為教科研題目，這個問題被別人說到了什么程度，這需要資料來印證。一個問題的分析解決，需要大量資料來支持，包括文字資料，實物資料等。當(dāng)前，教師教科研的規(guī)范意識還不強(qiáng)，尤其教師個人對某個問題的研究，更多地只是自想自編，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕炭蒲兴悸放c嚴(yán)格的教科研規(guī)范，這對教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，對教科研的長遠(yuǎn)發(fā)展，甚至于對教育的長遠(yuǎn)發(fā)展都是不利的。樹立起教科研的規(guī)范意識，也是教師教科研中的當(dāng)務(wù)之急。

讓教科研成為一種工作常態(tài)，這既應(yīng)成為教師個人的一種追求，也應(yīng)成為教育管理者的一種追求，還應(yīng)成為教研工作者的一種追求。無論從物質(zhì)條件，還是從理論指導(dǎo)來說，多方面培養(yǎng)教師個人在常態(tài)教育教學(xué)當(dāng)中教科研的素質(zhì)與能力，都應(yīng)成為當(dāng)前教科研工作的一種共識?！?/p>

（作者單位：安徽省巢湖市姥山懷小學(xué)）

編輯 杜 銳